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摘要：科技的发展不仅为人们的生活带来了翻天覆地的变化，还为教育教学带来了巨大的变革。在小学数学的实际教学实践过程当中，教师应依据网络技术构建新型的课堂模式，以促进学生的自主学习能力、创新精神以及实践能力的发展。本文从大数据时代新型小学数学教学模式构建的必要性作为出发点，结合实际探究教学模式落实的策略，以期对小学数学教学改革提供借鉴。
关键词：大数据;小学数学;教学实践;课堂模式;科技
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是一门逻辑性、抽象性的学科。随着大数据时代的不断发展，信息技术在教育教学中也得到了广泛的应用。小学数学教学不单单是理论概念的教学，教师需要将核心素养融入到教学中，让数学科目在学生的成长发展中发挥到重要的作用。信息技术具有直观、生动形象的特点，在小学数学课堂教学中，利用信息技术有利于改善传统的教学模式。将大数据背景下的信息技术与小学数学相结合，让原本枯燥的课堂变得生动活跃，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
一、大数据背景下小学数学信息化教学的意义
1.有利于提高整体学习水平
在传统教学中，教师都是以讲为核心，进行统一引导。对于学习能力比较薄弱的学生而言，学好数学、理解数学非常艰难[1]。而大数据背景下的信息化教学手段的运用，是通过数据分析、统计，结合信息技术手段进行的课程内容设计。其不论是教学方法的运用，还是教学理念，都是以学生学习实际情况为根本展开的教学引导，更加契合学生的学习能力。它的落实和应用，不仅可以提高学生的自信心，还可以提高整体学生的数学学习水平。
2.有利于实现精细化管理
对于教育教学而言，每一个学生都是独立存在的个体。受家庭、生活等因素的影响，他们的学习兴趣、学习能力、接受程度、思维方式等都会不同[2]。要想提高教学质量，教师就要实现精细化管理，依据学生的实际学习情况，制定个性化学习方案，满足学生发展需求。通过大数据背景下数学信息化教学手段的运用，教师可以设计精准化的教学方案，还可以通过数据分析进行精准教学引导，促使优等生、中等生、后进生之间的差距最小化，实现共同进步。
二、大数据背景下小学数学信息化教学的策略
1.运用信息技术辅助学生高效预习
预习是指在教学活动开展之前，学生发挥自主性，对所要学习的知识进行自学，达到更好的学习效果的学习行为，同时预习也是学生有效参与教学活动的一种方法。当前的小学数学预习效果不理想，具体来看，大部分数学教师在组织教学时将注意力集中在课堂上，忽视了课前预习环节，很少为学生布置自主预习任务。教师是教学的引导者，教师忽视预习，自然也会导致学生忽视预习。小学生受传统教学模式的影响较大，对教师过分依赖，没有掌握有效的数学学习方法，也没能养成良好的数学学习习惯，这导致其难以真正参与预习活动。尽管有部分学生会进行课前预习，但多是逐字逐句地阅读教材内容，很少主动地思考和探究教材中的数学问题，从而影响了学习效果。针对种种问题，要想提升学生的课前预习效果，教师不仅要重视课前预习环节，而且要采取有效的方式对学生进行指导。在此过程中，笔者发现，信息技术不失为一种有效的手段。
以“观察物体”为例，这节课的目标在于引导学生从不同角度观察物体，学会从不同的方向辨别物体的形状。以这一内容为中心，笔者在课前精心设计了“你能看到什么样的物体？”的微视频。笔者在视频中为学生呈现了一个长方体的木块，引导学生对其进行观察并思考，在木块转动的过程中，我们可以看到哪些形状呢？这些形状是一样的吗？你可以看到几个面呢？借此问题引发学生的探究。随着学生探究的深入，笔者继续展示其他物品。如将一件工艺品放到桌子上，四名学生各坐一边，画出他们所看到的形状。这一微视频不仅有图片，还有文字讲解，可以给予学生有效的指导。在观看过程中，学生会建立对从不同角度观察物体的认知，做好参与课堂教学的准备。
2.利用网站拓展学生学习空间
信息技术为学生的自主学习提供了更加宽广的空间。学校网站能够为学生们提供更大的学习空间，让学生们进行自主学习，与同学间进行交流探究;另外，学生在网站的交流有利于补充课堂知识，学生可以利用学校网站或者是校讯通等一些网络资源进行自主学习，使学生的学习时间和空间得到有效的保证，有利于拓展学生的学习空间。
例如：在学生们学习《负数的初步认识》的过程中，教师可以在课前或者课后在学校网站发送一些和日常生活密切相关的负数。当学生们掌握了负数的基本概念之后，教师为学生布置课后作业，让学生们在课下搜集有关负数在生活中应用的资料，在网站中进行交流。学生的作业不用当堂反馈，教师可以在网站中直接观察每个学生的发言情况。学生们在网站中汇报自己找到的资料（零摄氏度以上与零摄氏度以下、海平面以上和海平面以下、地面以上和地面以下、存入和去除、比赛的得分和失分）。教师在网站上点评学生，并且将正确答案保留在网站中，以此培养学生的自主学习能力。
3.利用微课激发学生学习兴趣
随着大数据时代的不断发展，教师也逐渐地将信息技术应用到课堂教学中，在小学数学教学中利用微课可以为学生创造良好的学习情境，有利于丰富课堂教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，促进小学数学核心素养课堂的构建。微课可以通过视频、音频、动画等方式将教学内容展示出来，并可以将抽象的数学知识变得形象生动化，提高学生对数学学习的积极性，进一步培养学生积极探索和独立思考的能力。
例如：在学生学习《多边形的面积》时，教师首先让学生观看微课视频“七巧板拼图”，然后组织学生用自己制作的七巧板拼出好看的图案，并且提问学生，这些图形在拼凑的过程中发生了什么变化？什么没变？怎样可以计算出图形的面积？这时，有的同学说先计算出每个图形的面积，再进行相加;有的同学说，返回原来的正方形，测量出正方形的邊长，再计算出正方形的面积，就是这些图形的面积。紧接着教师问：谁的方法更加简单？同学们可以想到什么？学生说：第二个同学的方法更简单，在进行不规则图形计算面积时，先把不规则图形转化成规则图形，就可以计算出图形的面积。通过微课视频的观看以及学生的动手操作，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生通过微课掌握了平行四边形面积的计算公式，在操作、观察中发展了自身的空间观念，提高了学生运用转化的逻辑思维能力。
大数据背景下的小学数学信息化教学，不仅可以实现精准教学管理，还可以提高学生的整体学习水平，培养学生的数学核心素养。为此，教师一定要重视大数据的运用，重视信息技术教学手段在教学中的价值，利用信息技术辅助教学，创优教学方法，强化学生的学习体验感，从而满足学生的学习需要和发展需求，提高课堂教学质量。
参考文献
[1] 陈文芳. 信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00018-00018.
[2] 罗爱文. 浅谈信息技术与小学数学学科整合[J]. 好家长， 2015， 000（003）：P.75-75.
[3] 王光华. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2017， 000（008）：514.
关键词：大数据;小学数学;教学实践;课堂模式;科技
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是一门逻辑性、抽象性的学科。随着大数据时代的不断发展，信息技术在教育教学中也得到了广泛的应用。小学数学教学不单单是理论概念的教学，教师需要将核心素养融入到教学中，让数学科目在学生的成长发展中发挥到重要的作用。信息技术具有直观、生动形象的特点，在小学数学课堂教学中，利用信息技术有利于改善传统的教学模式。将大数据背景下的信息技术与小学数学相结合，让原本枯燥的课堂变得生动活跃，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
一、大数据背景下小学数学信息化教学的意义
1.有利于提高整体学习水平
在传统教学中，教师都是以讲为核心，进行统一引导。对于学习能力比较薄弱的学生而言，学好数学、理解数学非常艰难[1]。而大数据背景下的信息化教学手段的运用，是通过数据分析、统计，结合信息技术手段进行的课程内容设计。其不论是教学方法的运用，还是教学理念，都是以学生学习实际情况为根本展开的教学引导，更加契合学生的学习能力。它的落实和应用，不仅可以提高学生的自信心，还可以提高整体学生的数学学习水平。
2.有利于实现精细化管理
对于教育教学而言，每一个学生都是独立存在的个体。受家庭、生活等因素的影响，他们的学习兴趣、学习能力、接受程度、思维方式等都会不同[2]。要想提高教学质量，教师就要实现精细化管理，依据学生的实际学习情况，制定个性化学习方案，满足学生发展需求。通过大数据背景下数学信息化教学手段的运用，教师可以设计精准化的教学方案，还可以通过数据分析进行精准教学引导，促使优等生、中等生、后进生之间的差距最小化，实现共同进步。
二、大数据背景下小学数学信息化教学的策略
1.运用信息技术辅助学生高效预习
预习是指在教学活动开展之前，学生发挥自主性，对所要学习的知识进行自学，达到更好的学习效果的学习行为，同时预习也是学生有效参与教学活动的一种方法。当前的小学数学预习效果不理想，具体来看，大部分数学教师在组织教学时将注意力集中在课堂上，忽视了课前预习环节，很少为学生布置自主预习任务。教师是教学的引导者，教师忽视预习，自然也会导致学生忽视预习。小学生受传统教学模式的影响较大，对教师过分依赖，没有掌握有效的数学学习方法，也没能养成良好的数学学习习惯，这导致其难以真正参与预习活动。尽管有部分学生会进行课前预习，但多是逐字逐句地阅读教材内容，很少主动地思考和探究教材中的数学问题，从而影响了学习效果。针对种种问题，要想提升学生的课前预习效果，教师不仅要重视课前预习环节，而且要采取有效的方式对学生进行指导。在此过程中，笔者发现，信息技术不失为一种有效的手段。
以“观察物体”为例，这节课的目标在于引导学生从不同角度观察物体，学会从不同的方向辨别物体的形状。以这一内容为中心，笔者在课前精心设计了“你能看到什么样的物体？”的微视频。笔者在视频中为学生呈现了一个长方体的木块，引导学生对其进行观察并思考，在木块转动的过程中，我们可以看到哪些形状呢？这些形状是一样的吗？你可以看到几个面呢？借此问题引发学生的探究。随着学生探究的深入，笔者继续展示其他物品。如将一件工艺品放到桌子上，四名学生各坐一边，画出他们所看到的形状。这一微视频不仅有图片，还有文字讲解，可以给予学生有效的指导。在观看过程中，学生会建立对从不同角度观察物体的认知，做好参与课堂教学的准备。
2.利用网站拓展学生学习空间
信息技术为学生的自主学习提供了更加宽广的空间。学校网站能够为学生们提供更大的学习空间，让学生们进行自主学习，与同学间进行交流探究;另外，学生在网站的交流有利于补充课堂知识，学生可以利用学校网站或者是校讯通等一些网络资源进行自主学习，使学生的学习时间和空间得到有效的保证，有利于拓展学生的学习空间。
例如：在学生们学习《负数的初步认识》的过程中，教师可以在课前或者课后在学校网站发送一些和日常生活密切相关的负数。当学生们掌握了负数的基本概念之后，教师为学生布置课后作业，让学生们在课下搜集有关负数在生活中应用的资料，在网站中进行交流。学生的作业不用当堂反馈，教师可以在网站中直接观察每个学生的发言情况。学生们在网站中汇报自己找到的资料（零摄氏度以上与零摄氏度以下、海平面以上和海平面以下、地面以上和地面以下、存入和去除、比赛的得分和失分）。教师在网站上点评学生，并且将正确答案保留在网站中，以此培养学生的自主学习能力。
3.利用微课激发学生学习兴趣
随着大数据时代的不断发展，教师也逐渐地将信息技术应用到课堂教学中，在小学数学教学中利用微课可以为学生创造良好的学习情境，有利于丰富课堂教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，促进小学数学核心素养课堂的构建。微课可以通过视频、音频、动画等方式将教学内容展示出来，并可以将抽象的数学知识变得形象生动化，提高学生对数学学习的积极性，进一步培养学生积极探索和独立思考的能力。
例如：在学生学习《多边形的面积》时，教师首先让学生观看微课视频“七巧板拼图”，然后组织学生用自己制作的七巧板拼出好看的图案，并且提问学生，这些图形在拼凑的过程中发生了什么变化？什么没变？怎样可以计算出图形的面积？这时，有的同学说先计算出每个图形的面积，再进行相加;有的同学说，返回原来的正方形，测量出正方形的邊长，再计算出正方形的面积，就是这些图形的面积。紧接着教师问：谁的方法更加简单？同学们可以想到什么？学生说：第二个同学的方法更简单，在进行不规则图形计算面积时，先把不规则图形转化成规则图形，就可以计算出图形的面积。通过微课视频的观看以及学生的动手操作，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生通过微课掌握了平行四边形面积的计算公式，在操作、观察中发展了自身的空间观念，提高了学生运用转化的逻辑思维能力。
大数据背景下的小学数学信息化教学，不仅可以实现精准教学管理，还可以提高学生的整体学习水平，培养学生的数学核心素养。为此，教师一定要重视大数据的运用，重视信息技术教学手段在教学中的价值，利用信息技术辅助教学，创优教学方法，强化学生的学习体验感，从而满足学生的学习需要和发展需求，提高课堂教学质量。
参考文献
[1] 陈文芳. 信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00018-00018.
[2] 罗爱文. 浅谈信息技术与小学数学学科整合[J]. 好家长， 2015， 000（003）：P.75-75.
[3] 王光华. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2017， 000（008）：514.