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苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界研究的重要课题。作为语文教师，我们更应该从培养学生学习语文的兴趣入手，在学生感兴趣的基础上由被动学习转化为主动学习，让学生在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互动的良好氛围中得到兴趣。 这样“语文难教”就不成为语文教师的感慨，“语文难学”就不成为学生共有的感觉。那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣呢？使学生能乐学、会学呢？笔者略谈自己的一点心得体会，以供与同仁共勉。
一、创设教学情景，激发阅读兴趣
一节课能否让学生感兴趣，这与课堂导入有直接关系。导课好，不仅能抓住学生的学习兴趣，还能起到师生的情感交流的作用。好的课堂导入会创造各种情境，来激发学生的主动性和创造性。刚上课时，学生思维还没有转换过来，注意力还不集中。我们可以通过一句幽默的话语来吸引学生的注意力，这样，既可缓解教师给学生带来的压力，又可拉近师生之间的距离，还可活跃课堂气氛，创造良好的教学氛围。一旦课堂出现了“心有灵犀一点通”的局面，那就有了很强的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上课前两三分钟，是一节课的热身时间，我们要把这个权力交给学生，让学生自己表演或活动，比如讲故事、朗读课文、背诵诗歌等。学生兴趣上来，教师就要抓住时机，把话题引到课文。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “乐之者”就是在课堂中创设活跃的教学情景，在“活跃”上下功夫。所谓“活跃”，就是启发学生“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。教师要根据学生水平的差异，设计一些难易不一，详略要求有别的问题，来分别要求学生；让学生的学习思维受到启示，兴趣得到激发，从而获得“思”和“言”的欲望，达到兴趣的激发。就如文言文教学，笔者通过运用电教手段，给学生以直观形象的感知，使学生从中获取知识，同时产生浓厚的学习文言文兴趣。文言文涉及知识广，学生掌握的量多，语句理解难，如果学生不深入，往往读得乏味，因此，教师必须努力培养学生的学习兴趣，激发学生学习热情，为学生自觉、自主阅读做好必要的准备。这就需要教师充分利用各种手段来创设教学情景，拉近学生与作品的距离，使其自然而然地走近文言文中，与他们“面对面”地对话，心与心的沟通，在心灵碰撞中去体味作品的景、事、情。就如上《桃花源记》时，课前让学生预习，课上展示投影，让学生感受大自然的神奇，从而营造了学习气氛激发起了学生对这里山水的向往，导引出学生从内心深处急切了解课文内容的渴望。
二、引读质疑，诱发阅读兴趣
古人说，读书百遍，其义自见。就是说，朗诵多次，书意自然就领会，书意一领会，学习的兴趣也会随之产生。所以说“读”是培养和提高学生语感的重要途径。通过对课文的反复朗读，深刻领会字里行间的语音节律，受到作者情感的感染，产生探究课文的兴趣。因此，教师应该把“引读质疑”的起点应放在“读”上，通过学生的充分朗读，在朗读中整体感知，质疑引思，理解题旨。诱发阅读兴趣，对初学文言文尤为重要。因为初中生学习文言文属起蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，应该把“读”字摆在首位，读出文章的韵味，进入作品中的角色，俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，就是强调“读”。因此，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。 这样的例子举不胜举。还要引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上组织齐读。教师一面教验收读的效果，一面评价读的成效，让学生以十足的兴趣和信心去学习。读多了，背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见。”特别要指导学生读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情，通过反复地读去领悟文义，让学生身临其事、身临其境，达到“读书百遍，其义自见”“运用之妙，存乎于心”的学习境界。学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。进而放手让学生自己读，使他们在读中感悟。
三、讲究授课艺术，培养学习兴趣
课堂教学成效好坏，很大程度上依赖于教师讲授艺术的高低，较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生厌学语文的原因，很大成分上有教师的因素，如讲授者枯燥无味的语言，千篇一律的方法，只注重自己讲，而忽视学生听，这样，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。要“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。比如教学文言文翻译的方法，有保留、替换、删减、增加、调整等等。最基本的是先弄通大意，规范语言，看课下注释，并借助工具书，联系语境，用白话说出文言文的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系《岳相楼记》，其中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“賦”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。诸如此类，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：一是作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；二是作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
四、因势利导，培养学生学习兴趣
学生学习兴趣的培养不是短时间内就能见效的，它需要我们教师因人、因事、因地而异，任何一蹴而就的做法只能是把学生推向被动学习的境地，扼杀了学生的求知欲望，使学生产生厌学心理。因此，要因势利导，培养学生学习兴趣。我们在日常的教学工作中观察、发现学生的特点和优势，激发学生的学习兴趣，否则就会埋没人才。还要培养学生的思维和观察能力，使学生对同一件事物可以有不同层次的理解和想象，从而获得对同一事物的不同理解和认识。要用富有新意的指导方法去激发学生的自主学习兴趣，启发学生的思维方式，培养学生的学习兴趣，开发学生的智力。不走传统教学老路，要学乌鸦喝水的方法，不光是往瓶里放石子，还可以打破瓶子、掀翻瓶子。只要能因势利导，培养学生的学习语文的兴趣，就能有效提高语文教学水平。
总之，培养创新型学生，不能离开学生的学习兴趣的培养。没有了学习兴趣，学生就迸发不出学习创造的火花，我们作为初中语文教师应该努力去更新观念、更新知识，更新教学过程中的方法，从培养和拓展学生的学习兴趣出发，让学生在轻松愉快的学习环境下不断的成长，以兴趣促学生成才。
一、创设教学情景，激发阅读兴趣
一节课能否让学生感兴趣，这与课堂导入有直接关系。导课好，不仅能抓住学生的学习兴趣，还能起到师生的情感交流的作用。好的课堂导入会创造各种情境，来激发学生的主动性和创造性。刚上课时，学生思维还没有转换过来，注意力还不集中。我们可以通过一句幽默的话语来吸引学生的注意力，这样，既可缓解教师给学生带来的压力，又可拉近师生之间的距离，还可活跃课堂气氛，创造良好的教学氛围。一旦课堂出现了“心有灵犀一点通”的局面，那就有了很强的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上课前两三分钟，是一节课的热身时间，我们要把这个权力交给学生，让学生自己表演或活动，比如讲故事、朗读课文、背诵诗歌等。学生兴趣上来，教师就要抓住时机，把话题引到课文。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “乐之者”就是在课堂中创设活跃的教学情景，在“活跃”上下功夫。所谓“活跃”，就是启发学生“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。教师要根据学生水平的差异，设计一些难易不一，详略要求有别的问题，来分别要求学生；让学生的学习思维受到启示，兴趣得到激发，从而获得“思”和“言”的欲望，达到兴趣的激发。就如文言文教学，笔者通过运用电教手段，给学生以直观形象的感知，使学生从中获取知识，同时产生浓厚的学习文言文兴趣。文言文涉及知识广，学生掌握的量多，语句理解难，如果学生不深入，往往读得乏味，因此，教师必须努力培养学生的学习兴趣，激发学生学习热情，为学生自觉、自主阅读做好必要的准备。这就需要教师充分利用各种手段来创设教学情景，拉近学生与作品的距离，使其自然而然地走近文言文中，与他们“面对面”地对话，心与心的沟通，在心灵碰撞中去体味作品的景、事、情。就如上《桃花源记》时，课前让学生预习，课上展示投影，让学生感受大自然的神奇，从而营造了学习气氛激发起了学生对这里山水的向往，导引出学生从内心深处急切了解课文内容的渴望。
二、引读质疑，诱发阅读兴趣
古人说，读书百遍，其义自见。就是说，朗诵多次，书意自然就领会，书意一领会，学习的兴趣也会随之产生。所以说“读”是培养和提高学生语感的重要途径。通过对课文的反复朗读，深刻领会字里行间的语音节律，受到作者情感的感染，产生探究课文的兴趣。因此，教师应该把“引读质疑”的起点应放在“读”上，通过学生的充分朗读，在朗读中整体感知，质疑引思，理解题旨。诱发阅读兴趣，对初学文言文尤为重要。因为初中生学习文言文属起蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，应该把“读”字摆在首位，读出文章的韵味，进入作品中的角色，俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，就是强调“读”。因此，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。 这样的例子举不胜举。还要引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上组织齐读。教师一面教验收读的效果，一面评价读的成效，让学生以十足的兴趣和信心去学习。读多了，背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓“读书百遍，其义自见。”特别要指导学生读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情，通过反复地读去领悟文义，让学生身临其事、身临其境，达到“读书百遍，其义自见”“运用之妙，存乎于心”的学习境界。学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。进而放手让学生自己读，使他们在读中感悟。
三、讲究授课艺术，培养学习兴趣
课堂教学成效好坏，很大程度上依赖于教师讲授艺术的高低，较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生厌学语文的原因，很大成分上有教师的因素，如讲授者枯燥无味的语言，千篇一律的方法，只注重自己讲，而忽视学生听，这样，不但使本来就来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。要“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。比如教学文言文翻译的方法，有保留、替换、删减、增加、调整等等。最基本的是先弄通大意，规范语言，看课下注释，并借助工具书，联系语境，用白话说出文言文的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。如《捕蛇者说》中，有两句句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系《岳相楼记》，其中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“賦”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。诸如此类，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：一是作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；二是作助词，既可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别当心。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
四、因势利导，培养学生学习兴趣
学生学习兴趣的培养不是短时间内就能见效的，它需要我们教师因人、因事、因地而异，任何一蹴而就的做法只能是把学生推向被动学习的境地，扼杀了学生的求知欲望，使学生产生厌学心理。因此，要因势利导，培养学生学习兴趣。我们在日常的教学工作中观察、发现学生的特点和优势，激发学生的学习兴趣，否则就会埋没人才。还要培养学生的思维和观察能力，使学生对同一件事物可以有不同层次的理解和想象，从而获得对同一事物的不同理解和认识。要用富有新意的指导方法去激发学生的自主学习兴趣，启发学生的思维方式，培养学生的学习兴趣，开发学生的智力。不走传统教学老路，要学乌鸦喝水的方法，不光是往瓶里放石子，还可以打破瓶子、掀翻瓶子。只要能因势利导，培养学生的学习语文的兴趣，就能有效提高语文教学水平。
总之，培养创新型学生，不能离开学生的学习兴趣的培养。没有了学习兴趣，学生就迸发不出学习创造的火花，我们作为初中语文教师应该努力去更新观念、更新知识，更新教学过程中的方法，从培养和拓展学生的学习兴趣出发，让学生在轻松愉快的学习环境下不断的成长，以兴趣促学生成才。