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提到语文，最容易想到的两个词就是“识字”和“作文”。学生语文素养的高低，写作能力是一个重要的指标，它体现了学生综合运用汉语言文字的能力。而作文水平的提升并非一朝一夕之功，是一个长期积累和丰盈的过程，起步阶段尤为重要。所以，低年级的写话教学轻视不得。写话是作文的启蒙阶段，是低年级语文教学的重要任务。在写话教学中，如何激发兴趣、积累语言、流畅表达已经成为低年级语文教师关注的热点话题。教师应善于利用课内外资源，调动学生多种感官参与，以丰富多彩的形式激活学生的写作灵感，为习作水平的提升做好铺垫;教师应拓展训练途径，开展多角度、多层次的练习，从而扎实提升低年级学生的写话能力。
一、为有源头活水来：定格生活瞬间
低年级小学生在表达时有一个习惯——机械模仿。以造句为例，老师说了一个例句，学生紧接着造出的句子都与之大同小异。为什么会出现这样的状况呢？究其原因是小学生缺乏对日常生活的观察，导致了表达素材的匮乏。所以，教师不要一味地责怪学生不会举一反三，而应指导他们观察生活，开拓视野。
首先，可以布置一个话题交流，让孩子与家人进行对话，然后再记录下来。学生在交谈的过程中，就能够有意识地捕捉对方话语中的信息，从而培养认真倾听的习惯，这样便于他们在日常交往中能够搜集到个性化的语言。其次，可以引导观察动植物，让学生带着明确的目的去体验。例如，观察家中的小动物，学生会近距离了解到它们的外形特征、生活习惯等;观察野外的一种植物，学生能够从形状、颜色、功效等多个角度获取知识。学生在观察时，不但动眼看，而且动手摸、动脑想、用心悟，既有对事物的客观描述，还有内心情感的迸发。再次，可以进行活动体验，让学生在身临其境中深度感受。例如，可以先组织一场“画鼻子”的游戏，让学生痛痛快快地玩一玩，游戏结束后再组织进行写话练习。游戏全体学生都积极参与、尽兴而归，他们有的分享成功的喜悦、有的倾诉失败的懊恼、有的描写热闹的场面、有的刻画细微的动作，正是有了深度的体验，学生才能从不同角度进行观察，获得不同的感受，从而表达顺畅、描写细腻。
二、删繁就简三秋树：规范写话语言
低年级学生正处于语言能力发展的最佳时期，他们习惯于口头表达，如何实现向书面语言的有效过渡，是写话教学必须解决的一个重要问题。只有指导学生掌握规范的语言和表达方式，才能夯实写作的基础。
教师要充分利用好教材中的文本资源，引导学生进行仿写，并逐渐过渡到自主创作。小学语文教材无论是体裁、内容还是语言都是写话的范例。在日常教学中，要注重引导学生感悟语句的结构、描写的方法等，掌握基本的句式。以部编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一文为例，在出示文本之前，可以先让学生观察插图：“图上画的是什么地方，发生了什么事情？”学生们经过仔细观察后说：“小壁虎在墙角遇到了一条蛇。”“小壁虎的尾巴断了。”“小壁虎溜走了。”在学生充分表达之后，出示课文中的原句：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”再次让学生朗读，并圈出“捉”“咬”“挣”“逃”等动词，让学生体会这一系列动作描写。再如，小壁虎找尾巴時遇到的场景：“他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。”“他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草。”“他看见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去。”可以让学生照样子进行仿写和造句，引导他们抓住事物的特征进行描写。规范的语言表达不是一蹴而就的，只有紧扣日常语文教学，提炼好词佳句，引导学生学会选择恰当的句式、合理的语序，进行有序而连贯地表达，才能促进写作思维的提升。
三、浓绿万枝红一点：挖掘丰富内涵
低年级学生的写话常常变成流水账，虽然写得很长，但是平铺直叙，没有突出重点，更没有抒发出应有的情感。所以在写话训练中，要引导学生抓住事物或场景的特点，进行细致入微的刻画，使写话生动具体。
首先，可以问答引导，启发学生关注事物的特征和细节。例如，描写冬天的景色时，学生经常会选择雪景进行描写，教师可以启发学生展开想象：雪花是什么样子的，是怎样落下来的，大雪后的房子是什么样子的，大树呢，小动物们在做什么？通过环环相扣、步步深入的提问，学生们放飞思维，选取一处雪景展开了生动细腻的描写。其次，是扩句训练。常常有学生说起来头头是道，写起来是“兔子的尾巴——长不了”，一个重要的原因就是忽视细节的描写。为此教师可组织扩句训练。例如，让学生表演“我跌倒了”这一场景，仔细观察和发现跌倒的原因、跌倒的动作、跌倒后的神情和语言等。有了真切的体验，他们再次写话时，情节、语言和情感能够融为一体，表达更加生动具体。再次，还可以通过制作或者绘画，调动学生的多种感官参与，把自己的所思所想通过多种形式呈现出来，然后再用文字进行记叙，就会言之有物、一气呵成。
低年级写话是提升小学生书面表达能力的必经阶段，教师必须着力打通写话与生活和阅读的关联，引导学生积累语言、放飞想象，从而不断提升作文意识，让学生在作文时有话可说、有情可抒。
作者单位：江苏省海安市角斜镇角斜小学（226600）
一、为有源头活水来：定格生活瞬间
低年级小学生在表达时有一个习惯——机械模仿。以造句为例，老师说了一个例句，学生紧接着造出的句子都与之大同小异。为什么会出现这样的状况呢？究其原因是小学生缺乏对日常生活的观察，导致了表达素材的匮乏。所以，教师不要一味地责怪学生不会举一反三，而应指导他们观察生活，开拓视野。
首先，可以布置一个话题交流，让孩子与家人进行对话，然后再记录下来。学生在交谈的过程中，就能够有意识地捕捉对方话语中的信息，从而培养认真倾听的习惯，这样便于他们在日常交往中能够搜集到个性化的语言。其次，可以引导观察动植物，让学生带着明确的目的去体验。例如，观察家中的小动物，学生会近距离了解到它们的外形特征、生活习惯等;观察野外的一种植物，学生能够从形状、颜色、功效等多个角度获取知识。学生在观察时，不但动眼看，而且动手摸、动脑想、用心悟，既有对事物的客观描述，还有内心情感的迸发。再次，可以进行活动体验，让学生在身临其境中深度感受。例如，可以先组织一场“画鼻子”的游戏，让学生痛痛快快地玩一玩，游戏结束后再组织进行写话练习。游戏全体学生都积极参与、尽兴而归，他们有的分享成功的喜悦、有的倾诉失败的懊恼、有的描写热闹的场面、有的刻画细微的动作，正是有了深度的体验，学生才能从不同角度进行观察，获得不同的感受，从而表达顺畅、描写细腻。
二、删繁就简三秋树：规范写话语言
低年级学生正处于语言能力发展的最佳时期，他们习惯于口头表达，如何实现向书面语言的有效过渡，是写话教学必须解决的一个重要问题。只有指导学生掌握规范的语言和表达方式，才能夯实写作的基础。
教师要充分利用好教材中的文本资源，引导学生进行仿写，并逐渐过渡到自主创作。小学语文教材无论是体裁、内容还是语言都是写话的范例。在日常教学中，要注重引导学生感悟语句的结构、描写的方法等，掌握基本的句式。以部编本一年级下册《小壁虎借尾巴》一文为例，在出示文本之前，可以先让学生观察插图：“图上画的是什么地方，发生了什么事情？”学生们经过仔细观察后说：“小壁虎在墙角遇到了一条蛇。”“小壁虎的尾巴断了。”“小壁虎溜走了。”在学生充分表达之后，出示课文中的原句：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”再次让学生朗读，并圈出“捉”“咬”“挣”“逃”等动词，让学生体会这一系列动作描写。再如，小壁虎找尾巴時遇到的场景：“他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去。”“他看见老黄牛在树下甩着尾巴吃草。”“他看见燕子在空中摆着尾巴飞来飞去。”可以让学生照样子进行仿写和造句，引导他们抓住事物的特征进行描写。规范的语言表达不是一蹴而就的，只有紧扣日常语文教学，提炼好词佳句，引导学生学会选择恰当的句式、合理的语序，进行有序而连贯地表达，才能促进写作思维的提升。
三、浓绿万枝红一点：挖掘丰富内涵
低年级学生的写话常常变成流水账，虽然写得很长，但是平铺直叙，没有突出重点，更没有抒发出应有的情感。所以在写话训练中，要引导学生抓住事物或场景的特点，进行细致入微的刻画，使写话生动具体。
首先，可以问答引导，启发学生关注事物的特征和细节。例如，描写冬天的景色时，学生经常会选择雪景进行描写，教师可以启发学生展开想象：雪花是什么样子的，是怎样落下来的，大雪后的房子是什么样子的，大树呢，小动物们在做什么？通过环环相扣、步步深入的提问，学生们放飞思维，选取一处雪景展开了生动细腻的描写。其次，是扩句训练。常常有学生说起来头头是道，写起来是“兔子的尾巴——长不了”，一个重要的原因就是忽视细节的描写。为此教师可组织扩句训练。例如，让学生表演“我跌倒了”这一场景，仔细观察和发现跌倒的原因、跌倒的动作、跌倒后的神情和语言等。有了真切的体验，他们再次写话时，情节、语言和情感能够融为一体，表达更加生动具体。再次，还可以通过制作或者绘画，调动学生的多种感官参与，把自己的所思所想通过多种形式呈现出来，然后再用文字进行记叙，就会言之有物、一气呵成。
低年级写话是提升小学生书面表达能力的必经阶段，教师必须着力打通写话与生活和阅读的关联，引导学生积累语言、放飞想象，从而不断提升作文意识，让学生在作文时有话可说、有情可抒。
作者单位：江苏省海安市角斜镇角斜小学（226600）