论文部分内容阅读
整本书阅读的概念在2017年版的《普通高中语文课程标准》中正式提出，作为学习任务群的一项重要内容：“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”简言之，就是通过阅读一册完整的书籍，来达到对学生综合能力的培养、思想观念的教育。
由于《普通高中课程标准（2020年修订版）》对这一任务群的要求和“整本书阅读”的概念，整本书阅读教学必不能以教师的“独角戏”替代学生的“舞台梦”，不能以课堂的选读代替课余的深读。那么，如何才能做到有助于学生思维发展的整本书阅读教学呢？笔者的实践表明，最佳的做法是“三横四纵”的任务设计。
一、何为“三横”、“四纵”？
所谓“三横四纵”，这是对整本书阅读任务布置的一个概括说法。“三横”是指每个单元阅读活动过程中的前、中、后的任务设计;“四纵”是指贯穿在每个单元活动中的四种任务形式，分别是：读、品、写、思。“读”与“品”主要指接受文本，“写”旨在让学生将对文本的理解展示出來，进行交流，从而深化他们的理解，并锻炼他们的思维能力与表达能力。“思”是引导学生逐步养成读书思考、质疑的良好习惯。因此，“读、品、写、思”是一个指导学生阅读到激发学生深度思考的过程（表1）。
高中生在初中有过阅读古典长篇小说的经验，但《红楼梦》较之于《水浒传》《西游记》等不同。《红楼梦》描绘了上至皇宫、下及乡村的广阔历史画面，教师不可能对学生阅读的每一步都做详细的要求，可通过设计“舞台”使得思维的交汇处有所展现，用引导和陪伴的方式循循善诱。因此，“三横四纵”整本书阅读方法能引导学生读细、读深。
其一，激发学生阅读经典的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生阅读经典名著的兴趣，是语文教学的重中之重，是“终生学习”的重要能力之一。从学生的知识结构和兴趣出发，关联经典著作与现实生活，运用文本的“召唤结构”来设置悬念、制造讨论话题，为学生的阅读提供动力，将学生与《红楼梦》“黏”在一起。
其二，培养学生阅读经典的韧性。高中生正值青春期，易浮躁，阅读时需要对他们进行长久、持续的督促和鼓励。培养学生阅读经典的韧性，老师在任务布置过程中不断纠正学生不良的阅读习惯，启发学生的阅读思维，引导学生的阅读方向，让学生真正体验到“开卷有益”。
其三，引导学生自主思考。阅读是接受的过程，当学生真正进入文本，自然会对诸如《红楼梦》这样的经典有思考。此时通过各种形式的表达途径，比如设定一个角色进行“同人文”创作、选择一个片段进行话剧排演、选定一个话题进行讨论（如林黛玉的结局应当如何）等，可让学生在表达运用中对作品有更深入的理解。
二、如何实践“三横”、“四纵”？
《红楼梦》整本书阅读通过“三横四纵”的任务设计，从任务布置入手，指导学生自主阅读。主要有以下“纵横交错”三阶段（表2）：
1.第一阶段：化整为零，以点带面
为了让学生保持长久阅读的兴趣，教师先收集整本书阅读研究资料，做好学生《红楼梦》阅读的常见问题和现状调查工作，统计数据，做好案例分析及追踪，逐步让学生感受到《红楼梦》阅读的快乐。根据调查情况，教师将为每个单元设计相关的导入。这一步是教师在学生阅读前所进行的任务设计，是“三横四纵”的第一“横”，为前期准备阶段。
第一“横”阶段，基于学生阅读实情，采用“初读感知——精读感受——深读感悟——广读提升”的阅读步骤。因《红楼梦》现通行的版本是120回，教师可先以回目为单位，截取曹雪芹写的前80回，通过连环读书卡或阅读日历等方式展现。教师根据中心情节划分若干单元，围绕每单元的核心内容进行任务布置的设计。如此化整为零，不仅有利于缓解学生阅读“大部头”书籍的畏难情绪，而且也便于师生合理安排阅读时间。同时，这些中心情节搭建了《红楼梦》的整体框架，能起到提纲挈领、以点带面的作用。
连环读书卡与阅读日历（表3）：读书卡由小组共同完成，教师引导学生根据阅读日历完成既定的回目，并在读书卡上写入阅读《红楼梦》存疑问题，在既定时间内讨论交流读书心得。如此一来，教师可聚焦作品中的某一点展开设计任务，如第三回“林黛玉进贾府”中，宝玉道：“这个妹妹我曾见过”，联系前文的“木石前盟”，为之后的人物形象、语言魅力乃至作者感情走向分析奠定基础。也可分析红楼中人的判词，在“梦里水香”中“寻梦品香”，细嚼判词之美。最后组成专属于本小组的读书笔记本，学生便能在第一阶段理解相关内容和知识点，以点带面，进行归纳总结。阅读中设置互为关联的问题，旨在架梁建构，培养学生写作微型评价小论文的能力。
2.第二阶段：触类旁通，问题探究
章回体小说的情节相对独立，前后又有千丝万缕的联系。《红楼梦》是网状结构，从每个中心情节出发都有无数的触须在延展。在这样复杂的关系中，学生必然会有疑问。教师可对重点章节中的人物言行、人物命运、人物关系等方面进行设问点拨，设置悬念，从而吸引学生去阅读更多内容，尝试自己解决一些简单的问题。
教师在跟进学生阅读过程进行的任务布置为“三横四纵”中的第二“横”，而学生的“品”读，为第二“纵”，此乃中期展开阶段。教师可根据《红楼梦》全书内容，指导学生尝试不同的阅读学习任务，如“红楼内部摆件”“红楼中人”“红楼美食”“红楼诗词鉴赏”“红楼感人情节”“红楼建筑特点”等专题深度品读研究，随后以小组为单位向全班汇报。教师也可通过“以一带多”的方式让对《红楼梦》有些许研究的学生组成带读小组，学生自由组队，小组互助式学习，同伴之间研读交流的效果往往比教师一人“独角戏”的讲授要好。
笔者曾开展一次“穿越到红楼”的人物性格赏析会。鲁迅评《红楼梦》说：“敢于如实描写，并无违饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同。”如宝钗，虽然有满脑旧观念，但身上的可爱之处是闪光点。细读《红楼梦》中描写某个人物的相关段落，分小组讨论人物性格的多样性和复杂性。 【示例1】凤姐性格的多样性和复杂性
第六回：刘姥姥一进荣国府
这凤姑娘年纪儿虽小，行事儿比是人都大呢。如今出挑的美人儿似的，少说着只怕有一万个心眼子;再要赌口齿，十个会说的男人也说不过他呢。（有才能、心眼多、口才好）
凤姐忙说：“周姐姐，快搀起来，别拜罢，请坐。我年轻，不大认得，可也不知是什么辈数，不敢称呼。”……凤姐儿笑道：“亲戚们不大走动，都疏远了。知道的呢，说你们弃厌我们，不肯常来，不知道的那起小人，还只当我们眼里没人似的。朝廷还有三门子穷亲戚呢。”……因问周瑞家的：“这姥姥不知可用了早饭没有？”刘姥姥忙说道：“一早就往这里赶咧，那里还有吃饭的工夫咧。”凤姐听说，忙命快传饭来。（热情、和善、礼遇，善良慈爱，同情悲悯下层）
3.第三阶段：个性阅读，成果转化
经过一段时间的“品读”，在每个单元结束之后进行的反馈任务为“三横四纵”中的第三“横”，学生的“写”为第三“纵”，此乃为后期展示阶段。“品”与“写”的方式目的是让学生读书不离笔，在阅读整本书时锻炼分析小说人物形象、情节、环境的能力。
在进行相关的阅读实践之后，启发学生进一步思考，则是“三横四纵”之中的第四“纵”，此乃为后期思索阶段。
经过较长时间的深度阅读，在这一阶段我们的任务布置重心将落在对学生思考方向的引导以及对思考深度与广度的拓展。成果转化是基于学生在对文本进行较为详细深入的阅读与理解之后进行的个性化表达。“思”，区别于文字“写”的呈现，这一环节重在以活动的形式营造阅读经典的氛围，从书中走出来，将书带到舞台、展台，让学生亲身体验到读整本书的乐趣。
教师可灵活多样地进行阅读成果展示。形式可以分为两种，一种是单向的展示，如《红楼梦》人物关系表绘制赛、“舌尖上的红楼珍馐”、个性解读红楼讲坛、片段戏剧排演、《红楼梦》诗歌情景朗诵、“我最喜欢的红楼中人”演講比赛、小组读书笔记展、“我心中最喜欢的红楼人物”画展等。一种是双向的交流，如就一个《红楼梦》话题（如钗黛之辩——“我选薛宝钗/林黛玉做朋友”等）进行辩论，《红楼梦》知识竞赛等。教师对每组学生的任务进行跟进和指导，在展示过后进行点评、总结，并且要给予实质性的奖励。
笔者所在学校曾尝试根据学生特点将专业与音乐结合，用音乐的方式打开红楼，让学生“确定《红楼梦》中你最感兴趣的人物，然后依据该人物的性格与命运，选择一首最契合的音乐，并说明理由”。先分析音乐，再分析人物形象，并努力找出二者的关联和同性。清代黄遵宪曾说：“《红楼梦》乃开天辟地、从古到今第一部好小说，当与日月争光，万古不磨者。”《红楼梦》的“好”毋庸置疑，对学生而言，用贴合他们兴趣方向的形式“打开”《红楼梦》，让模糊的影子愈发清晰、清澈，又何尝不好呢？
【示例2】毛同学。所选音乐：《鸿影》（演奏者：变奏的梦想）
这首曲子中有琵琶、古筝和箫，琵琶的凄凄之声，古筝的流水之音，以及箫的舞潜蛟、泣嫠妇之音，奏出了一种如鲠在喉，说不出、吞不下的凄冷和悲凉。
黛玉容貌清丽，又兼有文采，同时绛珠还泪的神话赋予了黛玉迷人的气质，又定下了悲剧基调。此曲《鸿影》便能很好地表现出黛玉如孤鸿一般的孤独与悲伤。宝玉和黛玉二人虽有“木石之盟”，且青梅竹马、惺惺相惜，却终不能如愿。黛玉最后于玉钗大婚之夜泪尽而逝。一个美玉无瑕的女子，父母早逝，神思恍惚，眼中能有多少泪珠儿，怎经得秋流到冬尽，春流到夏！正如黛玉的自评：“我只不过是一个草木之人。”是啊！黛玉就这么如草木一般，如孤鸿一般，孤独终死。所以我认为《鸿影》是林黛玉一生的写照。
【示例3】吴同学。所选音乐：《沐雨花朝（花朝节主题）》（演奏者：陈致逸）
说起探春，那是我在红楼梦里最欣赏的女孩儿，没有之一。探春是庶女，虽然命运早有定数，可探春却摆脱了自己身上的桎梏，越发活成了落落大方的模样，不管到何处，她都熠熠发光。她是三春里最出类拔萃的一位，她狠心把自己从顽石慢慢磨成璞玉的样子，又恰恰让人最怜惜。
这首曲子，前奏扬琴用不同的节奏演奏主音和属音，大调的旋律让整首去听起来明媚。扬琴贯穿全曲，似是花瓣飘落，穿梭这花海中，却不带走一片落叶。可结尾低沉大提琴无一不在暗示着探春结局的凄凉，但却又带着一些柳暗花明的契机。用西方乐器演奏的中古五声调式，使整首曲子变得柔和，也塑造了探春敢于争斗，才华横溢这一形象。
4.任务布置，搭建“舞台”
三、结论
如何进行整本书的阅读，不仅是解决“阅读技巧”的问题，或是积累阅读量，更隐含着对语文阅读教学甚至是整个社会阅读环境的思考。从学科方面来看，“整本书阅读”有助于养成习惯、积累方法、扩大视野、锻炼思维。从德育方面来看，“整本书阅读”的落实对审美的重铸、境界的提升有重要作用。为切实有效提高学生整本书阅读能力，教师可从“读、品、写、思”四个角度、分“前、中、后”三阶段引导他们由点及面地进行阅读，欣赏小说语言的精彩之处，在读通的基础上还要达到让学生读细，读深。通过“初读感知——精读感受——深读感悟——广读提升”的阅读步骤学习《红楼梦》生动的人物描写、景物描写，理解小说内涵，对《红楼梦》能达到高中阶段应有的认知。并且积累写作素材，锻炼阅读的技能和方法，促使学生对人生、人性、生命有所感悟。
（作者单位：深圳市盐港中学）
由于《普通高中课程标准（2020年修订版）》对这一任务群的要求和“整本书阅读”的概念，整本书阅读教学必不能以教师的“独角戏”替代学生的“舞台梦”，不能以课堂的选读代替课余的深读。那么，如何才能做到有助于学生思维发展的整本书阅读教学呢？笔者的实践表明，最佳的做法是“三横四纵”的任务设计。
一、何为“三横”、“四纵”？
所谓“三横四纵”，这是对整本书阅读任务布置的一个概括说法。“三横”是指每个单元阅读活动过程中的前、中、后的任务设计;“四纵”是指贯穿在每个单元活动中的四种任务形式，分别是：读、品、写、思。“读”与“品”主要指接受文本，“写”旨在让学生将对文本的理解展示出來，进行交流，从而深化他们的理解，并锻炼他们的思维能力与表达能力。“思”是引导学生逐步养成读书思考、质疑的良好习惯。因此，“读、品、写、思”是一个指导学生阅读到激发学生深度思考的过程（表1）。
高中生在初中有过阅读古典长篇小说的经验，但《红楼梦》较之于《水浒传》《西游记》等不同。《红楼梦》描绘了上至皇宫、下及乡村的广阔历史画面，教师不可能对学生阅读的每一步都做详细的要求，可通过设计“舞台”使得思维的交汇处有所展现，用引导和陪伴的方式循循善诱。因此，“三横四纵”整本书阅读方法能引导学生读细、读深。
其一，激发学生阅读经典的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生阅读经典名著的兴趣，是语文教学的重中之重，是“终生学习”的重要能力之一。从学生的知识结构和兴趣出发，关联经典著作与现实生活，运用文本的“召唤结构”来设置悬念、制造讨论话题，为学生的阅读提供动力，将学生与《红楼梦》“黏”在一起。
其二，培养学生阅读经典的韧性。高中生正值青春期，易浮躁，阅读时需要对他们进行长久、持续的督促和鼓励。培养学生阅读经典的韧性，老师在任务布置过程中不断纠正学生不良的阅读习惯，启发学生的阅读思维，引导学生的阅读方向，让学生真正体验到“开卷有益”。
其三，引导学生自主思考。阅读是接受的过程，当学生真正进入文本，自然会对诸如《红楼梦》这样的经典有思考。此时通过各种形式的表达途径，比如设定一个角色进行“同人文”创作、选择一个片段进行话剧排演、选定一个话题进行讨论（如林黛玉的结局应当如何）等，可让学生在表达运用中对作品有更深入的理解。
二、如何实践“三横”、“四纵”？
《红楼梦》整本书阅读通过“三横四纵”的任务设计，从任务布置入手，指导学生自主阅读。主要有以下“纵横交错”三阶段（表2）：
1.第一阶段：化整为零，以点带面
为了让学生保持长久阅读的兴趣，教师先收集整本书阅读研究资料，做好学生《红楼梦》阅读的常见问题和现状调查工作，统计数据，做好案例分析及追踪，逐步让学生感受到《红楼梦》阅读的快乐。根据调查情况，教师将为每个单元设计相关的导入。这一步是教师在学生阅读前所进行的任务设计，是“三横四纵”的第一“横”，为前期准备阶段。
第一“横”阶段，基于学生阅读实情，采用“初读感知——精读感受——深读感悟——广读提升”的阅读步骤。因《红楼梦》现通行的版本是120回，教师可先以回目为单位，截取曹雪芹写的前80回，通过连环读书卡或阅读日历等方式展现。教师根据中心情节划分若干单元，围绕每单元的核心内容进行任务布置的设计。如此化整为零，不仅有利于缓解学生阅读“大部头”书籍的畏难情绪，而且也便于师生合理安排阅读时间。同时，这些中心情节搭建了《红楼梦》的整体框架，能起到提纲挈领、以点带面的作用。
连环读书卡与阅读日历（表3）：读书卡由小组共同完成，教师引导学生根据阅读日历完成既定的回目，并在读书卡上写入阅读《红楼梦》存疑问题，在既定时间内讨论交流读书心得。如此一来，教师可聚焦作品中的某一点展开设计任务，如第三回“林黛玉进贾府”中，宝玉道：“这个妹妹我曾见过”，联系前文的“木石前盟”，为之后的人物形象、语言魅力乃至作者感情走向分析奠定基础。也可分析红楼中人的判词，在“梦里水香”中“寻梦品香”，细嚼判词之美。最后组成专属于本小组的读书笔记本，学生便能在第一阶段理解相关内容和知识点，以点带面，进行归纳总结。阅读中设置互为关联的问题，旨在架梁建构，培养学生写作微型评价小论文的能力。
2.第二阶段：触类旁通，问题探究
章回体小说的情节相对独立，前后又有千丝万缕的联系。《红楼梦》是网状结构，从每个中心情节出发都有无数的触须在延展。在这样复杂的关系中，学生必然会有疑问。教师可对重点章节中的人物言行、人物命运、人物关系等方面进行设问点拨，设置悬念，从而吸引学生去阅读更多内容，尝试自己解决一些简单的问题。
教师在跟进学生阅读过程进行的任务布置为“三横四纵”中的第二“横”，而学生的“品”读，为第二“纵”，此乃中期展开阶段。教师可根据《红楼梦》全书内容，指导学生尝试不同的阅读学习任务，如“红楼内部摆件”“红楼中人”“红楼美食”“红楼诗词鉴赏”“红楼感人情节”“红楼建筑特点”等专题深度品读研究，随后以小组为单位向全班汇报。教师也可通过“以一带多”的方式让对《红楼梦》有些许研究的学生组成带读小组，学生自由组队，小组互助式学习，同伴之间研读交流的效果往往比教师一人“独角戏”的讲授要好。
笔者曾开展一次“穿越到红楼”的人物性格赏析会。鲁迅评《红楼梦》说：“敢于如实描写，并无违饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同。”如宝钗，虽然有满脑旧观念，但身上的可爱之处是闪光点。细读《红楼梦》中描写某个人物的相关段落，分小组讨论人物性格的多样性和复杂性。 【示例1】凤姐性格的多样性和复杂性
第六回：刘姥姥一进荣国府
这凤姑娘年纪儿虽小，行事儿比是人都大呢。如今出挑的美人儿似的，少说着只怕有一万个心眼子;再要赌口齿，十个会说的男人也说不过他呢。（有才能、心眼多、口才好）
凤姐忙说：“周姐姐，快搀起来，别拜罢，请坐。我年轻，不大认得，可也不知是什么辈数，不敢称呼。”……凤姐儿笑道：“亲戚们不大走动，都疏远了。知道的呢，说你们弃厌我们，不肯常来，不知道的那起小人，还只当我们眼里没人似的。朝廷还有三门子穷亲戚呢。”……因问周瑞家的：“这姥姥不知可用了早饭没有？”刘姥姥忙说道：“一早就往这里赶咧，那里还有吃饭的工夫咧。”凤姐听说，忙命快传饭来。（热情、和善、礼遇，善良慈爱，同情悲悯下层）
3.第三阶段：个性阅读，成果转化
经过一段时间的“品读”，在每个单元结束之后进行的反馈任务为“三横四纵”中的第三“横”，学生的“写”为第三“纵”，此乃为后期展示阶段。“品”与“写”的方式目的是让学生读书不离笔，在阅读整本书时锻炼分析小说人物形象、情节、环境的能力。
在进行相关的阅读实践之后，启发学生进一步思考，则是“三横四纵”之中的第四“纵”，此乃为后期思索阶段。
经过较长时间的深度阅读，在这一阶段我们的任务布置重心将落在对学生思考方向的引导以及对思考深度与广度的拓展。成果转化是基于学生在对文本进行较为详细深入的阅读与理解之后进行的个性化表达。“思”，区别于文字“写”的呈现，这一环节重在以活动的形式营造阅读经典的氛围，从书中走出来，将书带到舞台、展台，让学生亲身体验到读整本书的乐趣。
教师可灵活多样地进行阅读成果展示。形式可以分为两种，一种是单向的展示，如《红楼梦》人物关系表绘制赛、“舌尖上的红楼珍馐”、个性解读红楼讲坛、片段戏剧排演、《红楼梦》诗歌情景朗诵、“我最喜欢的红楼中人”演講比赛、小组读书笔记展、“我心中最喜欢的红楼人物”画展等。一种是双向的交流，如就一个《红楼梦》话题（如钗黛之辩——“我选薛宝钗/林黛玉做朋友”等）进行辩论，《红楼梦》知识竞赛等。教师对每组学生的任务进行跟进和指导，在展示过后进行点评、总结，并且要给予实质性的奖励。
笔者所在学校曾尝试根据学生特点将专业与音乐结合，用音乐的方式打开红楼，让学生“确定《红楼梦》中你最感兴趣的人物，然后依据该人物的性格与命运，选择一首最契合的音乐，并说明理由”。先分析音乐，再分析人物形象，并努力找出二者的关联和同性。清代黄遵宪曾说：“《红楼梦》乃开天辟地、从古到今第一部好小说，当与日月争光，万古不磨者。”《红楼梦》的“好”毋庸置疑，对学生而言，用贴合他们兴趣方向的形式“打开”《红楼梦》，让模糊的影子愈发清晰、清澈，又何尝不好呢？
【示例2】毛同学。所选音乐：《鸿影》（演奏者：变奏的梦想）
这首曲子中有琵琶、古筝和箫，琵琶的凄凄之声，古筝的流水之音，以及箫的舞潜蛟、泣嫠妇之音，奏出了一种如鲠在喉，说不出、吞不下的凄冷和悲凉。
黛玉容貌清丽，又兼有文采，同时绛珠还泪的神话赋予了黛玉迷人的气质，又定下了悲剧基调。此曲《鸿影》便能很好地表现出黛玉如孤鸿一般的孤独与悲伤。宝玉和黛玉二人虽有“木石之盟”，且青梅竹马、惺惺相惜，却终不能如愿。黛玉最后于玉钗大婚之夜泪尽而逝。一个美玉无瑕的女子，父母早逝，神思恍惚，眼中能有多少泪珠儿，怎经得秋流到冬尽，春流到夏！正如黛玉的自评：“我只不过是一个草木之人。”是啊！黛玉就这么如草木一般，如孤鸿一般，孤独终死。所以我认为《鸿影》是林黛玉一生的写照。
【示例3】吴同学。所选音乐：《沐雨花朝（花朝节主题）》（演奏者：陈致逸）
说起探春，那是我在红楼梦里最欣赏的女孩儿，没有之一。探春是庶女，虽然命运早有定数，可探春却摆脱了自己身上的桎梏，越发活成了落落大方的模样，不管到何处，她都熠熠发光。她是三春里最出类拔萃的一位，她狠心把自己从顽石慢慢磨成璞玉的样子，又恰恰让人最怜惜。
这首曲子，前奏扬琴用不同的节奏演奏主音和属音，大调的旋律让整首去听起来明媚。扬琴贯穿全曲，似是花瓣飘落，穿梭这花海中，却不带走一片落叶。可结尾低沉大提琴无一不在暗示着探春结局的凄凉，但却又带着一些柳暗花明的契机。用西方乐器演奏的中古五声调式，使整首曲子变得柔和，也塑造了探春敢于争斗，才华横溢这一形象。
4.任务布置，搭建“舞台”
三、结论
如何进行整本书的阅读，不仅是解决“阅读技巧”的问题，或是积累阅读量，更隐含着对语文阅读教学甚至是整个社会阅读环境的思考。从学科方面来看，“整本书阅读”有助于养成习惯、积累方法、扩大视野、锻炼思维。从德育方面来看，“整本书阅读”的落实对审美的重铸、境界的提升有重要作用。为切实有效提高学生整本书阅读能力，教师可从“读、品、写、思”四个角度、分“前、中、后”三阶段引导他们由点及面地进行阅读，欣赏小说语言的精彩之处，在读通的基础上还要达到让学生读细，读深。通过“初读感知——精读感受——深读感悟——广读提升”的阅读步骤学习《红楼梦》生动的人物描写、景物描写，理解小说内涵，对《红楼梦》能达到高中阶段应有的认知。并且积累写作素材，锻炼阅读的技能和方法，促使学生对人生、人性、生命有所感悟。
（作者单位：深圳市盐港中学）