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摘 要：部分教师认为低年级学生年龄小，自制力较弱，不具备自主学习的条件，加上自主学习能力的培养见效慢，操作难度大的等原因，故对在小学低年级进行自主学习持反对意见。其实，低年级学生虽然年龄小，自制力较弱，但他们正处于自我意识上升时期，独立性、自尊心空前强烈，并表现出旺盛强烈的求知欲和表现欲。现行的统编小学语文教材在编排中，处处体现自主学习的理念，降低了培养自主学习能力的操作难度。教师在教学中要有清晰的“教会学生自主学习”的目标意识，遵循语文学习和低年级学生的认知规律，设计可供学生自主学习、主动探究的教学活动，尊重、激发、体现自主，用保持耐心、信心和，充分利用教学智慧，相信小学语文低年级自主学习的教学实践一定会顺利实施。
关键词：统编版小学语文低年级自主学习 教学实践
“自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式”。小学低年级（此文指一、二年级）学生正处于自制力较弱，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差的阶段，他们虽然已经能够掌握一些简单的概念，、浅显的逻辑，并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节、论证自己的思维过程。根据爱尔兰David Little教授在《自主学习方法與途径》一书中对具有自主学习能力的人“必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动”的定义来说，小学低年级的学生在独立性、批判性等方面确实强差人意。而在一些教师的认知中，自主学习、主动探究一般是在高年级中实施，刚进入学校的低年级学生字都认不了几个，一张白纸，谈何自主学习;要完成教学任务，能灌输完就不错了，只能牵着走，怎能、怎敢放手让学生自主学习，况且自主学习能力的培养短时间的效益并不明显，于是统编版小学语文低年级自主学习应该缓行的声音此起彼伏。由此看来，统编版小学语文低年级的自主学习果真应该缓行。
一、统编版小学语文低年级自主学习应该大行其道
且慢，统编版小学语文低年级自主学习不仅不能缓行，而且应该大力提倡，积极实践。
首先，自主性是每个人与生俱来的根本特性。低年级学生（6-8岁），刚好迎来人生第二个叛逆期，自我意识处于上升时期，独立性、自尊心空前的强烈，是一个人上升期中的主要发展时期;他们对世界充满好奇，表现出旺盛的求知欲和表现欲，他们乐于参与到各种有趣的活动中，他们希望提问、探索自己感兴趣的问题。据统计，从举手回答问题这一行为来看，小学低年级是最多最频繁的，越到高年级越少。正因为他们刚跨进校门接收正规的学校教育，没有条条框框的限制，在这个阶段引导学生自主学习，培养学生独立思考、主动探究的能力，养成良好的学习习惯是最适宜的阶段，也是为今后的学习、终身学习打下坚实基础的阶段。正所谓一张白纸好画最美最新的图画。
其次，《义务教育语文课程标准》（简称《标准》）指出：“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主摸索的基础上，大胆发现，合作质疑、探究真理”。课程标准是国家对学生学习结果的期望，是指导教学的纲领性文件，这就在方向上确定了在小学语文的教学中要引导学生积极实践自主学习。
再次， 与传统教材相比，2016年实行的统编小学语文教材在理念、体系、形式和内容诸多方面都有了新变化。鼓励学生自主学习、主动探究，发展学生自主学习的能力，引导学生进行语言文字的运用实践是本套统编教材编排一以贯之的理念。
1.在体系上，从每篇课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整个教科书形成了一个课内外紧密结合的、有利于自主学习的课程体系。
2.在课文编排形式方面也发生了不断变革。比如，二年级上册编排有不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，目的是让学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。从连环画课文到全文不注音的课文，意图很明显，就是提高学生识字的主动性，培养自主识字的能力，发展他们的自主阅读能力。
3.新增的“和大人一起读”“我爱阅读”“我的发现”栏目中，内容以学生的自主阅读、自主交流、自主发现为主，设置这些栏目的教学目标就是激发学生自主读书和学语文的兴趣。
4.在选文方面，相比之前其他版本的教材，选文的量的少了，类型多了，每一单元还有方法的梳理，除了为学生的语言实践提供素材、为学生自主学习提供方法支撑外，也为教师把“以教为中心”转移到“以学为中心”来提供了操作空间。
可以说，本套统编教材留足了学生自主学习的空间，大大降低了教师培养学生自主学习能力的难度。
需要说明的是，本文倡导小学语文低年级自主学习方式，并不是完全否定接受式的学习方式，而是强调培育学生强烈的学习动机和直接、间接的学习兴趣，进行主动地、自觉自愿地学习，从而形成自主学习的能力，而不是被动地、不情愿地或强迫式的学习。那么，在小学语文教学中，教师怎样让字都认不了几个的低年级学生进行自主学习呢？
二、统编版小学语文低年级自主学习的路径
1.确定方向，指向自主
俗话说凡事预则立，不预则废。教学目标是我们教学的出发点，是检验教学是否有效的尺度和标准，也是我们预设的教学结果。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配，整个教学过程也是为实现教学目标而展开。要培养低年级学生自主学习的能力，教师在设定教学目标时就要明确将“教会学生自主学习”作为目标之一，指导和制约教学活动。同时，在具体的教学活动中，将“教会学生自主学习”的目标分解为一个个的小目标，比如：自主识字、自主阅读等等，引导低年级学生从一个个的小目标开始，自律与主动地学习，真正成为学习的主人，逐步达到成为全面发展的人的大目标。
2.营造氛围，尊重自主
越小的学生对学习环境的要求越高，有人形象地把环境比作儿童成长中的“第三位教师”。在一个容错率高的学习环境中，学生才有可能放心地、自愿地主动学习。在教学中，教师要采取多种方法调节好课堂气氛，营造出宽松、民主的学习氛围，保护学生的天性，尊重学生自主学习的行为和个性化的感悟，容忍学生在自主、合作、探究过程中的过错和失误，让学生的求知欲和学习兴趣在适宜的环境中得以生发。 3.创设情境，激发自主
低年级学生毕竟是以形象思维为主，教师要遵循语文学习的规律和低年级学生的认知规律，把文字和画面、生活、情感结合在一起，创造能够自主学习的教学情境。比如，统编教材二年级上册《坐井观天》这则寓言的教学：教师讲故事，创设故事情境;学生观察图画，同桌两人认领角色，以青蛙或小鸟的身份走进故事，边说边表演青蛙和小鸟的相遇。这样把交流的话题放在一个角色虚拟的环境里进行，学生设身处地，就有了会感同身受，就会情不自禁地想继续去学习，这样的轻松愉快的情境创设就容易激发低年级学生学习的主动性。
4.設计活动，体现自主
学生的自主能力大多是在“合作”和“互动”的前提下培养出来的。在教学活动的设计中，教师要梳理教材，对学习活动和学习材料进行选择，有意识地设计体现“合作”和“互动”的教学活动，给学生搭建能自主学习的支架，让低年级学生能较容易地参与学习过程。比如，统编教材一年级下册《端午粽》第二自然段的教学中，教师可以通过分句朗读引导学生关注描写的条理性;：在由外婆一掀开锅盖过渡到第2句的香味儿时，加上自己闻到香味的动作;。在小组里向本组成员介绍自己喜欢吃的食物时，学习课文的语言，学着从“外表面、里面、中间”有条理的介绍，然后全班展示。二年级上册《朱德的扁担》第一自然段的学习中，设计讨论环节：“会师”就是不同的队伍会合了，说说哪两只队伍会合了。两支队伍会合是件高兴的事儿，想一想，然后试一试怎样读出喜悦的语气。这样一些教学活动的设计，保障了学生“学”的主动性，保证了“学”得以充分展开的可能性，也让学生在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发出学习的动力。
5.智慧等候，花开自主
教育是一门智慧的艺术，教育也是漫长的等待，教师要有一颗静待花开的心。当学生通过自我发现的方式来学习，只能抓住一点半点而不及其余、挂一漏万时;当学生合作探究仍然解决不了问题时;当学生之间对某些问题争执不下难以达成你心目中理想的答案时……，教师要克服急躁冒进等功利性目的，做到不过早干预学生的学习过程，不要仅仅停留在知识点的达成情况，不直接跳出来兜售正确答案。学生的天赋有高有低，花开的时间有早有晚，低年级学生自主学习能力的培养尤其需要教师的耐心、智慧，以及峰回路转的等待。
参考文献
[1]David Little（爱尔兰）著，王绍祥等编译.自主学习方法与途径[M].福州：福建教育出版社，2010.
[2]温泉忠.民主课堂教育细节不容忽视[J].现代教育科学（小学），2013（3）.
[3]张沛.统编语文二年级下册教材解读[J].小学语文，2019（1-2）.
[4][美]本尼迪克特·凯里（Benedict Carey）著，玉冰译.如何学习[M].杭州：浙江人民出版社，2017.
关键词：统编版小学语文低年级自主学习 教学实践
“自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式”。小学低年级（此文指一、二年级）学生正处于自制力较弱，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差的阶段，他们虽然已经能够掌握一些简单的概念，、浅显的逻辑，并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节、论证自己的思维过程。根据爱尔兰David Little教授在《自主学习方法與途径》一书中对具有自主学习能力的人“必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动”的定义来说，小学低年级的学生在独立性、批判性等方面确实强差人意。而在一些教师的认知中，自主学习、主动探究一般是在高年级中实施，刚进入学校的低年级学生字都认不了几个，一张白纸，谈何自主学习;要完成教学任务，能灌输完就不错了，只能牵着走，怎能、怎敢放手让学生自主学习，况且自主学习能力的培养短时间的效益并不明显，于是统编版小学语文低年级自主学习应该缓行的声音此起彼伏。由此看来，统编版小学语文低年级的自主学习果真应该缓行。
一、统编版小学语文低年级自主学习应该大行其道
且慢，统编版小学语文低年级自主学习不仅不能缓行，而且应该大力提倡，积极实践。
首先，自主性是每个人与生俱来的根本特性。低年级学生（6-8岁），刚好迎来人生第二个叛逆期，自我意识处于上升时期，独立性、自尊心空前的强烈，是一个人上升期中的主要发展时期;他们对世界充满好奇，表现出旺盛的求知欲和表现欲，他们乐于参与到各种有趣的活动中，他们希望提问、探索自己感兴趣的问题。据统计，从举手回答问题这一行为来看，小学低年级是最多最频繁的，越到高年级越少。正因为他们刚跨进校门接收正规的学校教育，没有条条框框的限制，在这个阶段引导学生自主学习，培养学生独立思考、主动探究的能力，养成良好的学习习惯是最适宜的阶段，也是为今后的学习、终身学习打下坚实基础的阶段。正所谓一张白纸好画最美最新的图画。
其次，《义务教育语文课程标准》（简称《标准》）指出：“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主摸索的基础上，大胆发现，合作质疑、探究真理”。课程标准是国家对学生学习结果的期望，是指导教学的纲领性文件，这就在方向上确定了在小学语文的教学中要引导学生积极实践自主学习。
再次， 与传统教材相比，2016年实行的统编小学语文教材在理念、体系、形式和内容诸多方面都有了新变化。鼓励学生自主学习、主动探究，发展学生自主学习的能力，引导学生进行语言文字的运用实践是本套统编教材编排一以贯之的理念。
1.在体系上，从每篇课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整个教科书形成了一个课内外紧密结合的、有利于自主学习的课程体系。
2.在课文编排形式方面也发生了不断变革。比如，二年级上册编排有不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，目的是让学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。从连环画课文到全文不注音的课文，意图很明显，就是提高学生识字的主动性，培养自主识字的能力，发展他们的自主阅读能力。
3.新增的“和大人一起读”“我爱阅读”“我的发现”栏目中，内容以学生的自主阅读、自主交流、自主发现为主，设置这些栏目的教学目标就是激发学生自主读书和学语文的兴趣。
4.在选文方面，相比之前其他版本的教材，选文的量的少了，类型多了，每一单元还有方法的梳理，除了为学生的语言实践提供素材、为学生自主学习提供方法支撑外，也为教师把“以教为中心”转移到“以学为中心”来提供了操作空间。
可以说，本套统编教材留足了学生自主学习的空间，大大降低了教师培养学生自主学习能力的难度。
需要说明的是，本文倡导小学语文低年级自主学习方式，并不是完全否定接受式的学习方式，而是强调培育学生强烈的学习动机和直接、间接的学习兴趣，进行主动地、自觉自愿地学习，从而形成自主学习的能力，而不是被动地、不情愿地或强迫式的学习。那么，在小学语文教学中，教师怎样让字都认不了几个的低年级学生进行自主学习呢？
二、统编版小学语文低年级自主学习的路径
1.确定方向，指向自主
俗话说凡事预则立，不预则废。教学目标是我们教学的出发点，是检验教学是否有效的尺度和标准，也是我们预设的教学结果。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配，整个教学过程也是为实现教学目标而展开。要培养低年级学生自主学习的能力，教师在设定教学目标时就要明确将“教会学生自主学习”作为目标之一，指导和制约教学活动。同时，在具体的教学活动中，将“教会学生自主学习”的目标分解为一个个的小目标，比如：自主识字、自主阅读等等，引导低年级学生从一个个的小目标开始，自律与主动地学习，真正成为学习的主人，逐步达到成为全面发展的人的大目标。
2.营造氛围，尊重自主
越小的学生对学习环境的要求越高，有人形象地把环境比作儿童成长中的“第三位教师”。在一个容错率高的学习环境中，学生才有可能放心地、自愿地主动学习。在教学中，教师要采取多种方法调节好课堂气氛，营造出宽松、民主的学习氛围，保护学生的天性，尊重学生自主学习的行为和个性化的感悟，容忍学生在自主、合作、探究过程中的过错和失误，让学生的求知欲和学习兴趣在适宜的环境中得以生发。 3.创设情境，激发自主
低年级学生毕竟是以形象思维为主，教师要遵循语文学习的规律和低年级学生的认知规律，把文字和画面、生活、情感结合在一起，创造能够自主学习的教学情境。比如，统编教材二年级上册《坐井观天》这则寓言的教学：教师讲故事，创设故事情境;学生观察图画，同桌两人认领角色，以青蛙或小鸟的身份走进故事，边说边表演青蛙和小鸟的相遇。这样把交流的话题放在一个角色虚拟的环境里进行，学生设身处地，就有了会感同身受，就会情不自禁地想继续去学习，这样的轻松愉快的情境创设就容易激发低年级学生学习的主动性。
4.設计活动，体现自主
学生的自主能力大多是在“合作”和“互动”的前提下培养出来的。在教学活动的设计中，教师要梳理教材，对学习活动和学习材料进行选择，有意识地设计体现“合作”和“互动”的教学活动，给学生搭建能自主学习的支架，让低年级学生能较容易地参与学习过程。比如，统编教材一年级下册《端午粽》第二自然段的教学中，教师可以通过分句朗读引导学生关注描写的条理性;：在由外婆一掀开锅盖过渡到第2句的香味儿时，加上自己闻到香味的动作;。在小组里向本组成员介绍自己喜欢吃的食物时，学习课文的语言，学着从“外表面、里面、中间”有条理的介绍，然后全班展示。二年级上册《朱德的扁担》第一自然段的学习中，设计讨论环节：“会师”就是不同的队伍会合了，说说哪两只队伍会合了。两支队伍会合是件高兴的事儿，想一想，然后试一试怎样读出喜悦的语气。这样一些教学活动的设计，保障了学生“学”的主动性，保证了“学”得以充分展开的可能性，也让学生在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发出学习的动力。
5.智慧等候，花开自主
教育是一门智慧的艺术，教育也是漫长的等待，教师要有一颗静待花开的心。当学生通过自我发现的方式来学习，只能抓住一点半点而不及其余、挂一漏万时;当学生合作探究仍然解决不了问题时;当学生之间对某些问题争执不下难以达成你心目中理想的答案时……，教师要克服急躁冒进等功利性目的，做到不过早干预学生的学习过程，不要仅仅停留在知识点的达成情况，不直接跳出来兜售正确答案。学生的天赋有高有低，花开的时间有早有晚，低年级学生自主学习能力的培养尤其需要教师的耐心、智慧，以及峰回路转的等待。
参考文献
[1]David Little（爱尔兰）著，王绍祥等编译.自主学习方法与途径[M].福州：福建教育出版社，2010.
[2]温泉忠.民主课堂教育细节不容忽视[J].现代教育科学（小学），2013（3）.
[3]张沛.统编语文二年级下册教材解读[J].小学语文，2019（1-2）.
[4][美]本尼迪克特·凯里（Benedict Carey）著，玉冰译.如何学习[M].杭州：浙江人民出版社，2017.