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摘 要：在国家不断呼吁“素质教育”的背景下，教师和专家都在不断突破自我，尝试新的教学方法，希望可以通过更新教学方法和教学理念，将学生从传统僵硬的高中生物课堂中解放出来，达到素质教育的目的。“问题意识”这个词应运而生。培养学生的问题意识，是引导学生进行自主学习的关键。本文以笔者自身多年教学经验为基础，对培养学生问题意识的方法进行探讨，希望对高中生物教学有所帮助。
关键词：高中生物；问题意識；方法策略
引言：在中国，高中阶段是学生求学的重要阶段，也是最容易出现两极分化的阶段。有些本身在小学、初中阶段成绩优异的学生，在高中阶段经常会出现各种各样的问题，使学习成绩一落千丈。其中很大一部分原因都可以归咎于他们没有掌握高中学习的正确方法，盲目沿用传统学习方式，依靠教师和课堂进行被动学习，学习效率大打折扣。问题意识的培养对提高学生学习成绩而言是十分重要的。
一、 在高中生物教学过程中培养学生问题意识的目的
（一） 帮助学生，找到正确学习方法
高中生对于生物学习不像传统科目那样，具有较长的学习历史，有自己特有的学习方法。许多高中生的生物学习是较为盲从的，在他们看来，生物和其他科目一样，都是需要在大量做题的基础上进行死记硬背的，甚至有同学认为“生物就是理科中的文科”，只需要死记硬背就好。
实际上，这些想法都是有偏差的。生物学习是有自己独特的方法的，并不是传统意义上的死记硬背就可以解决的。从问题入手，培养学生的问题意识，就是生物学习的重要方法之一。我们知道生物现象，更应该通晓生物原理，通晓原理才能更好地理解知识，才能将所学内容活学活用。
（二） 引导学生，举一反三
创新精神是我国学生普遍缺乏的精神。而这种精神从哪里来，最直接的来源就是学生问题意识。学生有所发问，才能有所思考，有所思考，才会有所探究。当学生愿意去主动发问，就意味着他对这个事情的原理以及有所了解，有所分析，这比学生简单地记住公式概念要重要的多。
（三） 鼓励学生，激发学生学习潜力
问题意识的培养相当于给学生学习提供了一把金钥匙。学生可以通过培养的问题意识，形成自己的思维方式和思维模式，对于知识有自己的见解和看法。在遇到新的生物问题时，不仅仅是盲目地向教师求救，而是利用自己已经掌握的知识来分析和解决问题。问题意识是一种思维，是一种习惯，也是一种能力。
二、 如何在高中生物教学过程中培养学生问题意识
（一） 改革传统课堂，学生作为中心
传统教学方式之所以达不到素质教育的要求，就是因为，在传统课堂教学中，教师是课堂的中心，是课程活动的领导者。学生对于教师而言，只是附属品。盲目地学习和跟从使得学生学习处于被动地位，学生即使在课堂中有问题，也不敢发问，不能发问。因此，要想培养学生的问题意识，首先应该将课堂还给学生，让学生作为课堂活动的主要领导者。教师可以采用小组学习的方式，对于基础的、难度较小的课程，可以让学生来为大家讲述。
比如学生在讲授化合物的鉴定这一课中还原糖的鉴定时，课本上着重强调了利用葡萄糖、果糖或者麦芽糖进行鉴定，如果教师直接口述，学生自然只是机械地记下这三种糖。而如果需要学生自己为其他同学讲课，这就需要他们自己思考，为什么蔗糖不行，蔗糖是哪种糖。带着问题，会推动他们进行进一步地生物学习，养成勤学好问的好习惯。
（二） 走进实验室，学生动手实践
生物实验，是生物学习中的重要环节之一，也是考试中必不可少的部分之一。要想让学生彻底记住实验过程，了解实验步骤。最为简单的方法就应该是让学生自己走进实验室，动手实验。学生在实验的过程中会遇到许多课本中没有的问题，这些问题的解决需要他们自己动手动脑，自己克服。实验室相当于是他们的问题的来源，也将是他们灵感的来源。而且，实验中出现的问题往往更具有代表性，更为真实。以这种方式，让学生近距离地接触生物，才能让他们感受到真正的生物课程。
（三） 改善师生关系，提供发问环境
如果教师每天都愁眉紧锁、一脸严肃，学生即使心存疑问也可能并不敢说。对于学生而言，教师不仅仅是教师，更是他们人生方向的引领者。我们教师在授课时要注意自己的授课方式，努力营造活跃的氛围。在课下，也应该多和学生进行沟通。对于学生的问题，尽可能耐心、细致地解答。如果学生这次发问，受到了鼓励，他下次必然更加愿意思考。而如果他的问题被轻易否决或者遭到了嘲笑，对于学生而言，可能会怯于发问，更加不敢有自己的想法和见解。
（四） 回归课本，打牢基础
课本是一切考试题目的来源，也是一切解决问题的方法所在。我们在培养学生问题意识的过程中，也应看到课本基础知识掌握的重要性。学生产生问题是在思考的基础上的，而思考应该是在对事物原理掌握的基础上的，这也恰恰是课本所交给我们的。因此，我们要重视课本的重要性，让学生从课本出发，从课本概念出发，结合实验现象和具体条件分析。只有他们经过仔细思考的问题才是有价值的问题，才是我们真正想要了解的问题。
三、 结束语
高中生物教学是一门需要技巧和方法的教学，教师在教学的过程中应及时接受新观点和新方法，结合学生特点，培养他们的“问题意识”，让他们有问题可问，有东西可说，找到适合自身的生物学习方法。
参考文献：
[1]张聪聪.高中生物课堂教学中学生问题意识培养的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015.
[2]李超.高中生物教学中学生问题意识培养的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.
[3]朱沈芳.高中生物探究性实验教学与学生问题意识培养的研究[D].上海：上海师范大学，2012.
作者简介：
刘燕，江苏省南通市，如东县马塘中学。
关键词：高中生物；问题意識；方法策略
引言：在中国，高中阶段是学生求学的重要阶段，也是最容易出现两极分化的阶段。有些本身在小学、初中阶段成绩优异的学生，在高中阶段经常会出现各种各样的问题，使学习成绩一落千丈。其中很大一部分原因都可以归咎于他们没有掌握高中学习的正确方法，盲目沿用传统学习方式，依靠教师和课堂进行被动学习，学习效率大打折扣。问题意识的培养对提高学生学习成绩而言是十分重要的。
一、 在高中生物教学过程中培养学生问题意识的目的
（一） 帮助学生，找到正确学习方法
高中生对于生物学习不像传统科目那样，具有较长的学习历史，有自己特有的学习方法。许多高中生的生物学习是较为盲从的，在他们看来，生物和其他科目一样，都是需要在大量做题的基础上进行死记硬背的，甚至有同学认为“生物就是理科中的文科”，只需要死记硬背就好。
实际上，这些想法都是有偏差的。生物学习是有自己独特的方法的，并不是传统意义上的死记硬背就可以解决的。从问题入手，培养学生的问题意识，就是生物学习的重要方法之一。我们知道生物现象，更应该通晓生物原理，通晓原理才能更好地理解知识，才能将所学内容活学活用。
（二） 引导学生，举一反三
创新精神是我国学生普遍缺乏的精神。而这种精神从哪里来，最直接的来源就是学生问题意识。学生有所发问，才能有所思考，有所思考，才会有所探究。当学生愿意去主动发问，就意味着他对这个事情的原理以及有所了解，有所分析，这比学生简单地记住公式概念要重要的多。
（三） 鼓励学生，激发学生学习潜力
问题意识的培养相当于给学生学习提供了一把金钥匙。学生可以通过培养的问题意识，形成自己的思维方式和思维模式，对于知识有自己的见解和看法。在遇到新的生物问题时，不仅仅是盲目地向教师求救，而是利用自己已经掌握的知识来分析和解决问题。问题意识是一种思维，是一种习惯，也是一种能力。
二、 如何在高中生物教学过程中培养学生问题意识
（一） 改革传统课堂，学生作为中心
传统教学方式之所以达不到素质教育的要求，就是因为，在传统课堂教学中，教师是课堂的中心，是课程活动的领导者。学生对于教师而言，只是附属品。盲目地学习和跟从使得学生学习处于被动地位，学生即使在课堂中有问题，也不敢发问，不能发问。因此，要想培养学生的问题意识，首先应该将课堂还给学生，让学生作为课堂活动的主要领导者。教师可以采用小组学习的方式，对于基础的、难度较小的课程，可以让学生来为大家讲述。
比如学生在讲授化合物的鉴定这一课中还原糖的鉴定时，课本上着重强调了利用葡萄糖、果糖或者麦芽糖进行鉴定，如果教师直接口述，学生自然只是机械地记下这三种糖。而如果需要学生自己为其他同学讲课，这就需要他们自己思考，为什么蔗糖不行，蔗糖是哪种糖。带着问题，会推动他们进行进一步地生物学习，养成勤学好问的好习惯。
（二） 走进实验室，学生动手实践
生物实验，是生物学习中的重要环节之一，也是考试中必不可少的部分之一。要想让学生彻底记住实验过程，了解实验步骤。最为简单的方法就应该是让学生自己走进实验室，动手实验。学生在实验的过程中会遇到许多课本中没有的问题，这些问题的解决需要他们自己动手动脑，自己克服。实验室相当于是他们的问题的来源，也将是他们灵感的来源。而且，实验中出现的问题往往更具有代表性，更为真实。以这种方式，让学生近距离地接触生物，才能让他们感受到真正的生物课程。
（三） 改善师生关系，提供发问环境
如果教师每天都愁眉紧锁、一脸严肃，学生即使心存疑问也可能并不敢说。对于学生而言，教师不仅仅是教师，更是他们人生方向的引领者。我们教师在授课时要注意自己的授课方式，努力营造活跃的氛围。在课下，也应该多和学生进行沟通。对于学生的问题，尽可能耐心、细致地解答。如果学生这次发问，受到了鼓励，他下次必然更加愿意思考。而如果他的问题被轻易否决或者遭到了嘲笑，对于学生而言，可能会怯于发问，更加不敢有自己的想法和见解。
（四） 回归课本，打牢基础
课本是一切考试题目的来源，也是一切解决问题的方法所在。我们在培养学生问题意识的过程中，也应看到课本基础知识掌握的重要性。学生产生问题是在思考的基础上的，而思考应该是在对事物原理掌握的基础上的，这也恰恰是课本所交给我们的。因此，我们要重视课本的重要性，让学生从课本出发，从课本概念出发，结合实验现象和具体条件分析。只有他们经过仔细思考的问题才是有价值的问题，才是我们真正想要了解的问题。
三、 结束语
高中生物教学是一门需要技巧和方法的教学，教师在教学的过程中应及时接受新观点和新方法，结合学生特点，培养他们的“问题意识”，让他们有问题可问，有东西可说，找到适合自身的生物学习方法。
参考文献：
[1]张聪聪.高中生物课堂教学中学生问题意识培养的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015.
[2]李超.高中生物教学中学生问题意识培养的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.
[3]朱沈芳.高中生物探究性实验教学与学生问题意识培养的研究[D].上海：上海师范大学，2012.
作者简介：
刘燕，江苏省南通市，如东县马塘中学。