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信息技术在职前教师教育中的应用不仅要考虑信息技术的工具性价值，也要考虑信息技术的存在性价值。创建实习场和教师共同体是将信息技术的两类价值应用于职前教师教育的初步尝试。
一、利用工具性价值解决老问题
在当前的师范教育中，由于教育理论与教育实践的联系相对较少，职前教师教育实践能力的培养和教师职业文化的内化成为职前教师教育的薄弱环节。要解决这个问题，利用信息技术的“工具性”价值创设“实习场”是一条有效的途径。[1]“实习场”是师范院校与中小学、师范生与中小学师生共同创设的一种学习和实践环境，它有利于使师范生的学习和实践与中小学的实际需要保持一致，从而提高职前教师教育实践能力培养和教师职业文化内化的效率。下面针对职前教师在师范院校经历的各个环节中存在的问题，根据“实习场”的理念，提出基于信息技术的解决策略。
1.教育理论课程的学习
师范生经常认为他们所学的基础课程与实践没有关联，或者认为这些课程太理论化，与真实的课堂没有多少关系。[2]基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）加强课堂教学与中小学的联系。第一，利用信息技术为课堂教学提供丰富的多媒体网络资源，如中小学课堂教学录像、中小学的校园网页，甚至可以与中小学师生实时的网络连线，将中小学的实际问题带到课堂。第二，许多师范院校都聘请了一些优秀的中小学教师作为兼职教授，他们对于教育理论的理解和体验有利于师范生从多角度加深对教育理论的理解。利用网络平台，兼职教授就可以比较方便地为师范生开设教育类课程，从而增加师范生学习的机会。
（2）充分利用各种优质教师教育资源。一是加强师生联系，充分利用本校的教育资源。大学教师与学生的普遍沟通偏少，尤其是在跨校区的教学中，这必然会影响到学生对所学课程内容的理解。利用网络平台，学生的学习、教师对学生的辅导和答疑可以不受时间和空间的限制。二是充分利用外校的优质教育资源，构建师范院校和综合性大学横向贯通的教师教育网络，开发和共享各种优质资源，推进教师教育一体化工作。
2．教育见习
我国师范院校的教育见习时间一直偏少，并且主要是一次性和集中性的。虽然不少师范院校进行了教育见习改革，采用多次、分散的见习方式，但由于条件限制，教育见习的时间仍旧偏少，无法贯穿于师范生整个在校期间。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）利用网络直播公开课增加师范生见习的机会。网上直播中小学公开课可以克服时间和空间的限制，使教育见习贯穿于师范生整个在校期间。但由于网上见习毕竟缺乏现场见习的真实感，可以在公开课后通过实时的现场连线弥补这一不足。
（2）网上公开课评议有利于师范生对公开课进行深入了解和评析。研究表明，观摩录像是提高教学技能的有效途径之一。[3]利用信息技术进行网上的公开课评议，能对有代表性的公开课随时、随地、不限次数地进行有针对性的观摩与讨论，这些评析资料又进一步丰富了见习的资源。
3．微格教学
微格教学是训练师范生教学技能的一条重要途径，但由于教学课时的限制，教师往往只能对少数学生的微格教学录像做代表性的点评，其他学生则得不到必要的反馈。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）对微格教学录像实行网络评议能够提供更多的反馈信息。师范生微格教学的教案和录像可以上传到网络上供教师和同学观摩与评价，以便获得更多的反馈信息。
（2）师范生在微格教学期间能通过网络平台即时观摩优秀的教学技能示范录像，并与自己的教学录像做比较，寻找差距，不断提高教学技能。
4．教育实习
教育实习主要存在两个方面的问题：一是教育实习时间偏短；二是实习学校分散，沟通不便。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）实现网上教育实习和阶段性现场实习的结合，延长实习的时间。作为阶段性现场实习的补充，网上教育实习可以使师范生参与到中小学生的教学实习、课余辅导和答疑中，实现长期网上实习和阶段性现场实习的结合。
（2）对师范生的实习教案和录像实行网络评议能够提供更多的反馈信息。师范生教学实习时分散在不同的学校，交流和沟通不方便，利用信息技术可以将其实习的教案和录像上传到网络上供教师、同学观摩和评议，以便获得更多的反馈信息。
5．教育研习
由于条件限制，师范院校组织的教育研习主要集中安排在教育实习之后，只有对教育实习的“终结性评价”，缺乏及时的“过程性评价”。同时，传统的教育研习的方式单一，主要是写实习小结和召开研讨会。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）实现实习、研习一体化，有利于提高实习和研习的效果。在实习过程中进行研习，可以改变以往研习滞后的弊端。在实习后，师范生和指导教师仍可以利用网络平台对实习情况进行研习，延长研习时间。
（2）提供多样化的研习工具，有利于研习方式的改革。与传统的研习方式相比，网络平台能为师范生提供更加多样的研习方式，如利用Blog进行教学反思，利用Wiki参加专题研讨与协作等。
二、利用存在性价值发现和解决新问题
从存在性层面来看信息技术在职前教师教育中的应用，主要关注的是职前教师教育的未来需求，即信息时代职前教师教育可能会出现的新问题。
1．培养师范生的信息化教学技能
在教育改革的大环境下，我们可以对信息技术在中小学校园、教室、课程资源和教育方式等方面的作用和发展趋势进行研究和预测，构建一个信息化的、具有一定超前意识的中小学教育环境，指导师范生以未来教师的角色开展信息化教育活动，探索信息化教育新方式。
（1）信息化的微格教学。随着时代的发展，信息化的教学技能将成为教师必备的技能。我们可以根据信息化课堂的发展趋势创设多样化的微格教室，如微型的多媒体教室，基于无线局域网、笔记本电脑、电子白板以及课桌椅可自由组合的微型教室，使师范生能在多种信息化的微型课堂中进行微格教学，甚至进行网上微格教学。
（2）网上教育实习。开展网上教育实习，掌握跨越时空的、同步或异步的信息化教育方式是未来教师必备的教学技能之一。网上教育实习具有不同于阶段性现场实习的特点，现已成为教育实习不可缺少的组成部分。网上的教学实习还能加强师范生对中小学生心理特征、学习特点、学习需求等方面情况的了解，从而对自己的学习状况做出调整。[4]
2．创设教师共同体
在工具性层面，信息技术作为一种工具，通过创建实习场，可以比较有效地提高师范生学习和实习的效率，并在一定程度上提高师范生内化教师职业文化的效果。由于在实习场中，教师教育体制没有变化，职前教师还是一种模拟性的教师，他们与中小学校以及中小学生只存在临时性的、无利害关系的交往，这类交往很难对教师的职业社会化产生实质性的推动作用，尤其在认同教师职业文化方面，师范院校的教育收效甚微。[5]在存在性层面，信息时代的到来为教师教育体制的重建提供了契机，信息技术的便利为超越“实习场”而创设“教师共同体”提供了条件。教师共同体是一种实践共同体，根据实践共同体的特点创设教师共同体标志着教师教育体制的变化。新的体制能够实现教师教育的一体化，为教师提供一个连续不断的和协作努力的职前、职后以及终身专业发展的机会。在教师共同体中，师范生扮演着“真实的”中小学教师角色，中小学教师也扮演着“真实的”大学指导教师角色，他们有着共同的目标、文化和传统，并且通过新老成员的更替循环，使教师共同体得以维持与发展。目前要形成教师共同体，一种可行的方式是通过“学徒制”建立师范院校与中小学校合作的培养机制，使他们成为教师共同体的一个部分，能够在中小学教师的指导下一起工作。
参考文献
[1][美]戴维·H·乔纳森主编.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群译.上海：华东师范大学出版社，2002，24-46.
[2][美]约翰·D·布兰思特，安·L·布郎，罗德尼·R·科金等编著.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002，221.
[3]周红，董志澄，祝智庭.运用教育技术改革师范教育传统教学模式的研究[J].电化教育研究，2000，（7）：45.
[4]王旭卿.信息技术中介的教育实习环境创设研究[M].华东师范大学2005届研究生博士学位论文，98.
[5]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社1998，218-219.
一、利用工具性价值解决老问题
在当前的师范教育中，由于教育理论与教育实践的联系相对较少，职前教师教育实践能力的培养和教师职业文化的内化成为职前教师教育的薄弱环节。要解决这个问题，利用信息技术的“工具性”价值创设“实习场”是一条有效的途径。[1]“实习场”是师范院校与中小学、师范生与中小学师生共同创设的一种学习和实践环境，它有利于使师范生的学习和实践与中小学的实际需要保持一致，从而提高职前教师教育实践能力培养和教师职业文化内化的效率。下面针对职前教师在师范院校经历的各个环节中存在的问题，根据“实习场”的理念，提出基于信息技术的解决策略。
1.教育理论课程的学习
师范生经常认为他们所学的基础课程与实践没有关联，或者认为这些课程太理论化，与真实的课堂没有多少关系。[2]基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）加强课堂教学与中小学的联系。第一，利用信息技术为课堂教学提供丰富的多媒体网络资源，如中小学课堂教学录像、中小学的校园网页，甚至可以与中小学师生实时的网络连线，将中小学的实际问题带到课堂。第二，许多师范院校都聘请了一些优秀的中小学教师作为兼职教授，他们对于教育理论的理解和体验有利于师范生从多角度加深对教育理论的理解。利用网络平台，兼职教授就可以比较方便地为师范生开设教育类课程，从而增加师范生学习的机会。
（2）充分利用各种优质教师教育资源。一是加强师生联系，充分利用本校的教育资源。大学教师与学生的普遍沟通偏少，尤其是在跨校区的教学中，这必然会影响到学生对所学课程内容的理解。利用网络平台，学生的学习、教师对学生的辅导和答疑可以不受时间和空间的限制。二是充分利用外校的优质教育资源，构建师范院校和综合性大学横向贯通的教师教育网络，开发和共享各种优质资源，推进教师教育一体化工作。
2．教育见习
我国师范院校的教育见习时间一直偏少，并且主要是一次性和集中性的。虽然不少师范院校进行了教育见习改革，采用多次、分散的见习方式，但由于条件限制，教育见习的时间仍旧偏少，无法贯穿于师范生整个在校期间。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）利用网络直播公开课增加师范生见习的机会。网上直播中小学公开课可以克服时间和空间的限制，使教育见习贯穿于师范生整个在校期间。但由于网上见习毕竟缺乏现场见习的真实感，可以在公开课后通过实时的现场连线弥补这一不足。
（2）网上公开课评议有利于师范生对公开课进行深入了解和评析。研究表明，观摩录像是提高教学技能的有效途径之一。[3]利用信息技术进行网上的公开课评议，能对有代表性的公开课随时、随地、不限次数地进行有针对性的观摩与讨论，这些评析资料又进一步丰富了见习的资源。
3．微格教学
微格教学是训练师范生教学技能的一条重要途径，但由于教学课时的限制，教师往往只能对少数学生的微格教学录像做代表性的点评，其他学生则得不到必要的反馈。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）对微格教学录像实行网络评议能够提供更多的反馈信息。师范生微格教学的教案和录像可以上传到网络上供教师和同学观摩与评价，以便获得更多的反馈信息。
（2）师范生在微格教学期间能通过网络平台即时观摩优秀的教学技能示范录像，并与自己的教学录像做比较，寻找差距，不断提高教学技能。
4．教育实习
教育实习主要存在两个方面的问题：一是教育实习时间偏短；二是实习学校分散，沟通不便。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）实现网上教育实习和阶段性现场实习的结合，延长实习的时间。作为阶段性现场实习的补充，网上教育实习可以使师范生参与到中小学生的教学实习、课余辅导和答疑中，实现长期网上实习和阶段性现场实习的结合。
（2）对师范生的实习教案和录像实行网络评议能够提供更多的反馈信息。师范生教学实习时分散在不同的学校，交流和沟通不方便，利用信息技术可以将其实习的教案和录像上传到网络上供教师、同学观摩和评议，以便获得更多的反馈信息。
5．教育研习
由于条件限制，师范院校组织的教育研习主要集中安排在教育实习之后，只有对教育实习的“终结性评价”，缺乏及时的“过程性评价”。同时，传统的教育研习的方式单一，主要是写实习小结和召开研讨会。基于信息技术的“实习场”可以提供以下几个方面的解决潜力。
（1）实现实习、研习一体化，有利于提高实习和研习的效果。在实习过程中进行研习，可以改变以往研习滞后的弊端。在实习后，师范生和指导教师仍可以利用网络平台对实习情况进行研习，延长研习时间。
（2）提供多样化的研习工具，有利于研习方式的改革。与传统的研习方式相比，网络平台能为师范生提供更加多样的研习方式，如利用Blog进行教学反思，利用Wiki参加专题研讨与协作等。
二、利用存在性价值发现和解决新问题
从存在性层面来看信息技术在职前教师教育中的应用，主要关注的是职前教师教育的未来需求，即信息时代职前教师教育可能会出现的新问题。
1．培养师范生的信息化教学技能
在教育改革的大环境下，我们可以对信息技术在中小学校园、教室、课程资源和教育方式等方面的作用和发展趋势进行研究和预测，构建一个信息化的、具有一定超前意识的中小学教育环境，指导师范生以未来教师的角色开展信息化教育活动，探索信息化教育新方式。
（1）信息化的微格教学。随着时代的发展，信息化的教学技能将成为教师必备的技能。我们可以根据信息化课堂的发展趋势创设多样化的微格教室，如微型的多媒体教室，基于无线局域网、笔记本电脑、电子白板以及课桌椅可自由组合的微型教室，使师范生能在多种信息化的微型课堂中进行微格教学，甚至进行网上微格教学。
（2）网上教育实习。开展网上教育实习，掌握跨越时空的、同步或异步的信息化教育方式是未来教师必备的教学技能之一。网上教育实习具有不同于阶段性现场实习的特点，现已成为教育实习不可缺少的组成部分。网上的教学实习还能加强师范生对中小学生心理特征、学习特点、学习需求等方面情况的了解，从而对自己的学习状况做出调整。[4]
2．创设教师共同体
在工具性层面，信息技术作为一种工具，通过创建实习场，可以比较有效地提高师范生学习和实习的效率，并在一定程度上提高师范生内化教师职业文化的效果。由于在实习场中，教师教育体制没有变化，职前教师还是一种模拟性的教师，他们与中小学校以及中小学生只存在临时性的、无利害关系的交往，这类交往很难对教师的职业社会化产生实质性的推动作用，尤其在认同教师职业文化方面，师范院校的教育收效甚微。[5]在存在性层面，信息时代的到来为教师教育体制的重建提供了契机，信息技术的便利为超越“实习场”而创设“教师共同体”提供了条件。教师共同体是一种实践共同体，根据实践共同体的特点创设教师共同体标志着教师教育体制的变化。新的体制能够实现教师教育的一体化，为教师提供一个连续不断的和协作努力的职前、职后以及终身专业发展的机会。在教师共同体中，师范生扮演着“真实的”中小学教师角色，中小学教师也扮演着“真实的”大学指导教师角色，他们有着共同的目标、文化和传统，并且通过新老成员的更替循环，使教师共同体得以维持与发展。目前要形成教师共同体，一种可行的方式是通过“学徒制”建立师范院校与中小学校合作的培养机制，使他们成为教师共同体的一个部分，能够在中小学教师的指导下一起工作。
参考文献
[1][美]戴维·H·乔纳森主编.学习环境的理论基础[M].郑太年，任友群译.上海：华东师范大学出版社，2002，24-46.
[2][美]约翰·D·布兰思特，安·L·布郎，罗德尼·R·科金等编著.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002，221.
[3]周红，董志澄，祝智庭.运用教育技术改革师范教育传统教学模式的研究[J].电化教育研究，2000，（7）：45.
[4]王旭卿.信息技术中介的教育实习环境创设研究[M].华东师范大学2005届研究生博士学位论文，98.
[5]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社1998，218-219.