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【摘 要】：新一轮基础教育课程改革的要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。合作教学通过教师与学生之间、学生与学生之间的合作，调动学生积极参与课堂互动、培养学生交流与合作能力和改善师生关系。
【关键词】：合作教学；课堂应用
【中图分类号】G623
随着教学改革的深入，合作教学已经成为一种重要的学习方式。在英语教学上，教师把它作为开展教学的一种重要策略，合作教学可以激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，以提高学生英语应用的能力，通过不同形式的合作培养学生的合作意识和技能，以提高学生社会交往的能力。
一、 组建合作小组
群体分组合作是课堂组织的主要特征，这样才能把学生个体容纳在群体之中，并发挥群体的积极作用，改善课堂的整体效应。划分合理的合作小组是成功进行小组合作学习的前提。当前的课堂教学中，学生的座次要么是根据身高或学号顺序安排；要么是根据学生的成绩好坏或是学习能力的高低安排座次，往往是好学生集中在一起，学习不好的学习集中在另外一块。在划分合作学习小组时，要打破这样的随意性或是同質性。安排小组合作学习成员时要统筹考虑各成员的性格特点、学习能力、合作意识甚至社会家庭背景。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。合作学习小组一般以4或6人适宜。
二、 教学中的多样性合作
（一）师生合作：引入与呈现语言
合作教学中的师生之间的合作与传统教学形式上教师讲授知识，学生接受知识的教学步骤有很大区别。在传统的导入环节，老师依据学习的主题和内容，单当面地呈现出学习内容，而不创设情境，引起学生兴趣，使学生参与到内容的呈现中。相反，在合作教学中强调师生之间、生生之间的互动，师生合作，顾名思义是教师和学生共同构建学习内容，强调每一个学生的自身经验，因为，每个学生是独立的个体，有他自身的生活经验和学习经历，他拥有其他个体不一样或是尚未经历过的生活经验，让每个学生个体参与到内容的呈现中，每一个学生都要给予信息，也获得其他信息。在导入与呈现环节，老师的责任是尽可能地创设情境，让学生在情境中体验，在准交际的语言环境中学习，为学生创造一个发挥语言能力的舞台。如在五年级讲授到形容词的比较级和最高级的时候，老师安排一个头脑风暴的环节，班级的几个小组在规定的时间内集思广益，把曾经学到过的形容词从记忆中提取出来，然后，请回忆出最多形容词的一组做展示，其他组做最后的补充，把形容词呈现出来。
（二）生生集体合作：操练语言
英语学习的目的是帮学生掌握英语知识，提高学生运用英语的能力。知识的掌握是基础，在语言学习中格外重要。如何让学生在有限的课堂时间内掌握语言知识，是老师在安排和组织教学活动中首要考虑的问题。维果茨基有过这样的描述：“功能首先是集体中以儿童间的关系为形式形成的，然后才是个体的心理功能。”[4]也就是说，语言的功能要经历两个阶段，先是外部的、集体的，儿童将语言用于和周围的人之间的交流进行交流；其次是内部的、个体的，转成了儿童自身的思维方式。在语言的操练活动中，要遵循先集体后个人的原则，让两个小组之间进行对话练习。如在教授PEP B4 Let’s learn一课，根据该课的重点——掌握What time is it？It’s…o’clock.老师需要提前准备几个可以拨动的钟表作为教具，这个钟表可以是实物，也可以是手工制作的教具。老师把两组安排成问和答的两组，其中一组拨动钟表显示不同的时间，另一组做回答，当练习达到比较熟练的程度时，把两组问和答的角色互换，在这个过程中，老师需要仔细地倾听，认真观察是否小组内的成员都在参与对话练习，在这个过程中，老师可以用积分来做评比，激励着组内的成员认真进行对话的练习。
（三）学生组内合作：应用语言
语言的学习最终是要指向运用的，在经过操练阶段学得语言知识之后，老师要让学生回归到小组内让学生在小组之间交流运用语言。一方面，班级教学形式致使班级学生人数较多，教师与学生、学生与学生之间的互动较少，小组合作是对班级教学形式的补充和改进，还能解决班级教学条件下学生学习成绩两极分化的问题。另一方面，同学之间相互交流、相互学习，既充满温情和友爱，又可以像日常生活中的交谈一样，是源自内心的交往需要，学生能充分发表自己的观点与看法，并倾听组内其他同学的观点与意见。他们得到的更多，学得也更加愉快。在学生组内合作学习中，学生之间形成了积极的同伴关系，在学业成绩得到提高的同时，还培养了学生良好的非认知品质。根据当堂课教学的内容，让学生在组内形成讨论小组，每一个学生在组内都能发表自己的观点和看法，剩下的组内成员在认真倾听的同时，还能互相学习和借鉴，对学习成绩比较差的学生，还能形成组内帮扶。
三、 合作教学在应用中要注意的问题
虽然合作教学在教学中已经得到了广泛的应用，但是如何正确地用合作教学理论来指导教学实践，还需要做到以下两点：
（一）形成和谐的师生关系
成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。罗杰斯说过：以顾客课堂要真正让学生动起来，就需要创设一种轻松愉快氛围和民主平等的人际关系。在合作教学中，教师应当以和蔼亲切的态度拉近学生和老师的关系，教师要鼓励学生积极的思考并表达自己的观点和看法，即便学生的观点和看法有悖于教师的观点和看法，教师应当予以包容和理解，而不是讽刺、指责。当学生理解的知识发生错误时，教师应当耐心地予以正确的指导，忌用粗暴的态度和过激的语言挖苦学生，伤害学生的心灵。
（二）提高老师的知识素养
合作教学提倡教师和学生一同构建知识内容，教师不再是唯一的信息源，老师同学生一起建构知识，需要老师提前做更多的准备工作。每个学生都是一个个体，他们各有不同的生活经历和思维方式，综合在一起比老师一个人思考的内容更丰富；其次，学生在预习准备的时候，有多样的预习方式，除了书本上共同的内容以外，他们还通过各种的途径，如书本、网络、或向父母请教等方式来获取知识，他们能获取到的知识比老师的知识更多样；最后，由于学生正处于想象力最丰富的阶段，他们不受思维定势的影响，由此他们在课堂上呈现出来的知识，远比教科书上所给予的固定内容更丰富多彩。教师作为知识的传播者，就更要提高自身的知识素养和专业能力，除了课本上提供的知识以外，教师还要通过其他途径来获取知识，扩大自身的知识储备，还要了解学生们平时里爱看的书，以便和学生有共同的话题，有助于形成融洽的师生关系。
参 考 文 献：
【1】王坦.<试论合作教学的理论基础>.山东教育科研.2000（12）
【2】维果茨基文，龚浩然译.《学龄期的教学与智力的发展》.《教育研究》1983（06）.
【3】吴也显.《教学论新编》.教育科学出版社1991.
【关键词】：合作教学；课堂应用
【中图分类号】G623
随着教学改革的深入，合作教学已经成为一种重要的学习方式。在英语教学上，教师把它作为开展教学的一种重要策略，合作教学可以激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，以提高学生英语应用的能力，通过不同形式的合作培养学生的合作意识和技能，以提高学生社会交往的能力。
一、 组建合作小组
群体分组合作是课堂组织的主要特征，这样才能把学生个体容纳在群体之中，并发挥群体的积极作用，改善课堂的整体效应。划分合理的合作小组是成功进行小组合作学习的前提。当前的课堂教学中，学生的座次要么是根据身高或学号顺序安排；要么是根据学生的成绩好坏或是学习能力的高低安排座次，往往是好学生集中在一起，学习不好的学习集中在另外一块。在划分合作学习小组时，要打破这样的随意性或是同質性。安排小组合作学习成员时要统筹考虑各成员的性格特点、学习能力、合作意识甚至社会家庭背景。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。合作学习小组一般以4或6人适宜。
二、 教学中的多样性合作
（一）师生合作：引入与呈现语言
合作教学中的师生之间的合作与传统教学形式上教师讲授知识，学生接受知识的教学步骤有很大区别。在传统的导入环节，老师依据学习的主题和内容，单当面地呈现出学习内容，而不创设情境，引起学生兴趣，使学生参与到内容的呈现中。相反，在合作教学中强调师生之间、生生之间的互动，师生合作，顾名思义是教师和学生共同构建学习内容，强调每一个学生的自身经验，因为，每个学生是独立的个体，有他自身的生活经验和学习经历，他拥有其他个体不一样或是尚未经历过的生活经验，让每个学生个体参与到内容的呈现中，每一个学生都要给予信息，也获得其他信息。在导入与呈现环节，老师的责任是尽可能地创设情境，让学生在情境中体验，在准交际的语言环境中学习，为学生创造一个发挥语言能力的舞台。如在五年级讲授到形容词的比较级和最高级的时候，老师安排一个头脑风暴的环节，班级的几个小组在规定的时间内集思广益，把曾经学到过的形容词从记忆中提取出来，然后，请回忆出最多形容词的一组做展示，其他组做最后的补充，把形容词呈现出来。
（二）生生集体合作：操练语言
英语学习的目的是帮学生掌握英语知识，提高学生运用英语的能力。知识的掌握是基础，在语言学习中格外重要。如何让学生在有限的课堂时间内掌握语言知识，是老师在安排和组织教学活动中首要考虑的问题。维果茨基有过这样的描述：“功能首先是集体中以儿童间的关系为形式形成的，然后才是个体的心理功能。”[4]也就是说，语言的功能要经历两个阶段，先是外部的、集体的，儿童将语言用于和周围的人之间的交流进行交流；其次是内部的、个体的，转成了儿童自身的思维方式。在语言的操练活动中，要遵循先集体后个人的原则，让两个小组之间进行对话练习。如在教授PEP B4 Let’s learn一课，根据该课的重点——掌握What time is it？It’s…o’clock.老师需要提前准备几个可以拨动的钟表作为教具，这个钟表可以是实物，也可以是手工制作的教具。老师把两组安排成问和答的两组，其中一组拨动钟表显示不同的时间，另一组做回答，当练习达到比较熟练的程度时，把两组问和答的角色互换，在这个过程中，老师需要仔细地倾听，认真观察是否小组内的成员都在参与对话练习，在这个过程中，老师可以用积分来做评比，激励着组内的成员认真进行对话的练习。
（三）学生组内合作：应用语言
语言的学习最终是要指向运用的，在经过操练阶段学得语言知识之后，老师要让学生回归到小组内让学生在小组之间交流运用语言。一方面，班级教学形式致使班级学生人数较多，教师与学生、学生与学生之间的互动较少，小组合作是对班级教学形式的补充和改进，还能解决班级教学条件下学生学习成绩两极分化的问题。另一方面，同学之间相互交流、相互学习，既充满温情和友爱，又可以像日常生活中的交谈一样，是源自内心的交往需要，学生能充分发表自己的观点与看法，并倾听组内其他同学的观点与意见。他们得到的更多，学得也更加愉快。在学生组内合作学习中，学生之间形成了积极的同伴关系，在学业成绩得到提高的同时，还培养了学生良好的非认知品质。根据当堂课教学的内容，让学生在组内形成讨论小组，每一个学生在组内都能发表自己的观点和看法，剩下的组内成员在认真倾听的同时，还能互相学习和借鉴，对学习成绩比较差的学生，还能形成组内帮扶。
三、 合作教学在应用中要注意的问题
虽然合作教学在教学中已经得到了广泛的应用，但是如何正确地用合作教学理论来指导教学实践，还需要做到以下两点：
（一）形成和谐的师生关系
成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。罗杰斯说过：以顾客课堂要真正让学生动起来，就需要创设一种轻松愉快氛围和民主平等的人际关系。在合作教学中，教师应当以和蔼亲切的态度拉近学生和老师的关系，教师要鼓励学生积极的思考并表达自己的观点和看法，即便学生的观点和看法有悖于教师的观点和看法，教师应当予以包容和理解，而不是讽刺、指责。当学生理解的知识发生错误时，教师应当耐心地予以正确的指导，忌用粗暴的态度和过激的语言挖苦学生，伤害学生的心灵。
（二）提高老师的知识素养
合作教学提倡教师和学生一同构建知识内容，教师不再是唯一的信息源，老师同学生一起建构知识，需要老师提前做更多的准备工作。每个学生都是一个个体，他们各有不同的生活经历和思维方式，综合在一起比老师一个人思考的内容更丰富；其次，学生在预习准备的时候，有多样的预习方式，除了书本上共同的内容以外，他们还通过各种的途径，如书本、网络、或向父母请教等方式来获取知识，他们能获取到的知识比老师的知识更多样；最后，由于学生正处于想象力最丰富的阶段，他们不受思维定势的影响，由此他们在课堂上呈现出来的知识，远比教科书上所给予的固定内容更丰富多彩。教师作为知识的传播者，就更要提高自身的知识素养和专业能力，除了课本上提供的知识以外，教师还要通过其他途径来获取知识，扩大自身的知识储备，还要了解学生们平时里爱看的书，以便和学生有共同的话题，有助于形成融洽的师生关系。
参 考 文 献：
【1】王坦.<试论合作教学的理论基础>.山东教育科研.2000（12）
【2】维果茨基文，龚浩然译.《学龄期的教学与智力的发展》.《教育研究》1983（06）.
【3】吴也显.《教学论新编》.教育科学出版社1991.