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模,是规范,是标准;仿,就是效法。模仿,就是照着样子做。我们的课文语言是规范的,是标准的,如果在学习课文语言的同时设计模仿的环节,让孩子们照着样子说,照着样子写,就是内化、积累语言的一种手段,就能为孩子打开言语表达的一扇窗。低年级的写话,是从写一句话开始到写几句话,再到写一段话,呈螺旋上升的趋势的。基于这样的考量,我们的语文课堂里,就应该寻找契机,给予孩子模仿表达的机会,从而提高表达能力。
一、“补白”式模仿,让表达趣味无穷
统编版小学语文第三册最后一篇课文《风娃娃》第六自然段里有这样一句话:“就这样,风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服,折断了路边新栽的小树……”这句话句式工整,富有节奏,朗朗上口,特别是省略号提醒着我们——风娃娃还在东吹吹,西吹吹。这一留白处给我们提供了模仿的契机。教学时,先让学生自己读,自己发现,比较句子构成的惊人的相似度,接着出示两幅图,模仿句式,练习说话。第一个学生这样模仿:风娃娃吹跑了人的帽子,显然这和课文里的句式是有差异的:怎样的帽子可以适当形容。第二个学生这样模仿:风娃娃吹跑了人漂亮的帽子,相似度越来越高,但称呼图中的老奶奶为“人”总觉别扭,这“人”男的女的?年纪大不大?第三个学生的模仿就水到渠成了:风娃娃吹跑了老奶奶漂亮的帽子。在第一轮模仿的基础上,学生结合第二幅图模仿就不成问题了。因两幅图有一定的趣味性,孩子们在模仿的过程中兴趣盎然,劲头十足。最后,再让学生联系生活照样子练就熟练了,有学生甚至开起了玩笑:“风娃娃吹跑了老爷爷帅气的假发”,有恶作剧的成分,但于学生的表达能力却是一次锻炼,一种提高。
本册语文书里《雾孩子》一课的课后也有这样的训练:读句子,照样子说一说,雾都把什么藏起來了?藏起来之后的景色是什么样的?让学生模仿“雾把大海藏了起来,无论是海水、船只,海水蓝色的远方,都看不见了”进行表达。教学时,我把这一模仿表达的训练放在第六自然段学习之后,选用我们身边的梁丰生态园和我们的学校两幅图,熟悉的事物更有亲和力,学生在练说的过程中更为投入。这样的训练还是对课文内容的补白,能让孩子们充分感受“雾孩子”无处不在的形象。
二、续编式模仿,让表达充满想象
统编版小学语文第三册《纸船和风筝》一课是童话,其情节的反复,也给了我们模仿的时机:第三和第五自然段的高度相似,第八和第九自然段的高度相似,在多形式的朗读中已被孩子接受,当课文结束,我设计了一个简单的续编故事的环节:我们的故事还没有结束,你看这一只只纸船漂啊漂,漂到了小熊家门口,小熊看到了漂来的一只只纸船,高兴得笑了,他……这已经一点也难不倒孩子们了,有这样一个情节这样一句话在提醒孩子们怎样续编——“他连忙爬上屋顶,取下纸船,把一只只纸船放到了小溪里”,所以,孩子们七嘴八舌说:“他连忙爬上树,取下风筝,把一只只风筝放到了天空中。”……
统编版语文第四册《开满鲜花的小路》一课也有情节反复这一特点,教学时,也可以利用这一特点,设计模仿表达的训练,比如:鼹鼠先生还经过谁家门前,发生了怎样有趣的故事呢?这样的模仿,不仅仅是简单的句子的训练,而是由句到段的一种攀升,借助课文语段提高自己的表达能力。
模仿,也须想象的加入。低年级孩子,是想象力最为丰富的阶段,就让想象助力孩子的表达,让孩子的表达既规范,又充满新鲜感。
言语表达,从模仿开始,循序渐进,走向成熟。
一、“补白”式模仿,让表达趣味无穷
统编版小学语文第三册最后一篇课文《风娃娃》第六自然段里有这样一句话:“就这样,风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服,折断了路边新栽的小树……”这句话句式工整,富有节奏,朗朗上口,特别是省略号提醒着我们——风娃娃还在东吹吹,西吹吹。这一留白处给我们提供了模仿的契机。教学时,先让学生自己读,自己发现,比较句子构成的惊人的相似度,接着出示两幅图,模仿句式,练习说话。第一个学生这样模仿:风娃娃吹跑了人的帽子,显然这和课文里的句式是有差异的:怎样的帽子可以适当形容。第二个学生这样模仿:风娃娃吹跑了人漂亮的帽子,相似度越来越高,但称呼图中的老奶奶为“人”总觉别扭,这“人”男的女的?年纪大不大?第三个学生的模仿就水到渠成了:风娃娃吹跑了老奶奶漂亮的帽子。在第一轮模仿的基础上,学生结合第二幅图模仿就不成问题了。因两幅图有一定的趣味性,孩子们在模仿的过程中兴趣盎然,劲头十足。最后,再让学生联系生活照样子练就熟练了,有学生甚至开起了玩笑:“风娃娃吹跑了老爷爷帅气的假发”,有恶作剧的成分,但于学生的表达能力却是一次锻炼,一种提高。
本册语文书里《雾孩子》一课的课后也有这样的训练:读句子,照样子说一说,雾都把什么藏起來了?藏起来之后的景色是什么样的?让学生模仿“雾把大海藏了起来,无论是海水、船只,海水蓝色的远方,都看不见了”进行表达。教学时,我把这一模仿表达的训练放在第六自然段学习之后,选用我们身边的梁丰生态园和我们的学校两幅图,熟悉的事物更有亲和力,学生在练说的过程中更为投入。这样的训练还是对课文内容的补白,能让孩子们充分感受“雾孩子”无处不在的形象。
二、续编式模仿,让表达充满想象
统编版小学语文第三册《纸船和风筝》一课是童话,其情节的反复,也给了我们模仿的时机:第三和第五自然段的高度相似,第八和第九自然段的高度相似,在多形式的朗读中已被孩子接受,当课文结束,我设计了一个简单的续编故事的环节:我们的故事还没有结束,你看这一只只纸船漂啊漂,漂到了小熊家门口,小熊看到了漂来的一只只纸船,高兴得笑了,他……这已经一点也难不倒孩子们了,有这样一个情节这样一句话在提醒孩子们怎样续编——“他连忙爬上屋顶,取下纸船,把一只只纸船放到了小溪里”,所以,孩子们七嘴八舌说:“他连忙爬上树,取下风筝,把一只只风筝放到了天空中。”……
统编版语文第四册《开满鲜花的小路》一课也有情节反复这一特点,教学时,也可以利用这一特点,设计模仿表达的训练,比如:鼹鼠先生还经过谁家门前,发生了怎样有趣的故事呢?这样的模仿,不仅仅是简单的句子的训练,而是由句到段的一种攀升,借助课文语段提高自己的表达能力。
模仿,也须想象的加入。低年级孩子,是想象力最为丰富的阶段,就让想象助力孩子的表达,让孩子的表达既规范,又充满新鲜感。
言语表达,从模仿开始,循序渐进,走向成熟。