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[摘要]新课标要求语文课程必须体现学生的主体地位，导学案的编写与使用实现了这一目的。编写语文导学案，应该将教材内容分课时，并以问题形式展现知识点，编写要体现出层次性与梯度，尽量让不同程度的学生都能够参与进来，注重学法指导，注重三为主原则，只有这样才能实现语文课的高效课堂。
[关键词]语文课导学案主体地位高效课堂
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240018
语文新课标要求，“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“鼓励自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。为了落实这些要求，我校于今年开始，全面实行导学案的运用，到现在已初见成效。但是目前为止，导学案的编写和使用都存在着一定的难度，很多教师还处于迷茫彷徨之中。如何将导学案的作用最大限度地发挥出来，为提高教育教学质量服务，是我们当前应该关注和研究的问题。在此谈谈对导学案的认识以及编写语文导学案的注意事项。
学案是教师教学思路的一个高度浓缩，是学生学习的一个方向指引，所以编写一份优质实用的导学案是提高课堂教学实效的基石。导学案的作用就是将教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。因此，导学案的编写应注意做到以下几点：
一、文本内容分课时
各班级学生情况不同，语文教材中很多内容不是一个课时就可以完成的，教师编写时，应将内容分成几个课时，每个课时设计的内容都要由易到难，重点突出，力求使教学效果达到最好。
二、以问题形式呈现内容
每堂课的知识都要以问题的形式呈现，以起到“以问拓思，因问造势”的功效。问题要精心设计，不需要太繁琐，要简明扼要，不宜过于笼统以至于学生无从下手，问题设计最好是填空，要使学生通过学案真正学会知识、掌握方法、提升能力。要使学习内容在教师设计的导学案的引领下，让学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。
三、要体现人人参与原则
自从开始运用导学案，我校学生的座位调整为“团团坐”，四人为一小组，根据学业水平高低，分为A、B、C、D，导学案的题目编写，要力求让每个学生都有参与的机会，动手有目标，不至于无从下手。既要有优等生展示才华的平台，也要有学困生努力进取的机会。有难度的问题，小组内的A同学有责任帮助其他的同学完成学习任务，可以帮扶B、C同学探讨、研究，对D同学根据程度辅导讲解。这样，激励了人人参与的热情，提高了人人参与的能力，增强了人人参与的意识，从而有效地提高了小组合作的效率，学生的学习潜能将会得到更有效的挖掘，每个学生都会有不同程度的进步。
四、内容要体现层次性
导学案的编写，要体现出知识的层进，设计问题讲究梯度，问题由易到难，便于学生循序渐进掌握知识。因此，教师编写导学案时，要将一篇文章中头绪繁多的、杂乱无章的知识点，根据学生的认知特点，整合、组织，有层次地进行安排，由浅入深，层层递进，由对文本的初步认识到掌握文本中的知识点，让不同程度的学生都学有所获。编写的内容和层次，要能使优秀生从题目中感到挑战，中等生受到激励，有挑战难题的欲望，学困生也能从解决简单的问题中尝到成功的喜悦。
五、注重学法指导
编写导学案时，问题的设计要求应避免过于笼统，学生才能更快更好地完成合作学习任务。教师应在导学案中，尽量明确每个问题的思考路径，体现出必要的思路指导，既要有问题的提出，又要有学习方法的提示和指导，为学生高效自主地学习提供有效途径，学生才能有的放矢。提出某一问题后，明确告诉学生，读文章的哪一部分，怎么读，并提示曾经学过的文章中的知识点，启发学生回忆旧知识，从而完成新的学习任务，达到温故知新的目的。例如，提问“月出惊飞鸟，时鸣春涧中”这句话的写法时，可以结合《口技》中以动衬静的句子，提示学生回忆，学生会很快地想到“以动衬静”的写法，既节省了时间，又让学生有了成就感。
六、体现“三为主”原则
导学案的设计，应体现新课改理念，体现“三为主”的原则，即突出学生的主体地位和教师的主导地位，并以思考和训练为主线，充分体现导学、导思、导练的功能，整堂课主要以学生讨论、思考、质疑、总结为主，教师是学习的引导者，只是在遇到重点和难点问题时，进行必要的讲解，这样新课改的理念才能在课堂上充分显示出来。导学案顾名思义就是引导学生学习的教案，应具有引导学生学习、思考、练习的功能，它实际上是一份学习和练习相结合的教案，既让学生把握了课堂重难点，又有效地进行了巩固练习，达到了高效课堂的目的，在有效时间内追求效率最优化。
“导学案”的编写对于很多教师来说，是一个新鲜事物，语文导学案的出现，挑战了传统语文课的“一言堂”，强调了学生的主体地位，充分调动了学生的学习主动性，更大限度地激发他们的内在动力，引导体验学习的乐趣和成功的快乐。只有遵循以上原则，才能使导学案的作用发挥得更好，真正实现语文课的高效课堂。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]语文课导学案主体地位高效课堂
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240018
语文新课标要求，“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“鼓励自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。为了落实这些要求，我校于今年开始，全面实行导学案的运用，到现在已初见成效。但是目前为止，导学案的编写和使用都存在着一定的难度，很多教师还处于迷茫彷徨之中。如何将导学案的作用最大限度地发挥出来，为提高教育教学质量服务，是我们当前应该关注和研究的问题。在此谈谈对导学案的认识以及编写语文导学案的注意事项。
学案是教师教学思路的一个高度浓缩，是学生学习的一个方向指引，所以编写一份优质实用的导学案是提高课堂教学实效的基石。导学案的作用就是将教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。因此，导学案的编写应注意做到以下几点：
一、文本内容分课时
各班级学生情况不同，语文教材中很多内容不是一个课时就可以完成的，教师编写时，应将内容分成几个课时，每个课时设计的内容都要由易到难，重点突出，力求使教学效果达到最好。
二、以问题形式呈现内容
每堂课的知识都要以问题的形式呈现，以起到“以问拓思，因问造势”的功效。问题要精心设计，不需要太繁琐，要简明扼要，不宜过于笼统以至于学生无从下手，问题设计最好是填空，要使学生通过学案真正学会知识、掌握方法、提升能力。要使学习内容在教师设计的导学案的引领下，让学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。
三、要体现人人参与原则
自从开始运用导学案，我校学生的座位调整为“团团坐”，四人为一小组，根据学业水平高低，分为A、B、C、D，导学案的题目编写，要力求让每个学生都有参与的机会，动手有目标，不至于无从下手。既要有优等生展示才华的平台，也要有学困生努力进取的机会。有难度的问题，小组内的A同学有责任帮助其他的同学完成学习任务，可以帮扶B、C同学探讨、研究，对D同学根据程度辅导讲解。这样，激励了人人参与的热情，提高了人人参与的能力，增强了人人参与的意识，从而有效地提高了小组合作的效率，学生的学习潜能将会得到更有效的挖掘，每个学生都会有不同程度的进步。
四、内容要体现层次性
导学案的编写，要体现出知识的层进，设计问题讲究梯度，问题由易到难，便于学生循序渐进掌握知识。因此，教师编写导学案时，要将一篇文章中头绪繁多的、杂乱无章的知识点，根据学生的认知特点，整合、组织，有层次地进行安排，由浅入深，层层递进，由对文本的初步认识到掌握文本中的知识点，让不同程度的学生都学有所获。编写的内容和层次，要能使优秀生从题目中感到挑战，中等生受到激励，有挑战难题的欲望，学困生也能从解决简单的问题中尝到成功的喜悦。
五、注重学法指导
编写导学案时，问题的设计要求应避免过于笼统，学生才能更快更好地完成合作学习任务。教师应在导学案中，尽量明确每个问题的思考路径，体现出必要的思路指导，既要有问题的提出，又要有学习方法的提示和指导，为学生高效自主地学习提供有效途径，学生才能有的放矢。提出某一问题后，明确告诉学生，读文章的哪一部分，怎么读，并提示曾经学过的文章中的知识点，启发学生回忆旧知识，从而完成新的学习任务，达到温故知新的目的。例如，提问“月出惊飞鸟，时鸣春涧中”这句话的写法时，可以结合《口技》中以动衬静的句子，提示学生回忆，学生会很快地想到“以动衬静”的写法，既节省了时间，又让学生有了成就感。
六、体现“三为主”原则
导学案的设计，应体现新课改理念，体现“三为主”的原则，即突出学生的主体地位和教师的主导地位，并以思考和训练为主线，充分体现导学、导思、导练的功能，整堂课主要以学生讨论、思考、质疑、总结为主，教师是学习的引导者，只是在遇到重点和难点问题时，进行必要的讲解，这样新课改的理念才能在课堂上充分显示出来。导学案顾名思义就是引导学生学习的教案，应具有引导学生学习、思考、练习的功能，它实际上是一份学习和练习相结合的教案，既让学生把握了课堂重难点，又有效地进行了巩固练习，达到了高效课堂的目的，在有效时间内追求效率最优化。
“导学案”的编写对于很多教师来说，是一个新鲜事物，语文导学案的出现，挑战了传统语文课的“一言堂”，强调了学生的主体地位，充分调动了学生的学习主动性，更大限度地激发他们的内在动力，引导体验学习的乐趣和成功的快乐。只有遵循以上原则，才能使导学案的作用发挥得更好，真正实现语文课的高效课堂。
（责任编辑韦淑红）