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东庐中学从1999年起就开始尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的课改新路，成为取得课改新成就的闪光点。
响应县局要求，我校从前两年也开始使用讲学稿进行教学，结合几年来的教学实践，大致谈一下我是如何在语文课堂中运用讲学稿进行教学的。
在我们学校，“讲学稿”由教师和学生共用，采用讲学一体案。学习新课的前几天，由教师把讲学稿发给学生，用讲学稿引导学生课前自学教材，并尽量完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”来定“教”。原则是“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的”。学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。
我设计的讲学稿由“预习导学——合作探究——达标提升——拓展延伸”四个部分组成。
第一部分：预习导学
要想吸引住学生，充分调动学生的学习积极性，教师要根据教学内容，尽可能地选取精美的语言，可以描写叙述，可以议论抒情，可以单刀直入，也可以引经据典，紧紧抓住学生的思维，吸引他们的注意力，使他们一开始就全神贯注。如果教师的导入能令人拍手叫绝、语惊四座，那么学生怎么会有不听的道理？这样，上课之初，学生就被教师精美的教学设计深深地感染，甚至震撼，在迫切需要知其然，更知其所以然的求知欲望中，会对课文内容心驰神往，就想看个究竟，弄个明白。
清代的戏剧评论家李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”写文章是这样，教学更需如此，尤其是语文课的教学导入。
预习导学突出以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材及教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记。
这就要求教师备课时须充分熟悉教材，明确教学目标，按照“先整体把握，然后局部突破”的框架，分别设置不同的问题。设置的问题要有明确目标，要难易适度。一般经过学生认真阅读思考后，大多数同学能基本搞清楚。不要设置学生摸不着头脑的高难问题，设置的问题也不要太多。最好将问题再次出示在黑板上，让所有学生再次明确。然后让学生带着教师精心设置的问题，在导入时所获得的高涨情绪的趋动下，一头扎进课文，寻真觅宝，探个远近深浅，搞个水落石出。
第二部分：合作探究
这一部分是整个课堂教学的中心环节，占用时间一般安排在15～20分钟之间，学生带着讲学稿上、黑板上出示的一个个问题，仔细阅读课文，可以通读，可以跳读，可以速读，也可以细究，先独立思考——此时教室内可以鸦雀无声。等自己有答案之后，再和周围的同学展开讨论，发表自己的观点——此时的教室就会人声鼎沸。在此过程中，教师要改变传统的课堂教学模式，为学生营造一个合作探究的课堂环境。加强过程指导，适时加以点拨。一般中学生的探究能力还不是很高，大多数课堂教学由于时间的限制也不允许我们追求完全开放的探究；同时，合作探究能力的培养是一个循序渐进的过程，所以教师要加强对学生探究的引导，适时加以点拨。课堂教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。课堂中教师最好能把他们分成若干个小组，既应对探究环节予以引导，又要充当小组顾问为学生提供参考意见，使探究得以顺利进行。
总之，教师在组织课堂教学时，要努力做到新知识放手于学生主动探索；课本放手于学生阅读；重点和疑点放手于学生议论；提出的问题放手于学生思考解答；结论或中心思想放手于学生概括。
不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的八成以上，学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。等各组探究完，全班交流后，就顺势进入讲学稿的下一部分。
第三部分：达标提升
这个环节主要由学生完成。学生有了各自的劳动成果，还能默默无声吗？那就让他们尽情地陈述、各展风采。各组选派代表，按照问题的先后顺序，陈述他们的答案，一个一个地解决。
在课堂教学的实施过程中，教师就好比导演，要为学生创造表演的舞台，让整个课堂充满活力、魅力。
教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，自主地走到知识宝库中真正需要寻觅的明珠面前。问题解决了，课堂教学也接近尾声，就到了讲学稿的第四部分。
第四部分：拓展延伸
考虑到学生之间的差异性，普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象。为了解决此问题，首先在讲学稿的最后设计了几道题目。目的是尽可能地把课堂上的知识有所巩固，并向外延续，促使学生的潜能最大限度地得到发挥。其次在这部分也设法开辟出一定的空间，让学生自己提出问题。
这个阶段要拓展学生的思维，引导学生通过充分的思维来获取知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点、创造性思维的火花，及时给予鼓励和引导。
课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也能得到充分展开，在教学过程中激活了学生，同时提升了自己，真正做到教学相长。
我认为这样的讲学稿设计实在，用起来又轻松，便于师生共同参与，能够完全摆脱过去的“一言堂”和“满堂问”的课堂形式。能真正摆正师生的位置，体现教师为主导，学生为主体的原则。更重要的是能寓教于乐，学生在这样的课堂中能够有大量自我支配的时间，能充分地活动起来，在提高能力的同时，又增长了才干。
（沛县河口中学）
响应县局要求，我校从前两年也开始使用讲学稿进行教学，结合几年来的教学实践，大致谈一下我是如何在语文课堂中运用讲学稿进行教学的。
在我们学校，“讲学稿”由教师和学生共用，采用讲学一体案。学习新课的前几天，由教师把讲学稿发给学生，用讲学稿引导学生课前自学教材，并尽量完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”来定“教”。原则是“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的”。学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。
我设计的讲学稿由“预习导学——合作探究——达标提升——拓展延伸”四个部分组成。
第一部分：预习导学
要想吸引住学生，充分调动学生的学习积极性，教师要根据教学内容，尽可能地选取精美的语言，可以描写叙述，可以议论抒情，可以单刀直入，也可以引经据典，紧紧抓住学生的思维，吸引他们的注意力，使他们一开始就全神贯注。如果教师的导入能令人拍手叫绝、语惊四座，那么学生怎么会有不听的道理？这样，上课之初，学生就被教师精美的教学设计深深地感染，甚至震撼，在迫切需要知其然，更知其所以然的求知欲望中，会对课文内容心驰神往，就想看个究竟，弄个明白。
清代的戏剧评论家李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”写文章是这样，教学更需如此，尤其是语文课的教学导入。
预习导学突出以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材及教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记。
这就要求教师备课时须充分熟悉教材，明确教学目标，按照“先整体把握，然后局部突破”的框架，分别设置不同的问题。设置的问题要有明确目标，要难易适度。一般经过学生认真阅读思考后，大多数同学能基本搞清楚。不要设置学生摸不着头脑的高难问题，设置的问题也不要太多。最好将问题再次出示在黑板上，让所有学生再次明确。然后让学生带着教师精心设置的问题，在导入时所获得的高涨情绪的趋动下，一头扎进课文，寻真觅宝，探个远近深浅，搞个水落石出。
第二部分：合作探究
这一部分是整个课堂教学的中心环节，占用时间一般安排在15～20分钟之间，学生带着讲学稿上、黑板上出示的一个个问题，仔细阅读课文，可以通读，可以跳读，可以速读，也可以细究，先独立思考——此时教室内可以鸦雀无声。等自己有答案之后，再和周围的同学展开讨论，发表自己的观点——此时的教室就会人声鼎沸。在此过程中，教师要改变传统的课堂教学模式，为学生营造一个合作探究的课堂环境。加强过程指导，适时加以点拨。一般中学生的探究能力还不是很高，大多数课堂教学由于时间的限制也不允许我们追求完全开放的探究；同时，合作探究能力的培养是一个循序渐进的过程，所以教师要加强对学生探究的引导，适时加以点拨。课堂教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。课堂中教师最好能把他们分成若干个小组，既应对探究环节予以引导，又要充当小组顾问为学生提供参考意见，使探究得以顺利进行。
总之，教师在组织课堂教学时，要努力做到新知识放手于学生主动探索；课本放手于学生阅读；重点和疑点放手于学生议论；提出的问题放手于学生思考解答；结论或中心思想放手于学生概括。
不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的八成以上，学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。等各组探究完，全班交流后，就顺势进入讲学稿的下一部分。
第三部分：达标提升
这个环节主要由学生完成。学生有了各自的劳动成果，还能默默无声吗？那就让他们尽情地陈述、各展风采。各组选派代表，按照问题的先后顺序，陈述他们的答案，一个一个地解决。
在课堂教学的实施过程中，教师就好比导演，要为学生创造表演的舞台，让整个课堂充满活力、魅力。
教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，自主地走到知识宝库中真正需要寻觅的明珠面前。问题解决了，课堂教学也接近尾声，就到了讲学稿的第四部分。
第四部分：拓展延伸
考虑到学生之间的差异性，普遍存在“吃不饱”和“吃不了”的现象。为了解决此问题，首先在讲学稿的最后设计了几道题目。目的是尽可能地把课堂上的知识有所巩固，并向外延续，促使学生的潜能最大限度地得到发挥。其次在这部分也设法开辟出一定的空间，让学生自己提出问题。
这个阶段要拓展学生的思维，引导学生通过充分的思维来获取知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点、创造性思维的火花，及时给予鼓励和引导。
课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也能得到充分展开，在教学过程中激活了学生，同时提升了自己，真正做到教学相长。
我认为这样的讲学稿设计实在，用起来又轻松，便于师生共同参与，能够完全摆脱过去的“一言堂”和“满堂问”的课堂形式。能真正摆正师生的位置，体现教师为主导，学生为主体的原则。更重要的是能寓教于乐，学生在这样的课堂中能够有大量自我支配的时间，能充分地活动起来，在提高能力的同时，又增长了才干。
（沛县河口中学）