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【摘 要】如果说聆听可以叩响音乐之门，那么识谱教学就是打开音乐之门的一把钥匙。孩子们通过把数字1-7的组合转变为do-si美妙音符的过程就是孩子们探索音乐世界的第一步。在学习音乐的过程中，识谱教学是学生学习音乐的必要环节，尤其是低年级的小朋友，识谱能力对他们感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。然而，在实际教学过程中，教学方法是否得当，决定着孩子们学习乐谱的兴趣和信心。
【关键词】低年级音乐；识谱方法；兴趣；学习效果
《音乐课程标准》第四部分—实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。小学低年级的音乐课上，根据课程标准，除了以听唱为主学习唱歌外，识谱知识的教学也是一个重要的内容，它将为学生更好的音乐学习铺下垫脚石。经过长期的教学实践，以及一些社会调查发现，在学校课程教学中，识谱教学往往是一个相对薄弱的环节，尤其是低年级同学，唱词还可以，唱谱基本上是比较困难的。而出现这种情况的主要原因就是在传统的音乐课程中，识谱教学基本上都是口口传唱的方式，即老师唱一句，学生学一句。这样的教学方式使得孩子不能够注意力集中在乐谱上，听到什么唱什么，耳朵代替了眼睛，掌握音高而不认识乐谱，更有一些同学，脱离了老师的范唱，唱谱就变成了读谱。
识谱教学是在听辨的基础上，运用比较、对比、分析、综合以及把乐理知识归类的教学方法。使学生掌握较为系统的乐理知识。识谱教学融合了音符、音高、节奏、节拍、速度、曲式、复调、和声等多方面的音乐知识。因此，识谱教学不应脱离音乐实践而成为枯燥的知识传授，应紧密结合视唱、听音、唱歌、演奏、欣赏等音乐实践活动，从感性入手，让学生在音乐实践中认识和理解各种音乐符号的名称、意义和作用。低年级的学生活泼好动，所以兴趣是其学习识谱的前提。经过长期的教学积累，本人总结了以下几种识谱教学方法：
一、以曲式分析为着力点，对比学习相同、不同乐句的识谱方法
低年级的音乐作品都比较短小简单，基本是有简单的一部曲式、或者单二部曲式构成。仔细研究就会发现，每一首作品基本都会出现重复乐句，或者是同头换尾的乐句。那么在识谱教学的过程中，就可以让孩子去找相同的乐句的方法进行学习。比如在歌曲春天的小河中，歌曲的1、3、4乐句旋律基本相同，孩子会马上找出完全相同乐句1、4句，而在找相同的过程中，孩子的注意力会全部集中在乐谱上，锻炼了孩子识谱的速度和注意力。
谱例《春天的小河》
接下来可以做一个“火眼金睛”的小游戏，找到和上述两个乐句最相似的乐句还有完全不同的乐句。提到游戏孩子们都会很感兴趣，这样其他的两个乐句也由孩子在自主发现、探索中对音符和节奏有了初步的了解。这样再加上老师辅导，孩子们整个识谱的过程就变得比较轻松有趣。
二、以柯尔文手势作为辅助教学的识谱方法
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。“柯尔文手势”巧妙的把抽象的音高变成形象的肢体表现，让孩子们对音与音之间的高低关系有了更直观的了解。在识谱教学过程中，特别是对于一些节奏比较简单，音高跳跃比较大的歌曲中，我们可以有效的运用柯尔文手势进行识谱练习。例如在学习歌曲《乃呦乃》时，我就巧妙的运用了“柯尔文手势”作为识谱教学的辅助方法。
谱例：《乃呦乃》
首先我请同学们做“找朋友”的游戏，找出这首歌曲中来了几位音符朋友，细心的孩子马上会发现，整首歌曲中只有“哆咪嗖”三个音。然后马上介绍给孩子一种新的表现音乐的方法——“柯尔文”手势，在手势中，哆咪嗖三个音是如何表示的，老师喊音符，学生手势表示。待学生熟练掌握之后，老师再提高难度，老师唱乐谱，学生用手势表现乐谱，然后再进行交换练习。这样几轮下来以后，孩子们对乐谱掌握的都十分熟练，而且很感兴趣，教学效果特别好。
三、有效融合旋律与节拍、节奏的识谱方法
我们所说的唱谱，广义上就是把旋律正确的唱出来。而枯燥的唱旋律除了能熟悉曲调之外，我觉得在提高识谱能力方面没有任何价值。而且多数时候，学生更多的愿意去关注歌词，而不是曲谱。在学习《锣鼓歌》时，我探索了一种比较特别的方法，让学生即能熟悉旋律，又可以轻松的掌握识谱技能。
谱例《锣鼓歌》
在学习这首歌歌谱的时候，我让学生聆听四遍，第一遍，请在连续的三个“1”出现的地方击掌三次。训练目的——让学生感受八分音符和四分音符的时值。第二次聆听时，请学生在有附点的小节击掌两次。训练目的——找出本课中的重点节奏小附点出现的次数。第三次聆听歌曲的时候请同学们在后十六分音符节奏出击掌一次。训练目的——本课难点节奏后十六的时值为一拍。通过三次击掌训练，学生的注意力全部集中于乐谱之上，并且学习热情高涨。本课的重点难点节奏型也在无形中让学生进行了感受、理解。第四次聆听时，加大难度，把刚刚训练的三个条件全部加入期中，锻炼学生的反应能力。这样一轮下来，再叫同学唱谱，基本都能唱的很准确，而且学生也特别乐于展示。
四结合画旋律线进行的识谱方法
旋律线是直观表现音乐的另一种手法，多用于欣赏教学中。我觉得，在识谱学习中，结合画旋律线的方法可以事半功倍。旋律先的直观性对学生掌握音高音准有着十分大的帮助。在学习歌曲《美丽的黄昏》时，歌曲的导入部分我就巧妙的运用了画旋律线的方法让学生感受音乐的旋律，简单的唱出曲谱。
谱例《美丽的黄昏》
本首歌曲描写的是黄昏的美景，我发现歌曲的前两个乐句的旋律走向正好可以画成连绵的小山，我把主干音按照音的高低依次写到黑板上，然后找学生用线连起来，第一乐句和第二乐句分别展现了两座小山，而歌曲的歌名为《黄昏》，我就在两座“小山”中间画了一个太阳，刚好展现了一幅夕阳西下的画面。孩子们看着用音符连成的《黄昏》景象都特别惊讶，再回过头来唱曲谱的时候，孩子们游刃有余，并且兴致很高。
识谱教学是音乐教学中最基础的部分，教师们在教学过程中一定要夯实基础，培养学生的学习兴趣。俗语道“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。什么样的教学方法更容易让学生喜爱、接受，还需要老师们多次的尝试、挖掘、探索。识谱教学是学生学习音乐的必要环节。不要把识谱教学作为孤立的知识点，那样未免会让学生感到枯燥乏味。我们要从感性入手，深入浅出，逐步提高。把识谱练习隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，让孩子们学的轻松愉悦，使音乐课堂变得更为灵动、鲜活。
参考文献
[1]强海英.识谱是打开音乐大门的钥匙
[2]关慧楠.小学音乐低年级教学中如何进行识谱教学
[3]蔡敏.创造环境，诱发识谱兴趣
【关键词】低年级音乐；识谱方法；兴趣；学习效果
《音乐课程标准》第四部分—实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。小学低年级的音乐课上，根据课程标准，除了以听唱为主学习唱歌外，识谱知识的教学也是一个重要的内容，它将为学生更好的音乐学习铺下垫脚石。经过长期的教学实践，以及一些社会调查发现，在学校课程教学中，识谱教学往往是一个相对薄弱的环节，尤其是低年级同学，唱词还可以，唱谱基本上是比较困难的。而出现这种情况的主要原因就是在传统的音乐课程中，识谱教学基本上都是口口传唱的方式，即老师唱一句，学生学一句。这样的教学方式使得孩子不能够注意力集中在乐谱上，听到什么唱什么，耳朵代替了眼睛，掌握音高而不认识乐谱，更有一些同学，脱离了老师的范唱，唱谱就变成了读谱。
识谱教学是在听辨的基础上，运用比较、对比、分析、综合以及把乐理知识归类的教学方法。使学生掌握较为系统的乐理知识。识谱教学融合了音符、音高、节奏、节拍、速度、曲式、复调、和声等多方面的音乐知识。因此，识谱教学不应脱离音乐实践而成为枯燥的知识传授，应紧密结合视唱、听音、唱歌、演奏、欣赏等音乐实践活动，从感性入手，让学生在音乐实践中认识和理解各种音乐符号的名称、意义和作用。低年级的学生活泼好动，所以兴趣是其学习识谱的前提。经过长期的教学积累，本人总结了以下几种识谱教学方法：
一、以曲式分析为着力点，对比学习相同、不同乐句的识谱方法
低年级的音乐作品都比较短小简单，基本是有简单的一部曲式、或者单二部曲式构成。仔细研究就会发现，每一首作品基本都会出现重复乐句，或者是同头换尾的乐句。那么在识谱教学的过程中，就可以让孩子去找相同的乐句的方法进行学习。比如在歌曲春天的小河中，歌曲的1、3、4乐句旋律基本相同，孩子会马上找出完全相同乐句1、4句，而在找相同的过程中，孩子的注意力会全部集中在乐谱上，锻炼了孩子识谱的速度和注意力。
谱例《春天的小河》
接下来可以做一个“火眼金睛”的小游戏，找到和上述两个乐句最相似的乐句还有完全不同的乐句。提到游戏孩子们都会很感兴趣，这样其他的两个乐句也由孩子在自主发现、探索中对音符和节奏有了初步的了解。这样再加上老师辅导，孩子们整个识谱的过程就变得比较轻松有趣。
二、以柯尔文手势作为辅助教学的识谱方法
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。“柯尔文手势”巧妙的把抽象的音高变成形象的肢体表现，让孩子们对音与音之间的高低关系有了更直观的了解。在识谱教学过程中，特别是对于一些节奏比较简单，音高跳跃比较大的歌曲中，我们可以有效的运用柯尔文手势进行识谱练习。例如在学习歌曲《乃呦乃》时，我就巧妙的运用了“柯尔文手势”作为识谱教学的辅助方法。
谱例：《乃呦乃》
首先我请同学们做“找朋友”的游戏，找出这首歌曲中来了几位音符朋友，细心的孩子马上会发现，整首歌曲中只有“哆咪嗖”三个音。然后马上介绍给孩子一种新的表现音乐的方法——“柯尔文”手势，在手势中，哆咪嗖三个音是如何表示的，老师喊音符，学生手势表示。待学生熟练掌握之后，老师再提高难度，老师唱乐谱，学生用手势表现乐谱，然后再进行交换练习。这样几轮下来以后，孩子们对乐谱掌握的都十分熟练，而且很感兴趣，教学效果特别好。
三、有效融合旋律与节拍、节奏的识谱方法
我们所说的唱谱，广义上就是把旋律正确的唱出来。而枯燥的唱旋律除了能熟悉曲调之外，我觉得在提高识谱能力方面没有任何价值。而且多数时候，学生更多的愿意去关注歌词，而不是曲谱。在学习《锣鼓歌》时，我探索了一种比较特别的方法，让学生即能熟悉旋律，又可以轻松的掌握识谱技能。
谱例《锣鼓歌》
在学习这首歌歌谱的时候，我让学生聆听四遍，第一遍，请在连续的三个“1”出现的地方击掌三次。训练目的——让学生感受八分音符和四分音符的时值。第二次聆听时，请学生在有附点的小节击掌两次。训练目的——找出本课中的重点节奏小附点出现的次数。第三次聆听歌曲的时候请同学们在后十六分音符节奏出击掌一次。训练目的——本课难点节奏后十六的时值为一拍。通过三次击掌训练，学生的注意力全部集中于乐谱之上，并且学习热情高涨。本课的重点难点节奏型也在无形中让学生进行了感受、理解。第四次聆听时，加大难度，把刚刚训练的三个条件全部加入期中，锻炼学生的反应能力。这样一轮下来，再叫同学唱谱，基本都能唱的很准确，而且学生也特别乐于展示。
四结合画旋律线进行的识谱方法
旋律线是直观表现音乐的另一种手法，多用于欣赏教学中。我觉得，在识谱学习中，结合画旋律线的方法可以事半功倍。旋律先的直观性对学生掌握音高音准有着十分大的帮助。在学习歌曲《美丽的黄昏》时，歌曲的导入部分我就巧妙的运用了画旋律线的方法让学生感受音乐的旋律，简单的唱出曲谱。
谱例《美丽的黄昏》
本首歌曲描写的是黄昏的美景，我发现歌曲的前两个乐句的旋律走向正好可以画成连绵的小山，我把主干音按照音的高低依次写到黑板上，然后找学生用线连起来，第一乐句和第二乐句分别展现了两座小山，而歌曲的歌名为《黄昏》，我就在两座“小山”中间画了一个太阳，刚好展现了一幅夕阳西下的画面。孩子们看着用音符连成的《黄昏》景象都特别惊讶，再回过头来唱曲谱的时候，孩子们游刃有余，并且兴致很高。
识谱教学是音乐教学中最基础的部分，教师们在教学过程中一定要夯实基础，培养学生的学习兴趣。俗语道“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。什么样的教学方法更容易让学生喜爱、接受，还需要老师们多次的尝试、挖掘、探索。识谱教学是学生学习音乐的必要环节。不要把识谱教学作为孤立的知识点，那样未免会让学生感到枯燥乏味。我们要从感性入手，深入浅出，逐步提高。把识谱练习隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，让孩子们学的轻松愉悦，使音乐课堂变得更为灵动、鲜活。
参考文献
[1]强海英.识谱是打开音乐大门的钥匙
[2]关慧楠.小学音乐低年级教学中如何进行识谱教学
[3]蔡敏.创造环境，诱发识谱兴趣