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课堂教学虽然不促进学生发展的唯一途径，但它仍是学校教育的主要方式。当将课堂定位于以认知发展为唯一目的的场所时，它的任务则以知识的输送和加工为主，教育质量更多地以学生获得知识的多与少来衡量，学生往往成为知识的容器；而如果将学生的课生堂活看作一个提升生命质量的过程时，课堂将成为一个激发群体活力的综合性的影响源，这种影响不仅具有知识传习的特点，同时显示出鲜明的道德特征。