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摘 要：随着我国对教育要求的不断提高，各科的教学都需要深入到学科的本质中，要引导学生对所学科目产生兴趣，并通过学习增强学习能力和领悟能力。在新《课标》的要求下，初中历史学科要求教师在教学时培养学生的历史素养，注重学生对历史知识的掌握情况，从兴趣入手增强学生的历史意识和历史观。本文以初中历史教师的角度，探讨初中历史教学中培养历史素养的重要意义和策略，以供广大历史教师参考。
关键词：初中历史 历史素养 培养策略
当前，由于历史科目在整个中考科目中所占分值较少，因此存在感较弱。历史教师也因为所教科目不太受学生关注，而不重视该学科的教学。在历史课堂中，教师只注重教材本身的内容，认为只要将教材内容教授给学生，便算完成教学任务。其实，这样的教学方法并不利于学生形成历史观，学生对历史学科难以构成系统的知识体系，学生历史素养的培养更无从谈起。于是，学生不喜欢历史、历史成绩偏低的局面愈演愈烈。因此，作为初中历史老师，当前任务是改变自己的教学方法，重视对学生历史素养的培养。
一、培养历史素养的意义
一般而言，中考时分值越高的科目越容易受到教师和学生的重视，而初中历史科目的分值不高，导致教师和学生都对历史学科不重视，学生更对历史学科提不起兴趣，历史学科的整体存在感较弱。
在当前历史课堂中，教师主要采用讲授的教学方法，以教师为主体，将教材内容讲给学生，而在课后安排学生背诵相应的知识，以此来完成教学任务。在这样的教学方式下，学生對历史的学习没有概念，通过背诵的方式完成历史学习，对历史知识难以产生系统性的了解，学生的历史成绩全靠死记硬背得来。这是不符合教学改革的要求的。教师应该注重培养学生的历史素养，让学生摆脱死记硬背的模式，在教师的引导下理解历史，并让学生通过历史思维来理解历史事件，分析历史意义，进而使学生提升学习历史的兴趣。如此，学生更容易完成教师安排的任务，教师的教学效率也会显著提高。
二、历史素养的培养方式
1.利用历史地图
（1）利用历史地图进行教学
传统历史课堂中，教师鲜少利用历史地图，而是直接对事件进行讲述，学生脑中一片模糊，因而不能理解历史事件，增加了记忆的难度。其实，教师可以利用历史地图进行教学，帮助学生深入事件的本身，对有关内容进行理解和记忆。比如，战国七雄的内容是初中历史的教学重点，教师使用历史地图，让学生对当时各国的地理位置进行了解，在铺垫后，向学生介绍韩国最先被秦国灭掉的原因，学生从直观的地图中可以一目了然，甚至自己都能分析出韩国最先灭亡的原因，进而深度掌握知识点。
（2）绘制地图
绘制地图可以作为教师考查学生是否熟悉知识点的一种方式，也可以以此来培养学生的历史素养，让学生在绘制地图时，对历史的方位进行重点学习，增加关注度和敏感度。比如，三国鼎立内容是初中历史教学的难点，教师在教学完成后，可以让学生绘制地图，将三国的大概方位绘画出来，借地图让学生道其缘由。
2.增加历史的知识量
作为历史教师，应该在课下多搜集学生感兴趣的历史知识，然后在课堂上通过多媒体的方式，让学生增加历史的知识量。这样做一方面可以让学生接触课本中没有的知识，拓宽视野，另一方面也能让学生感叹历史文化的博大精深，从而增强学习历史的兴趣。教师有许多内容可以选择，既可以根据当前的教学内容，播放与之有关的历史纪录片，也可以根据教学的日期，通过“历史上的今天”来让学生了解重要历史事件，进而增加学生对历史探究的积极性，帮助提升学生的历史素养。
3.让学生加强对历史的理解
我国的历史文化源远流长，其中不乏为学生展现历史场景的作品。教师在教学时，需要强化学生的学习意识。传统的学习方式重视教材，而忽略其他史料，而在历史素养的培养中，教师必须加强学生对历史内容的理解。从史料涉及的事件和史料撰写的时代背景入手，强化学生的历史学习意识。
比如，《史记》是我国第一部纪传体通史，具有极高的史学价值。教师在教学时，需要讲解作者司马迁的生平以及《史记》的创作背景，从而让学生对历史产生敬畏感，提高学生的历史素养。教师也可以以学生的日记为例，强调坚持写日记是一件不容易的事情，进而指出长年累月记下来的日记本身就会成为历史，从而让学生理解历史与现实生活的关系，这对学生历史素养的培养也有积极意义。
随着我国对历史教学要求的不断提升，初中历史老师必须不断探索，改变现有的单一教学模式，从培养学生的历史素养入手，积极响应新《课标》的教学要求。应该指出，历史素养的培养对学生的成长有着积极意义，因此，历史教师应该在教学中注重对学生历史素养的培养，多尝试新的教学方法，帮助学生形成历史概念，对历史知识有系统的认识，在提升历史成绩的同时，培养学生以史为鉴的意识。
参考文献：
[1] 张荣贵《新课程下素质教育在初中历史教学中实施的方法》，《2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编》。
[2] 杨宝星、张群《初中历史教学中加强学生综合素质能力培养的路径》，《中学历史教学参考》2019年第20期。
[3] 宋学明《加强学生核心素质培养，提升初中历史课堂教学效率》，《学周刊》2018年第24期。
关键词：初中历史 历史素养 培养策略
当前，由于历史科目在整个中考科目中所占分值较少，因此存在感较弱。历史教师也因为所教科目不太受学生关注，而不重视该学科的教学。在历史课堂中，教师只注重教材本身的内容，认为只要将教材内容教授给学生，便算完成教学任务。其实，这样的教学方法并不利于学生形成历史观，学生对历史学科难以构成系统的知识体系，学生历史素养的培养更无从谈起。于是，学生不喜欢历史、历史成绩偏低的局面愈演愈烈。因此，作为初中历史老师，当前任务是改变自己的教学方法，重视对学生历史素养的培养。
一、培养历史素养的意义
一般而言，中考时分值越高的科目越容易受到教师和学生的重视，而初中历史科目的分值不高，导致教师和学生都对历史学科不重视，学生更对历史学科提不起兴趣，历史学科的整体存在感较弱。
在当前历史课堂中，教师主要采用讲授的教学方法，以教师为主体，将教材内容讲给学生，而在课后安排学生背诵相应的知识，以此来完成教学任务。在这样的教学方式下，学生對历史的学习没有概念，通过背诵的方式完成历史学习，对历史知识难以产生系统性的了解，学生的历史成绩全靠死记硬背得来。这是不符合教学改革的要求的。教师应该注重培养学生的历史素养，让学生摆脱死记硬背的模式，在教师的引导下理解历史，并让学生通过历史思维来理解历史事件，分析历史意义，进而使学生提升学习历史的兴趣。如此，学生更容易完成教师安排的任务，教师的教学效率也会显著提高。
二、历史素养的培养方式
1.利用历史地图
（1）利用历史地图进行教学
传统历史课堂中，教师鲜少利用历史地图，而是直接对事件进行讲述，学生脑中一片模糊，因而不能理解历史事件，增加了记忆的难度。其实，教师可以利用历史地图进行教学，帮助学生深入事件的本身，对有关内容进行理解和记忆。比如，战国七雄的内容是初中历史的教学重点，教师使用历史地图，让学生对当时各国的地理位置进行了解，在铺垫后，向学生介绍韩国最先被秦国灭掉的原因，学生从直观的地图中可以一目了然，甚至自己都能分析出韩国最先灭亡的原因，进而深度掌握知识点。
（2）绘制地图
绘制地图可以作为教师考查学生是否熟悉知识点的一种方式，也可以以此来培养学生的历史素养，让学生在绘制地图时，对历史的方位进行重点学习，增加关注度和敏感度。比如，三国鼎立内容是初中历史教学的难点，教师在教学完成后，可以让学生绘制地图，将三国的大概方位绘画出来，借地图让学生道其缘由。
2.增加历史的知识量
作为历史教师，应该在课下多搜集学生感兴趣的历史知识，然后在课堂上通过多媒体的方式，让学生增加历史的知识量。这样做一方面可以让学生接触课本中没有的知识，拓宽视野，另一方面也能让学生感叹历史文化的博大精深，从而增强学习历史的兴趣。教师有许多内容可以选择，既可以根据当前的教学内容，播放与之有关的历史纪录片，也可以根据教学的日期，通过“历史上的今天”来让学生了解重要历史事件，进而增加学生对历史探究的积极性，帮助提升学生的历史素养。
3.让学生加强对历史的理解
我国的历史文化源远流长，其中不乏为学生展现历史场景的作品。教师在教学时，需要强化学生的学习意识。传统的学习方式重视教材，而忽略其他史料，而在历史素养的培养中，教师必须加强学生对历史内容的理解。从史料涉及的事件和史料撰写的时代背景入手，强化学生的历史学习意识。
比如，《史记》是我国第一部纪传体通史，具有极高的史学价值。教师在教学时，需要讲解作者司马迁的生平以及《史记》的创作背景，从而让学生对历史产生敬畏感，提高学生的历史素养。教师也可以以学生的日记为例，强调坚持写日记是一件不容易的事情，进而指出长年累月记下来的日记本身就会成为历史，从而让学生理解历史与现实生活的关系，这对学生历史素养的培养也有积极意义。
随着我国对历史教学要求的不断提升，初中历史老师必须不断探索，改变现有的单一教学模式，从培养学生的历史素养入手，积极响应新《课标》的教学要求。应该指出，历史素养的培养对学生的成长有着积极意义，因此，历史教师应该在教学中注重对学生历史素养的培养，多尝试新的教学方法，帮助学生形成历史概念，对历史知识有系统的认识，在提升历史成绩的同时，培养学生以史为鉴的意识。
参考文献：
[1] 张荣贵《新课程下素质教育在初中历史教学中实施的方法》，《2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编》。
[2] 杨宝星、张群《初中历史教学中加强学生综合素质能力培养的路径》，《中学历史教学参考》2019年第20期。
[3] 宋学明《加强学生核心素质培养，提升初中历史课堂教学效率》，《学周刊》2018年第24期。