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摘 要： 问题的产生是引发学生思考行为和学习探究的开端，因此，善于提问在课堂教学活动中有着非常重要的作用。在初中数学课堂教学中，学生普遍存在不敢问、不爱问、不想问、不会问的学习状态，针对这一现状，作者从让学生敢问、喜欢提问、想问、会问四个方面探讨了培养学生主动提问能力的有效途径。
关键词： 初中 数学教学 主动提问 有效途径
培养学生解决问题的能力是初中数学教学目标之一。善于提问的学生一般学习积极性都比较高、喜欢思考、热爱学习、自主学习能力比较强，而不善于提问的学生容易使课堂中遇到的问题沉积起来，长期下去便会形成一道数学障碍。数学是一门灵活性和探究性非常高的科目，想要学好这门科目，首先就要有提问精神，因此培养学生主动提问的习惯在教学中有着重要的意义。
一、培养学生良好的心理素质，让学生“敢问”
初中数学教学过程中发现一个“有趣”现象，即老师每讲完一个知识点或者一堂课即将结束时，总习惯问学生“还有什么不会的吗？”学生普遍用摇头或者沉默回应老师“没有”，然后课下习题练习中，发现课堂上老师讲的知识点学生并未理解，导致这一现象的原因就是学生不敢提问。很多学生都有这样的心理，这道题别人都没说不会，我说了会不会显得我很笨；万一我提的问题不对怎么办？大家会不会嘲笑我；别人都不问，那我也不问……如何才能使学生拥有良好心理素质敢于提问呢？教师可以通过营造良好的学习氛围提高学生学习积极性，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中舒缓提问的胆怯心理，勇敢迈开提问第一步。例如：学习《用方程解决问题》这一课时，老师可以创设语言情境：“同学们喜欢吃冰淇淋吗？我也很喜欢吃，这个夏天老师决定自己亲自动手做冰淇淋。于是我找到了一个自己比较喜欢吃的冰淇淋的简单配方。这个冰淇淋45g，咖啡色、红色和白色配料之比为1 ∶ 2 ∶ 6，那么老师要做这种三色冰淇淋需要咖啡色、红色和白色分别为多少g呢？可以用学过的知识解决吗？”情境问题的创设，使学生在愉快轻松的氛围中产生了提问的兴致。
二、对学生的提问做出积极评价，让学生喜欢提问
学生在提问过程中除了渴望得到问题的答案外，还非常在意老师对自己提出问题的重视程度。如果学生提问时老师冷淡或者说“这么简单的问题还不会”，就会使学生产生挫败心理，提问兴趣也没有了。相反，如果学生提问时能得到老师的认可和重视便可以感受到自己提问的价值，从而产生成就感和自信心。因此，面对学生的每一个提问，老师都要做出积极评价，激发学生提问兴致，让学生喜欢提问。例如：学习《数轴》这课时的探究活动中，让学生观察温度计并根据温度计学会建一个数轴，学生提问“标好了正方向和单位长度的直线算不算是数轴呢”？对于学生的提问老师要高度重视，告诉学生“你提的问题很好，接下来探究你提出的这个问题，大家可以先一起思考下没有原点的直线可以作为数轴吗？”一定不能非常轻率地回答学生“别着急，这马上就讲到了”，使学生感到自己的提问非常多余。不论学生提出什么样的问题，老师都要积极对待，使学生感到提问的价值自然会喜欢提问。
三、给学生创造提问的机会，让学生“想问”
在课堂教学活动设计上，教师需要为学生的提问留出灵活的空间，并给学生创造提问的机会，让学生“想问”。传统教学过程中，“一言堂”的教学模式根本无法为学生的“问题”留出空间，从而扼杀学生“想问”的激情。那么现代教学中，老师应该在重点、难点和疑点中为学生留出“提问”时间，并使学生在提问过程中有一个消化的过程。要求老师在教学中适当放慢速度，使学生有一个接受知识、思考知识、产生疑问、解决疑问、掌握知识的过程。例如：学习《用字母表示数》时，老师首先通过图片情境导入新课，然后问学生为什么要使用这些图标呢？引发学生的思考。例题教学中通过师生交往、互动，激发学生探究数学问题的兴趣。最后归纳小结中，老师对本堂课上学习的内容进行提问和总结，使学生在问题中探索规律，从而加深学习体会。当学生有足够多思考和提问的空间与机会，在学习氛围的促使下，自然会变得“想问”。
四、引导学生学会思考，让学生“会问”
问问题是一种习惯，会问问题是一种能力。当学生能够将肤浅的问题上升到高深的问题中时，数学能力自然而然会得到提高。教学过程中，教师不仅要培养学生敢问、喜欢问、想问的习惯，还要在这个基础上引导学生会问。怎样才算是会问呢？首先需要学生具备良好的思考能力，善于从题目中发现问题；其次要求学生掌握基本的数学理论知识，提出的问题才会更有水准；然后学生提出的问题有延伸性，加深对基础知识的理解和应用。学生在数学上的思考有时会容易偏题，导致找不到解题思路，不知道问题所在便很难提出问题。因此，教师在教学过程中要适当引导学生学会思考，培养学生“会问”的能力。例如：在《有理数的乘法与除法》探究活动中，先让学生计算一组计算题，然后老师提出问题：“发现每一组算式的结果有什么特点？每一组算式又有什么特点？你能得出什么结论”在教师的引导下思考，学生初步掌握有理数的乘法与除法的运算规律，在接下来练习中，学生提问如果不用乘法分配律进行计算，按运算顺序先求和，再相乘不也可以吗？然后通过实践总结出乘法分配律更加简单方便。学生这一提问验证出了本课时学习重点。
培养学生主动提问的习惯有赖于教师和学生之间的融洽关系，良好师生关系会缩小学生在课堂上与老师的距离感，从而使学生敢于提问、想要提问。此外，教师要多关心学生的需要，及时发现学生学习中存在的问题，并多鼓励学生，帮助学生树立学习自信心，从而有利于学生主动提问习惯的养成。
参考文献：
[1]吴兴梅.对于新课标下初中数学教学的新思考[J].中华少年，2016（26）.
[2]范朝辉.初中数学教学中存在的问题及对策[J].数学大世界（上旬），2016（04）.
关键词： 初中 数学教学 主动提问 有效途径
培养学生解决问题的能力是初中数学教学目标之一。善于提问的学生一般学习积极性都比较高、喜欢思考、热爱学习、自主学习能力比较强，而不善于提问的学生容易使课堂中遇到的问题沉积起来，长期下去便会形成一道数学障碍。数学是一门灵活性和探究性非常高的科目，想要学好这门科目，首先就要有提问精神，因此培养学生主动提问的习惯在教学中有着重要的意义。
一、培养学生良好的心理素质，让学生“敢问”
初中数学教学过程中发现一个“有趣”现象，即老师每讲完一个知识点或者一堂课即将结束时，总习惯问学生“还有什么不会的吗？”学生普遍用摇头或者沉默回应老师“没有”，然后课下习题练习中，发现课堂上老师讲的知识点学生并未理解，导致这一现象的原因就是学生不敢提问。很多学生都有这样的心理，这道题别人都没说不会，我说了会不会显得我很笨；万一我提的问题不对怎么办？大家会不会嘲笑我；别人都不问，那我也不问……如何才能使学生拥有良好心理素质敢于提问呢？教师可以通过营造良好的学习氛围提高学生学习积极性，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中舒缓提问的胆怯心理，勇敢迈开提问第一步。例如：学习《用方程解决问题》这一课时，老师可以创设语言情境：“同学们喜欢吃冰淇淋吗？我也很喜欢吃，这个夏天老师决定自己亲自动手做冰淇淋。于是我找到了一个自己比较喜欢吃的冰淇淋的简单配方。这个冰淇淋45g，咖啡色、红色和白色配料之比为1 ∶ 2 ∶ 6，那么老师要做这种三色冰淇淋需要咖啡色、红色和白色分别为多少g呢？可以用学过的知识解决吗？”情境问题的创设，使学生在愉快轻松的氛围中产生了提问的兴致。
二、对学生的提问做出积极评价，让学生喜欢提问
学生在提问过程中除了渴望得到问题的答案外，还非常在意老师对自己提出问题的重视程度。如果学生提问时老师冷淡或者说“这么简单的问题还不会”，就会使学生产生挫败心理，提问兴趣也没有了。相反，如果学生提问时能得到老师的认可和重视便可以感受到自己提问的价值，从而产生成就感和自信心。因此，面对学生的每一个提问，老师都要做出积极评价，激发学生提问兴致，让学生喜欢提问。例如：学习《数轴》这课时的探究活动中，让学生观察温度计并根据温度计学会建一个数轴，学生提问“标好了正方向和单位长度的直线算不算是数轴呢”？对于学生的提问老师要高度重视，告诉学生“你提的问题很好，接下来探究你提出的这个问题，大家可以先一起思考下没有原点的直线可以作为数轴吗？”一定不能非常轻率地回答学生“别着急，这马上就讲到了”，使学生感到自己的提问非常多余。不论学生提出什么样的问题，老师都要积极对待，使学生感到提问的价值自然会喜欢提问。
三、给学生创造提问的机会，让学生“想问”
在课堂教学活动设计上，教师需要为学生的提问留出灵活的空间，并给学生创造提问的机会，让学生“想问”。传统教学过程中，“一言堂”的教学模式根本无法为学生的“问题”留出空间，从而扼杀学生“想问”的激情。那么现代教学中，老师应该在重点、难点和疑点中为学生留出“提问”时间，并使学生在提问过程中有一个消化的过程。要求老师在教学中适当放慢速度，使学生有一个接受知识、思考知识、产生疑问、解决疑问、掌握知识的过程。例如：学习《用字母表示数》时，老师首先通过图片情境导入新课，然后问学生为什么要使用这些图标呢？引发学生的思考。例题教学中通过师生交往、互动，激发学生探究数学问题的兴趣。最后归纳小结中，老师对本堂课上学习的内容进行提问和总结，使学生在问题中探索规律，从而加深学习体会。当学生有足够多思考和提问的空间与机会，在学习氛围的促使下，自然会变得“想问”。
四、引导学生学会思考，让学生“会问”
问问题是一种习惯，会问问题是一种能力。当学生能够将肤浅的问题上升到高深的问题中时，数学能力自然而然会得到提高。教学过程中，教师不仅要培养学生敢问、喜欢问、想问的习惯，还要在这个基础上引导学生会问。怎样才算是会问呢？首先需要学生具备良好的思考能力，善于从题目中发现问题；其次要求学生掌握基本的数学理论知识，提出的问题才会更有水准；然后学生提出的问题有延伸性，加深对基础知识的理解和应用。学生在数学上的思考有时会容易偏题，导致找不到解题思路，不知道问题所在便很难提出问题。因此，教师在教学过程中要适当引导学生学会思考，培养学生“会问”的能力。例如：在《有理数的乘法与除法》探究活动中，先让学生计算一组计算题，然后老师提出问题：“发现每一组算式的结果有什么特点？每一组算式又有什么特点？你能得出什么结论”在教师的引导下思考，学生初步掌握有理数的乘法与除法的运算规律，在接下来练习中，学生提问如果不用乘法分配律进行计算，按运算顺序先求和，再相乘不也可以吗？然后通过实践总结出乘法分配律更加简单方便。学生这一提问验证出了本课时学习重点。
培养学生主动提问的习惯有赖于教师和学生之间的融洽关系，良好师生关系会缩小学生在课堂上与老师的距离感，从而使学生敢于提问、想要提问。此外，教师要多关心学生的需要，及时发现学生学习中存在的问题，并多鼓励学生，帮助学生树立学习自信心，从而有利于学生主动提问习惯的养成。
参考文献：
[1]吴兴梅.对于新课标下初中数学教学的新思考[J].中华少年，2016（26）.
[2]范朝辉.初中数学教学中存在的问题及对策[J].数学大世界（上旬），2016（04）.