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【摘要】小学语文大阅读是语文教学的中心环节，阅读的目的是为了使学生的阅读理解能力有所提高，来适应社会发展不断提出的要求。语文新课程标准指出：“小学语文的大阅读教学是建立在学生、文本与教师之间相互对话的基础上，从而引起学生心灵共鸣、培养学生美感的过程。”中华民族古代文化博大精深、源远流长，诗歌和散文在这文化长河中成为最耀眼的一颗明珠。
【关键词】大阅读；古诗文；对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学阶段的学生突出特点就是年龄偏小，所以认识和理解能力相对较低、表达能力也比较弱，不能正确理解和体会诗文的内在含义，使得在古诗文阅读中遭遇重重阻碍，机械地将阅读变为应試的死记硬背。这样的现状不仅不能培养学生品读美、发现美等关键能力，还会使学生对大阅读产生消极心理，长此以往，对学生后续的语文学习将产生副作用。由此可见，推进古诗文阅读影响深远，本文就如何在小学语文大阅读中推进古诗文阅读，谈一些粗略的想法。
一、设计精妙导入，激发阅读兴趣
兴趣能够激发并维持学生的学习动机，因此在小学古诗文阅读教学中，为激发学生的学习兴趣，设计精妙的导入就显得尤为重要。教师可以借助先进的多媒体技术，在导入部分播放与古诗文有关的音乐、视频以及图片等，精心设计教学情境，激发学生的阅读兴趣，将学生的思维带入古诗文的天地。例如在教授《小儿垂钓》一诗时，先出示图片：“一个小孩儿正拿着鱼竿钓鱼”，然后提出问题：“小朋友们，你们看到了怎样一幅画面？”如此设计，引发学生思考，激发阅读兴趣。
教师也可以运用讲故事的方法导入，小学生对于课堂上讲故事是非常感兴趣的。每一首古诗文背后都蕴含着一个典故，教师可以适当加以润色，把典故设计成一个故事，在导入部分讲给学生听。使学生以饱满的热情和强烈的求知欲投入到诗文的阅读中。例如在教学《伯牙绝弦》一文时，教师可以讲述伯牙和钟子期二人交好，成为知己的故事。但在讲故事时一定要注意时间的把握，以引起学生的阅读兴趣为主旨，并且设计一至两个问题供学生思考。
可以运用复习旧知识的方式导入，用旧知识唤新知识。对于已学过的诗文，能够迅速吸引学生的注意力，引发思维，并构建起新知与旧知之间的联系，降低学习难度，激发阅读兴趣。例如在教学《夜书所见》一诗时，可以先让学生复习阅读《静夜思》，再次带领学生感受李白思念故乡的无限情怀。利用旧知唤起新知，导入：“今天，就让我们一起来走进叶绍翁，感受这位南宋的爱国诗人的思乡之情。”
二、渗透诗文背景，建立初步感知
诗文是某个特定的时代的产物，因此也能反映这一时代的社会特征。当学生进行古诗文阅读时，教师就应适当介绍当时的时代背景以及作者的背景和遭遇，从而让学生在联系背景的基础上，对诗文初步感知，从而培养学生对中华民族璀璨的传统文化的热爱，增强民族自信心与自豪感。
例如在教授《游山西村》一文时，教师可以先讲一下该诗的写作背景，建立学生对本诗的初步感知。这首诗是由南宋时期的爱国诗人陆游所写，他的一生写了无数诗。有一次，他被皇帝看中，进入朝廷做了大官。但他被投降派所压倒，一直被诬告。皇帝听了诽谤，撤了他的官职。怀着满腔的愤怒，陆游回到了他的家乡绍兴。有一天，他去山西村拜访他的朋友，他的朋友和和朋友的邻居热烈地接待了他，这朴素的民风使他和朝廷的明争暗斗产生对比，令他十分感动，于是写下了这首诗。学生此时便对这首诗有了更深入的了解。
三、丰富表象储备，打开想象大门
大多数古诗文都是清新、飘逸、洒脱，具有很强的艺术性和情绪性，学生如果对于古诗文的理解仅仅是停留在字面上的话，那么对于阅读能力的增强、想象力的发展是非常不利的。因此，教师应当把握诗文的意境，理解作者的情感和思想足迹，在此基础上带领学生感受诗歌的美，打开无限的想象之门。
例如在教学《鸟鸣涧》一诗时，教师在带领学生体会意境时，可以出示“鸟鸣涧”这一地方的图片，让学生在欣赏图片的过程中，激发内心无限的感想，然后在细细品读中感悟诗情、了解诗境。随着鸟鸣涧图片的不断出示，让学生不断储备新的表象，在体悟鸟鸣涧宁静优美的景象时激发想象。
四、斟酌一字一句，引发情感共鸣
每一首古诗、每一篇古文，其中的一字一句，都是作者经过细细斟酌、反复推敲而得来的。每一字、每一句都是作者情感的表达、情绪的抒发，因而在教学过程中我们应该引导学生认真斟酌。例如在教学《出塞》一诗，在讲到最后一句“不教胡马度阴山”时，学生对于“教”字的读音产生了分歧，有学生认为读一声，有学生却认为应该读四声。这时，可以鼓励学生课后查找资料后自由辩论，引导学生联系该诗的背景、意境以及诗的韵律等各方面，不仅可以让学生在品词酌句过程中加深对诗的理解，还可以引发他们情感上的共鸣，最后再把教师的参考意见和学生分享。“教”字无论是读一声还是四声，都有“使”的意思，但是根据故事的韵律来看，读一声比较合适。
综上所述，为使学生能够培养欣赏美、发现美的良好阅读能力，尊重学生的主体地位，教师应当巧设导入，营造适合学生发展的阅读情境，激发并维持阅读兴趣；在感受古诗文之美前，先带领学生进入作者当时的社会背景，运用现代信息技术，帮助学生储备表象，品读词句，以此引起思想情感的共鸣。
参考文献
[1]李桂华.探析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]徐宏，侯远利.于诵读中悟三美—小学古诗文阅读教学心得[J].中国校外教育，2016（21）.
[3]张静.谈小学语文诵读教学的开展[J].学周刊，2017（5）.
[4]朱长影.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].才智，2016（12）.
【关键词】大阅读；古诗文；对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
小学阶段的学生突出特点就是年龄偏小，所以认识和理解能力相对较低、表达能力也比较弱，不能正确理解和体会诗文的内在含义，使得在古诗文阅读中遭遇重重阻碍，机械地将阅读变为应試的死记硬背。这样的现状不仅不能培养学生品读美、发现美等关键能力，还会使学生对大阅读产生消极心理，长此以往，对学生后续的语文学习将产生副作用。由此可见，推进古诗文阅读影响深远，本文就如何在小学语文大阅读中推进古诗文阅读，谈一些粗略的想法。
一、设计精妙导入，激发阅读兴趣
兴趣能够激发并维持学生的学习动机，因此在小学古诗文阅读教学中，为激发学生的学习兴趣，设计精妙的导入就显得尤为重要。教师可以借助先进的多媒体技术，在导入部分播放与古诗文有关的音乐、视频以及图片等，精心设计教学情境，激发学生的阅读兴趣，将学生的思维带入古诗文的天地。例如在教授《小儿垂钓》一诗时，先出示图片：“一个小孩儿正拿着鱼竿钓鱼”，然后提出问题：“小朋友们，你们看到了怎样一幅画面？”如此设计，引发学生思考，激发阅读兴趣。
教师也可以运用讲故事的方法导入，小学生对于课堂上讲故事是非常感兴趣的。每一首古诗文背后都蕴含着一个典故，教师可以适当加以润色，把典故设计成一个故事，在导入部分讲给学生听。使学生以饱满的热情和强烈的求知欲投入到诗文的阅读中。例如在教学《伯牙绝弦》一文时，教师可以讲述伯牙和钟子期二人交好，成为知己的故事。但在讲故事时一定要注意时间的把握，以引起学生的阅读兴趣为主旨，并且设计一至两个问题供学生思考。
可以运用复习旧知识的方式导入，用旧知识唤新知识。对于已学过的诗文，能够迅速吸引学生的注意力，引发思维，并构建起新知与旧知之间的联系，降低学习难度，激发阅读兴趣。例如在教学《夜书所见》一诗时，可以先让学生复习阅读《静夜思》，再次带领学生感受李白思念故乡的无限情怀。利用旧知唤起新知，导入：“今天，就让我们一起来走进叶绍翁，感受这位南宋的爱国诗人的思乡之情。”
二、渗透诗文背景，建立初步感知
诗文是某个特定的时代的产物，因此也能反映这一时代的社会特征。当学生进行古诗文阅读时，教师就应适当介绍当时的时代背景以及作者的背景和遭遇，从而让学生在联系背景的基础上，对诗文初步感知，从而培养学生对中华民族璀璨的传统文化的热爱，增强民族自信心与自豪感。
例如在教授《游山西村》一文时，教师可以先讲一下该诗的写作背景，建立学生对本诗的初步感知。这首诗是由南宋时期的爱国诗人陆游所写，他的一生写了无数诗。有一次，他被皇帝看中，进入朝廷做了大官。但他被投降派所压倒，一直被诬告。皇帝听了诽谤，撤了他的官职。怀着满腔的愤怒，陆游回到了他的家乡绍兴。有一天，他去山西村拜访他的朋友，他的朋友和和朋友的邻居热烈地接待了他，这朴素的民风使他和朝廷的明争暗斗产生对比，令他十分感动，于是写下了这首诗。学生此时便对这首诗有了更深入的了解。
三、丰富表象储备，打开想象大门
大多数古诗文都是清新、飘逸、洒脱，具有很强的艺术性和情绪性，学生如果对于古诗文的理解仅仅是停留在字面上的话，那么对于阅读能力的增强、想象力的发展是非常不利的。因此，教师应当把握诗文的意境，理解作者的情感和思想足迹，在此基础上带领学生感受诗歌的美，打开无限的想象之门。
例如在教学《鸟鸣涧》一诗时，教师在带领学生体会意境时，可以出示“鸟鸣涧”这一地方的图片，让学生在欣赏图片的过程中，激发内心无限的感想，然后在细细品读中感悟诗情、了解诗境。随着鸟鸣涧图片的不断出示，让学生不断储备新的表象，在体悟鸟鸣涧宁静优美的景象时激发想象。
四、斟酌一字一句，引发情感共鸣
每一首古诗、每一篇古文，其中的一字一句，都是作者经过细细斟酌、反复推敲而得来的。每一字、每一句都是作者情感的表达、情绪的抒发，因而在教学过程中我们应该引导学生认真斟酌。例如在教学《出塞》一诗，在讲到最后一句“不教胡马度阴山”时，学生对于“教”字的读音产生了分歧，有学生认为读一声，有学生却认为应该读四声。这时，可以鼓励学生课后查找资料后自由辩论，引导学生联系该诗的背景、意境以及诗的韵律等各方面，不仅可以让学生在品词酌句过程中加深对诗的理解，还可以引发他们情感上的共鸣，最后再把教师的参考意见和学生分享。“教”字无论是读一声还是四声，都有“使”的意思，但是根据故事的韵律来看，读一声比较合适。
综上所述，为使学生能够培养欣赏美、发现美的良好阅读能力，尊重学生的主体地位，教师应当巧设导入，营造适合学生发展的阅读情境，激发并维持阅读兴趣；在感受古诗文之美前，先带领学生进入作者当时的社会背景，运用现代信息技术，帮助学生储备表象，品读词句，以此引起思想情感的共鸣。
参考文献
[1]李桂华.探析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]徐宏，侯远利.于诵读中悟三美—小学古诗文阅读教学心得[J].中国校外教育，2016（21）.
[3]张静.谈小学语文诵读教学的开展[J].学周刊，2017（5）.
[4]朱长影.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].才智，2016（12）.