对许多孩子来说，写作文是很苦恼的一件事。记得我小时候也是如此，作文在我的心中非常神圣，一定要好好写，因为要“好好写”，往往把自己定在桌子旁，绞尽脑汁地用好词来堆砌，憋不出来就感觉作文好难。那个年代，课余生活只能看书，。有一次，不知从哪儿找来一本台湾作家三毛的《倾城》，一下子痴迷上了，从《撒哈拉的故事》《送你一匹马》到《万水千山走遍》，一本不落。有人问，看了那么多的三毛的书，有什么收获？ 我竟然脱口而出，看了这些书，我会写作文了。从那以后，我悟出了，作文就是写自己的生活、自己的事，那些以前看起来微不足道的事嘛。的确，从《胆小鬼》《吹兵》《匪兵甲匪兵乙》等，哪一件都是讲自己的故事，自己的经历，自己的酸甜苦辣。
　　其实，作文的真谛又何尝不是这样呢！明白了这一点，教师指导习作也有方向了。
　　一、写人类作文，就写自己身边的人
　　一次习作课，要求记一个印象深刻的人。我事先把班里较有特点的两个孩子写成了下水文。一上课，我故作神秘，今天的作文课请大家猜谜语，孩子们顿时兴趣盎然。接着分别出示两个外貌描写的片段。读完后，他们兴奋地猜出来了。我紧接着追问，你是从哪里猜出的？其实，这就是在抓人物特点。然后要求孩子们也用几句话把咱们班的某一位同学的外表特点写出来，让大家猜猜看，孩子们都喜形于色。猜完后，教师小结人物外貌描写的一些小妙招。
　　第二轮的竞猜开始了，又分别出示了两个以事写人的片段。这一段话写的是谁呢？他们也毫不客气地猜出来了。继续追问，你从哪里看出的？回答五花八门，有的说，这就是他的事，有的说他就是那样说话的，有的说他就爱做那样的动作等等。其实，这就是在给孩子们渗透以事写人要抓住人物的动作、语言等特点。然后要求大家也来说一说，说咱们班的某个同学的某件事，让大家猜猜看你说的是谁？要求先用一句话概括这个同学的特点，然后再用具体事例加以说明。因为有了这样的引导，他们的发言也纷至沓来：如爱读书的李思悦，坐不住的孙嗣，爱帮人的李秉辰，不讲卫生的胡景文……孩子们手臂纷纷举起。我说：“一枝独放不是春，百花齐放春满园。知道你们心中有个百花园，都写出来吧，可以写班里的同学，可以写家里的亲人，也可以写朋友。”
　　因为有了这样的铺垫，有了对生活源泉的疏通，就有了孩子们笔下流淌出的心灵的文字，如，爱玩电脑的爸爸，爱偷偷偷菜的妈妈，腾云驾雾的爸爸，铁公鸡妈妈，彩票迷爸爸，爱逛女人街的妈妈……
　　同样还是这样的一节作文课，要去送课下乡。因为和孩子们没见过面，自然不能用写下水文，猜猜看的办法来引导。怎么办？因为第一次见面嘛，所以一上课，我就让孩子们观察并说说今天新老师的样子。淳朴的孩子们喜形于色，童言无忌，说什么的都有。有的说，新来的刘老师戴着红边眼镜，显得有学问。有的说，新老师的头发是大大的卷儿，挺好看的。有的说，老师的脸圆圆的，很爱笑。还有个说，老师有点胖，穿着工作装……孩子们打开心门，我的心暖暖的，感觉教室里弥漫着快乐的芬芳。再在此基础上小结人物外貌描写的一些技巧，为以后的写作做铺垫。紧接着问“这是你们看到的表面的刘老师，还想进一步了解老师吗？”孩子们都喊想。我由故作玄虚地说：“怎么才能了解呢？哦！有办法了，通过事情，通过具体的事情能了解一个人。想听老师的故事吗？”当然，又是一个响亮的“想”字。
　　于是，我讲了一个年少时去新华书店看三毛的书，出来天色已晚，不小心碰到邮局门前的邮箱还说对不起的事。看着孩子们双双闪着光亮的眼，张张笑意盈盈的脸。我追问：“你们通过这个故事又了解老师的些方面。你从哪里知道的？”同样，这里是渗透以事写人要通过抓住人物动作、语言、心理来描写。我再提要求：“你们也和老师分享一个你熟悉的人的故事。要求先概括特点，再用具体事例说明。”辛苦的爸爸，舍不得的妈妈（孩子讲的时候哽咽了），能吃的哥哥，我的奶奶很勤快，爱我的妈妈……我再次告诉孩子，写下来，就是一篇真情实感的好文章。回家读给爸爸妈妈听。
　　二、写事类作文，最好写自己做过的事
　　课程标准关于写作是这样说的：写作要贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达
　　应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
　　写人离不开写事，写事当然也离不开写人。作文即生活，生活也作文。生活中的事皆可进入作文的视野。单看这些作文题目，便知生活是五彩的，内容是丰富的。周末的日子，要求每人学做一道菜，再写下来。看《我的雪盖火焰山》（凉拌西红柿）《真假龙珠》（炸元宵）《五彩沙拉》《煎荷包蛋》《酸黄瓜》……本周轮到我们班值周，于是有了：《我的值周梦》、《值周也有烦心事》、《本班也扣分》……读着这些作文，生活的泉水从我的心田流过，变得明快轻松了。
　　三、写景类作文，写自己见过的景
　　写景作文在这三类作文中较难把握，谁都会看，可看到后却不知道如何用恰当的、具体的语言描写出来。
　　在这里，要注意引导孩子平时注意多读多背，积累词语。掌握各种句型、句式、修辞，在表达时就可以借鉴、模仿了，从而熟练运用。
　　在写《春天的校园》时，利用课间操的空档，领着孩子去后操场看榆叶梅，第一次去的时候，发现榆叶梅变柔变软的枝条上排着一串串褐色的芽苞。第二次去的时候，褐色丛中的芽苞有些露出星星点点的桃红。第三次去的时候，个别的花苞开了，开了的是娇嫩的粉红，没开的依然是艳丽的桃红。等再去的时候过了一个周末，哇！开了那么多呀！有粉白的、粉红、桃红的……有的孩子忍不住地凑上去闻一闻，听一听，是跟传说中的花仙子唱歌吗！远远望去，还真像一片霞，又像铺开的一块大丝巾。不经意地，一阵风轻轻走过，便是一地的花瓣，不由得让人想到一个美丽的词——落英缤纷。
　　就这样领着孩子们看着、赏着、说着、聊着。
　　有了这样的引导，在写别处之景，有迹可循，如《白石头风光》《时代广场》、《健身广场》、《我们的小区》……哈密的广场都让我们写过来了。
　　让孩子易于动笔，喜欢表达，乐于表达，这只是作文的第一步。生活是创作的源泉，让我们的孩子自己去观察，自己去发现，自己去体验，写出属于自己的作文。