【摘 要】概括能力是语文能力中最基本，也是最重要的一种能力。《语文课程标准》要求学生阅读课文时能准确、全面地整体感知，把握文章的核心内容和主旨。语文教学担负着提高学生语文素养的重任。在有限的教材内容、有限的课时中，如何完成这一重任已成为语文教学的难点。教师应遵循“用好例子、用活例子、用足例子”的课堂原则，深入挖掘教材，凭借有限的课堂，开展无限的学习，使学生的学习方法和学习习惯更加科学，使之能学于课内，活用于课外。
　　【关键词】小学语文；阅读教学；概括能力；教学策略
　　《语文课程标准》要求学生阅读课文能全面准确地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生具有一定的概括能力。而这种阅读能力已成为语文教学和考察内容的重中之重。在各级各类的考试中，阅读部分的题目所占分值接近25%，而学生在这部分上失分最多。失分的主要原因大多是小学生认识水平低，抽象思维能力差，加之教师在课堂教学中淡化、弱化概括能力的训练，学生不能从文章的整体出发理解文本内容，对文章内容的概括能力有限，因此不能准确地提取信息，顺利得分。这就需要语文老师在语文教学中以教材为主要内容，让学生能读懂更多的文章，并用概括的方法记住这些文章的精髓，然后在课外阅读训练中为我所用。
　　一、回归课内，总结方法，培养学生的整体把握能力
　　概括文章主要内容，是建立在整体感知课文的基础上的，它并不需要对文章进行分段剖析，逐层归纳后，再概括中心思想，它是培养整体把握能力最基本的手段之一。那么如何指导学生概括文章的主要内容呢？
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”结合课文特点，教给学生适当的方法。概括文章主要内容的方法主要有要素串连法、段意合并法、课题扩充法和句子摘录法。
　　（一）要素串连法
　　叙事的文章：抓“六要素” （时间、地点、人物、起因、经过、结果）。例如：《卖火柴的小女孩》，找出“六要素”——时间（大年夜），地点（街上），人物（小女孩），起因（大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴），经过（小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象），结果（小女孩冻死在街头）。最后把“六要素”串连在一起就是文章的主要内容：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，一个小女孩还在街头卖火柴，小女孩为了让自己暖和，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到种种幻象，但最后，小女孩冻死在街头。
　　写人的文章：判断。（1）判断是写谁；（2）写这个人的什么事；（3）写什么样的人（或者要表达什么）。例如《跨越百年的美丽》这篇课文，写了居里夫人：先写1889年12月26日，居里夫人在法国科学院作学术报告的场面，接着写居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进行的艰苦实验，直到发现了镭，表现了居里夫人坚定执着、为科学献身的精神以及淡泊名利的高贵人格。
　　（二）段意合并法
　　只要把文章每个部分的主要内容合并起来就是文章的主要内容。例如《我的伯父鲁迅先生》，首先了解课文每部分主要写的是什么，然后把各部分合并起来，说说主要内容。
　　课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着是作者对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》教育“我”要认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。
　　（三）课题扩充法
　　先借助课题，将课题扩展成一句完整的话，再逐步进行充实，使表达更加完整、全面。例如《用心灵去倾听》这一课，可以这样扩充课程：（1）谁用心灵去倾听谁；（2）表达了怎样的思想感情；（3）试着概括主要内容。
　　课文真实地记录了“我”与声讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
　　（四）句子摘录法
　　有的文章结构有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以概括为全文的大意。
　　我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。（《怀念母亲》）——总起句
　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（《老人与海鸥》）
　　——过渡句
　　小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（《美丽的小兴安岭》）
　　——总结句
　　二、学以致用，灵活运用于课外阅读练习中
　　教师要根据学生的认知基础进行精心引导，要求每一个学生都要将概括主要内容落实到笔头上，先写在练习纸上，然后针对每个学生的反馈给予指导，最后让学生修改自己概括的主要内容。教学中，第一次出现的典型课文所用的典型方法，一定要不惜时间和精力进行强化训练，让每个学生真正掌握概括文章主要内容的不同方法。一定要给予学生充分的时间学习，隨着学生阅读能力的逐渐提高，老师也要加强概括能力的提高训练，即训练学生选择合适的方法快速、准确地概括主要内容的能力，由“初步把握”上升到“把握”文章主要内容。除了一定利用好教材中的精读和略读课文以外，还可以选取同一类型的课外阅读文章进行专项训练。
　　在阅读复习课上，教师让学生运用四步阅读法完成阅读材料中的课外阅读练习。例如：让学生完成《慈善的不是钱，是心》的阅读练习。
　　首先，让学生明确阅读任务。如第1小题的阅读任务是：“本文写了一个什么故事？请简要概括。”然后学生开始通过阅读从短文中提取相关信息——时间、地点、人物、起因、经过、结果。接着由学生筛选、整合信息，时间（2007年2月16日）；地点（得克萨斯州的一个庄园里）；人物（小露西、老妇人、安东尼、沃伦·巴菲特）；起因（小女孩露西想为非洲贫困儿童捐款）；经过（因无慈善晚宴的请柬被保安安东尼拒绝在入口处）；结果（在沃伦·巴菲特先生的帮助下，不但进入了慈善晚宴的现场，还成为慈善晚宴的主角）。最后让学生规范完整答题。（答：本文写了小女孩露西想为非洲贫困儿童捐款，因无慈善晚宴的请柬被拒绝在入口处，在沃伦·巴菲特先生的帮助下，不但进入了慈善晚宴的现场，还成为慈善晚宴的主角的故事。）
　　著名教育学家叶圣陶先生说过：“语文课的课文只是几个例子，要提高语文素养，仅仅读几个例子是不够的。”课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的延伸。所以学习语文要学于课内，活用于课外。