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摘 要 通过对赣州市农村中小学教师培训的调查研究,分析了教师培训存在的主要问题,并提出了相关的对策和建议,对于进一步搞好赣州市农村中小学教师培训工作,具有重要的现实意义。
关键词 农村中小学 教师培训
中图分类号:G62文献标识码:A
一、引言
为农村培养大批高水平的教师是教育战线服务农村、服务农民的最好体现,农村中小学教师的培训是各级政府的重要职责。因此,加强农村中小学教师培训是提高农村教育素质,实现教育可持续发展的重要方面。
二、赣州市农村中小学教育现状
赣州是一个欠发达的地区,大量的中小学教师工作和生活在农村的边远山区,教学条件较差、教学任务重、信息闭塞、培训机会少,严重制约了中小学教师的专业发展和中小学教育教学质量的提高。赣州市农村中小学教育主要问题表现在:教师结构不合理,骨干教师数量较少;农村教师工资时有拖欠,社会经济地位偏低;学历水平较低,高学历的教师比例小 。
三、当前农村中小学教师培训中存在的问题
(一)教师在培训中的选择权不大。
目前,农村中小学教师培训是在国家有关政策法规的推动下开展起来的,但现实中,教师在继续教育中的选择权不是很大,在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制,不完全以教师所需为出发点。
(二)教师培训的实效性不强。
培训内容很少从农村实际教学出发,缺乏针对性。目前,农村教师的培训内容主要是对农村教师学历补偿培训和教师职称评定方面的培训,与农村教师普遍比较关心的教学理念更新和专业发展动向问题涉及甚少,专家的讲课远离受训者的教学实际,很少考虑教师的实际状况及需求,采取互动教学形式,这样的培训使来自一线的教师们听得一头雾水,瞠目结舌,严重影响了师资培训的实际效果,教育考核评价不力,主要问题是考核不严格,存在一定的走过场等形式化现象,没真正起到检查所学内容的目的,只重学时总量,不重实际效果。
(三)培训费用过高,农村教师难以承受。
1999 年教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》要求,中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业经费中专项列支。但是,在目前以县为主的农村教育投入机制中,县财政收入能保证发放教师工资已属不易,根本无力专项列支继续教育经费,而农村学校在实行“一费制”后,可支配收入几乎不存在,也无力负担教师培训费用。以目前农村教师收入水平来看,每次四五百元的培训费用几乎无法承受,受结果是县里无力办培训,农村学校不敢派人参加培训,最终导致农村教师受培训机会不足。
四、赣州市农村中小学教师培训的对策
(一)思想重视、经费保障、形成规章。
发展农村教育是当前各级政府的一项重要任务,我市教育主管部门必须高度重视相关制度的建设,为农村的中小学教师培训提供有力的政策支撑和组织保障,针对现在我市农村地区中小学教师培训工作中存在的缺少有效管理的状况,我市还必须统一制订培训督导制、培训月报制、培训联动制等一系列行之有效的制度。
(二)培训形式灵活多样。
农村中小学教师培训面临的一个主要障碍是教学工作与培训学习在时间安排上的冲突,在培训方式上必须坚持以教师为本,因地制宜。一方面,各中小学学校的领导应结合本校教师的实际情况,进行在进修与教学时间上与进度上的岔开和合理调配,帮助教学一线老师克服工作和培训的矛盾。另一方面,引进外地先进经验,组织一批有丰富教学实践经验的特级教师直接送教上门,进行送教下乡、示范课引导、辅导自培等。再者,还可以采用城乡学校结对子的方式,帮助农村学校一线教师提升教育理论层次、提高教育教学水平。同时充分利用现代教育技术手段,逐步推行远程培训和网上学习,拓展教师培训的时空范围,在一次工作调研中,我们发现上犹县平富乡中心小学,花二、三千元购置了一套简易电视微波接收设备每周定期接收录制中央教育电视台和山东电视台节目,并组织教师观摩学习,把全国最优秀的教师、最好的示范课和最新的教改信息展现给教师,使全乡教师受益非浅。
(三)优化培训内容,突出专业性。
随着教师教育的不断发展,教师的职业化和专业化特点逐步得到彰显。教师的专业化发展既要靠专业理论知识的指导,更要靠实践性知识来保障,所以,要结合具有代表性的专业教学案例和课堂教学的优秀范例,进行解读和分析,弄清新理论、新思想和新知识的本质,以新理论指导专业实践,以新思想解读专业实践,以新知识透视专业实践,以专业发展为核心,为教师构建成长的平台。
(四)优化配置区域培训资源。
一方面,集中县域范围内的优秀教学资源与其他部门的科技与科研推广人员,对教师进修学校等县级教师培训机构与教研部门的力量进行加强与有效整合。另一方面,优化教师教育资源配置,建立和完善职前培养、职后培训相通的一体化机制。目前赣州市将教育学院与师范专科部合并办学,实现了教师培养培训一体化,办学规模效益初见成效。这样,通过多种形式的外引内联,才能真正地达到高效率地优化与配置本地中小学师资的培训资源。
五、结语
我国是农业大国,农村教育的好坏对于农村社会的稳定有着长远的意义,因此必须重视农村师资队伍的建设,重视农村教师再教育的质量和效果,使农村地区课程改革顺利进行。
(作者单位:赣南教育学院)
参考文献:
[1] 张军.关于农村教师队伍建设问题的思考.教育探索,2006,(2).
[2]黄慧利.浅析农村中小学教师的在职培训.继续教育研究,2005(4):108-110.
[3]吴金辉.加强教师培训,引领教师专业发展.中国教师, 2007,( 1).
关键词 农村中小学 教师培训
中图分类号:G62文献标识码:A
一、引言
为农村培养大批高水平的教师是教育战线服务农村、服务农民的最好体现,农村中小学教师的培训是各级政府的重要职责。因此,加强农村中小学教师培训是提高农村教育素质,实现教育可持续发展的重要方面。
二、赣州市农村中小学教育现状
赣州是一个欠发达的地区,大量的中小学教师工作和生活在农村的边远山区,教学条件较差、教学任务重、信息闭塞、培训机会少,严重制约了中小学教师的专业发展和中小学教育教学质量的提高。赣州市农村中小学教育主要问题表现在:教师结构不合理,骨干教师数量较少;农村教师工资时有拖欠,社会经济地位偏低;学历水平较低,高学历的教师比例小 。
三、当前农村中小学教师培训中存在的问题
(一)教师在培训中的选择权不大。
目前,农村中小学教师培训是在国家有关政策法规的推动下开展起来的,但现实中,教师在继续教育中的选择权不是很大,在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制,不完全以教师所需为出发点。
(二)教师培训的实效性不强。
培训内容很少从农村实际教学出发,缺乏针对性。目前,农村教师的培训内容主要是对农村教师学历补偿培训和教师职称评定方面的培训,与农村教师普遍比较关心的教学理念更新和专业发展动向问题涉及甚少,专家的讲课远离受训者的教学实际,很少考虑教师的实际状况及需求,采取互动教学形式,这样的培训使来自一线的教师们听得一头雾水,瞠目结舌,严重影响了师资培训的实际效果,教育考核评价不力,主要问题是考核不严格,存在一定的走过场等形式化现象,没真正起到检查所学内容的目的,只重学时总量,不重实际效果。
(三)培训费用过高,农村教师难以承受。
1999 年教育部颁发的《中小学教师继续教育规定》要求,中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主,多渠道筹措,在地方教育事业经费中专项列支。但是,在目前以县为主的农村教育投入机制中,县财政收入能保证发放教师工资已属不易,根本无力专项列支继续教育经费,而农村学校在实行“一费制”后,可支配收入几乎不存在,也无力负担教师培训费用。以目前农村教师收入水平来看,每次四五百元的培训费用几乎无法承受,受结果是县里无力办培训,农村学校不敢派人参加培训,最终导致农村教师受培训机会不足。
四、赣州市农村中小学教师培训的对策
(一)思想重视、经费保障、形成规章。
发展农村教育是当前各级政府的一项重要任务,我市教育主管部门必须高度重视相关制度的建设,为农村的中小学教师培训提供有力的政策支撑和组织保障,针对现在我市农村地区中小学教师培训工作中存在的缺少有效管理的状况,我市还必须统一制订培训督导制、培训月报制、培训联动制等一系列行之有效的制度。
(二)培训形式灵活多样。
农村中小学教师培训面临的一个主要障碍是教学工作与培训学习在时间安排上的冲突,在培训方式上必须坚持以教师为本,因地制宜。一方面,各中小学学校的领导应结合本校教师的实际情况,进行在进修与教学时间上与进度上的岔开和合理调配,帮助教学一线老师克服工作和培训的矛盾。另一方面,引进外地先进经验,组织一批有丰富教学实践经验的特级教师直接送教上门,进行送教下乡、示范课引导、辅导自培等。再者,还可以采用城乡学校结对子的方式,帮助农村学校一线教师提升教育理论层次、提高教育教学水平。同时充分利用现代教育技术手段,逐步推行远程培训和网上学习,拓展教师培训的时空范围,在一次工作调研中,我们发现上犹县平富乡中心小学,花二、三千元购置了一套简易电视微波接收设备每周定期接收录制中央教育电视台和山东电视台节目,并组织教师观摩学习,把全国最优秀的教师、最好的示范课和最新的教改信息展现给教师,使全乡教师受益非浅。
(三)优化培训内容,突出专业性。
随着教师教育的不断发展,教师的职业化和专业化特点逐步得到彰显。教师的专业化发展既要靠专业理论知识的指导,更要靠实践性知识来保障,所以,要结合具有代表性的专业教学案例和课堂教学的优秀范例,进行解读和分析,弄清新理论、新思想和新知识的本质,以新理论指导专业实践,以新思想解读专业实践,以新知识透视专业实践,以专业发展为核心,为教师构建成长的平台。
(四)优化配置区域培训资源。
一方面,集中县域范围内的优秀教学资源与其他部门的科技与科研推广人员,对教师进修学校等县级教师培训机构与教研部门的力量进行加强与有效整合。另一方面,优化教师教育资源配置,建立和完善职前培养、职后培训相通的一体化机制。目前赣州市将教育学院与师范专科部合并办学,实现了教师培养培训一体化,办学规模效益初见成效。这样,通过多种形式的外引内联,才能真正地达到高效率地优化与配置本地中小学师资的培训资源。
五、结语
我国是农业大国,农村教育的好坏对于农村社会的稳定有着长远的意义,因此必须重视农村师资队伍的建设,重视农村教师再教育的质量和效果,使农村地区课程改革顺利进行。
(作者单位:赣南教育学院)
参考文献:
[1] 张军.关于农村教师队伍建设问题的思考.教育探索,2006,(2).
[2]黄慧利.浅析农村中小学教师的在职培训.继续教育研究,2005(4):108-110.
[3]吴金辉.加强教师培训,引领教师专业发展.中国教师, 2007,( 1).