模，是规范，是标准;仿，就是效法。模仿，就是照着样子做。我们的课文语言是规范的，是标准的，如果在学习课文语言的同时设计模仿的环节，让孩子们照着样子说，照着样子写，就是内化、积累语言的一种手段，就能为孩子打开言语表达的一扇窗。低年级的写话，是从写一句话开始到写几句话，再到写一段话，呈螺旋上升的趋势的。基于这样的考量，我们的语文课堂里，就应该寻找契机，给予孩子模仿表达的机会，从而提高表达能力。
　　 一、“补白”式模仿，让表达趣味无穷
　　 统编版小学语文第三册最后一篇课文《风娃娃》第六自然段里有这样一句话：“就这样，风娃娃吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树……”这句话句式工整，富有节奏，朗朗上口，特别是省略号提醒着我们——风娃娃还在东吹吹，西吹吹。这一留白处给我们提供了模仿的契机。教学时，先让学生自己读，自己发现，比较句子构成的惊人的相似度，接着出示两幅图，模仿句式，练习说话。第一个学生这样模仿：风娃娃吹跑了人的帽子，显然这和课文里的句式是有差异的：怎样的帽子可以适当形容。第二个学生这样模仿：风娃娃吹跑了人漂亮的帽子，相似度越来越高，但称呼图中的老奶奶为“人”总觉别扭，这“人”男的女的？年纪大不大？第三个学生的模仿就水到渠成了：风娃娃吹跑了老奶奶漂亮的帽子。在第一轮模仿的基础上，学生结合第二幅图模仿就不成问题了。因两幅图有一定的趣味性，孩子们在模仿的过程中兴趣盎然，劲头十足。最后，再让学生联系生活照样子练就熟练了，有学生甚至开起了玩笑：“风娃娃吹跑了老爷爷帅气的假发”，有恶作剧的成分，但于学生的表达能力却是一次锻炼，一种提高。
　　 本册语文书里《雾孩子》一课的课后也有这样的训练：读句子，照样子说一说，雾都把什么藏起來了？藏起来之后的景色是什么样的？让学生模仿“雾把大海藏了起来，无论是海水、船只，海水蓝色的远方，都看不见了”进行表达。教学时，我把这一模仿表达的训练放在第六自然段学习之后，选用我们身边的梁丰生态园和我们的学校两幅图，熟悉的事物更有亲和力，学生在练说的过程中更为投入。这样的训练还是对课文内容的补白，能让孩子们充分感受“雾孩子”无处不在的形象。
　　 二、续编式模仿，让表达充满想象
　　 统编版小学语文第三册《纸船和风筝》一课是童话，其情节的反复，也给了我们模仿的时机：第三和第五自然段的高度相似，第八和第九自然段的高度相似，在多形式的朗读中已被孩子接受，当课文结束，我设计了一个简单的续编故事的环节：我们的故事还没有结束，你看这一只只纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口，小熊看到了漂来的一只只纸船，高兴得笑了，他……这已经一点也难不倒孩子们了，有这样一个情节这样一句话在提醒孩子们怎样续编——“他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里”，所以，孩子们七嘴八舌说：“他连忙爬上树，取下风筝，把一只只风筝放到了天空中。”……
　　 统编版语文第四册《开满鲜花的小路》一课也有情节反复这一特点，教学时，也可以利用这一特点，设计模仿表达的训练，比如：鼹鼠先生还经过谁家门前，发生了怎样有趣的故事呢？这样的模仿，不仅仅是简单的句子的训练，而是由句到段的一种攀升，借助课文语段提高自己的表达能力。
　　 模仿，也须想象的加入。低年级孩子，是想象力最为丰富的阶段，就让想象助力孩子的表达，让孩子的表达既规范，又充满新鲜感。
　　 言语表达，从模仿开始，循序渐进，走向成熟。