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摘 要：本文论述了在初中英语课堂教学中进行双向交流的方法：在课堂导入、拼读单词、分析难句、学习语法、背诵课文诸方面组织学生积极参与。
关键词：双向交流 学生参与 教学过程
在整个教学中，要组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：
一、课堂双向交流活动要从头抓起
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通過学生在活跃的课堂气氛中理解语言，掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior one of China 中的Could you do me a favor， please?时，我抱了个看似十分沉重的大纸板箱对学生说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我转对一个同学问他：“Could you do me a favor?”他接过箱子便说：“Certainly.”（这些正是这一单元的主要内容）我又借机问学生：“What is in the box， do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里面是什么。我如同变魔术般从这个大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每个学生分别描述它们的形状和颜色。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作奖品。这样学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的气氛中学习运用语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”过程中体现了出来。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失
误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。下面例句，许多学生一开始总感到茫然。
The increased resistance to colds comes from better skin circulation.
这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“colds”，这就需要接着问“to”在这里是什么词性，“come”加“s”说明什么。这时学生会清楚“to colds”是介词短语，不能作主语，它和“increased”一样，在句中作“resistance”的定语，主语当然就是“resistance”。接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”。
又如：People who are used to taking drugs or mdeicine when they are ill find the idea of accupuncture strange.
对这句话，大多数学生往往搞不清“when...”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲be used to的用法以及与used to的区别，然后提问：1、请找主语——people；2、who引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把when引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；3、找谓语——find；4、找宾语——theindea(of acupuncture)；5、strange这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒；如果去掉strange，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的。因此，学生明白了，strange应当是宾补。最后反过来问；6、when引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“find”。那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会自己更正，应当是修饰are used to的，然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪。”这样一步一步提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动中经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了。把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议。”这就通顺，合于汉语习惯了，也就译得准确了。选词意“很奇怪”是不当的。
四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
如在讲过去分词与现在分词的区别时，先请学生记住从两个方面来区别：从语态上看，现在分词具有主动意义，过去分词具有被动意义；从时间上看，现在分词具有正在进行的意义，过去分词具有已经完成的意义，然后举例说明，接着马上问：“Is my explananation confusing?”如回答：“No”，再问：“Are you confused?”如回答：“No”，说明学生搞懂了。如果相反，则立即以这两个问题为例，再讲解。然后请学生填词：“English is very(interest). I am——(interest)in English。”答对后，请译：the boiling water(沸腾的水)。问：“Can you put your hand in?”(不能，正开着呢！)。the boiled water(开了的水)，问：“Can you put your hand in now?”有人答：“Yes”，也有人答：“No”。这时教师告诉他们答案都正确，但是要小心：这水开过了，也许还烫着呢，也许早凉了。如果再问：“Are you still confused?”得到的回答一般都会是“No”。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。1.就课文提问。可由教师问学生，也可分小组互相提问，尤其是由学生向教师提问，这样学生必须自己熟悉课文，还要掌握用英语提问的能力；2.教师说前半句，学生接着说后半句。这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节；3.让学生听。要求学生看书，教师正确地背诵一遍，第二遍则在一些学生容易错漏的地方，有意出错，请全班找错。这既能锻炼学生的听力，又加深了对课文的印象，然后教师再示范背诵一遍，最后请学生自己背就不很困难了。
在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
关键词：双向交流 学生参与 教学过程
在整个教学中，要组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：
一、课堂双向交流活动要从头抓起
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通過学生在活跃的课堂气氛中理解语言，掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior one of China 中的Could you do me a favor， please?时，我抱了个看似十分沉重的大纸板箱对学生说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我转对一个同学问他：“Could you do me a favor?”他接过箱子便说：“Certainly.”（这些正是这一单元的主要内容）我又借机问学生：“What is in the box， do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里面是什么。我如同变魔术般从这个大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每个学生分别描述它们的形状和颜色。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作奖品。这样学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的气氛中学习运用语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”过程中体现了出来。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失
误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。下面例句，许多学生一开始总感到茫然。
The increased resistance to colds comes from better skin circulation.
这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“colds”，这就需要接着问“to”在这里是什么词性，“come”加“s”说明什么。这时学生会清楚“to colds”是介词短语，不能作主语，它和“increased”一样，在句中作“resistance”的定语，主语当然就是“resistance”。接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”。
又如：People who are used to taking drugs or mdeicine when they are ill find the idea of accupuncture strange.
对这句话，大多数学生往往搞不清“when...”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲be used to的用法以及与used to的区别，然后提问：1、请找主语——people；2、who引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把when引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；3、找谓语——find；4、找宾语——theindea(of acupuncture)；5、strange这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒；如果去掉strange，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的。因此，学生明白了，strange应当是宾补。最后反过来问；6、when引起的从句修饰哪个动词？许多学生答：“find”。那么可以反问：人们生病的时候觉得它不可思议，难道不生病时就可以理解了吗？学生会自己更正，应当是修饰are used to的，然后请一位学生完整地把这句话译出来：“生病的时候习惯于吃药的人们觉得针刺疗法很奇怪。”这样一步一步提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动中经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了。把这句话汉化成：“生病时惯于吃药的人们觉得针刺疗法不可思议。”这就通顺，合于汉语习惯了，也就译得准确了。选词意“很奇怪”是不当的。
四、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
如在讲过去分词与现在分词的区别时，先请学生记住从两个方面来区别：从语态上看，现在分词具有主动意义，过去分词具有被动意义；从时间上看，现在分词具有正在进行的意义，过去分词具有已经完成的意义，然后举例说明，接着马上问：“Is my explananation confusing?”如回答：“No”，再问：“Are you confused?”如回答：“No”，说明学生搞懂了。如果相反，则立即以这两个问题为例，再讲解。然后请学生填词：“English is very(interest). I am——(interest)in English。”答对后，请译：the boiling water(沸腾的水)。问：“Can you put your hand in?”(不能，正开着呢！)。the boiled water(开了的水)，问：“Can you put your hand in now?”有人答：“Yes”，也有人答：“No”。这时教师告诉他们答案都正确，但是要小心：这水开过了，也许还烫着呢，也许早凉了。如果再问：“Are you still confused?”得到的回答一般都会是“No”。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。1.就课文提问。可由教师问学生，也可分小组互相提问，尤其是由学生向教师提问，这样学生必须自己熟悉课文，还要掌握用英语提问的能力；2.教师说前半句，学生接着说后半句。这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节；3.让学生听。要求学生看书，教师正确地背诵一遍，第二遍则在一些学生容易错漏的地方，有意出错，请全班找错。这既能锻炼学生的听力，又加深了对课文的印象，然后教师再示范背诵一遍，最后请学生自己背就不很困难了。
在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。