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“学生座位表”是一张张贴于讲桌之上，被各任课教师夹在书本中的学生名单，它的初始功效是让教师熟悉新同学的名字，便于沟通与了解。通过笔者了解，“学生座位表”在现行教育教学过程中仅起到认识学生这一表层性作用，应用并不广泛。笔者根据资源整合，围绕学科特点及要求，在初中体育教学中尝试建立和应用“学生座位表”评价体系，取得一些实践效果，仅供参考。“学生座位表”的原始材料，即姓名、性别、学号、联系电话等，可由班主任提供，或者以学校教学部门的注册登记为准，体育教师将收集来的学生信息进行分类整理，按需分配，构建适合课堂教学和学生全面发展的“表格式”评价体系，并付诸于实践中。“学生座位表”原始图样（表1）。
“学生座位表”主要采用表格式和描述式相结合的形式，将学生信息进行有机整合，主要分为家校联系表、项目达成表、技能测试表和综合评定表四大类。评价采用定量评价与定性评价相结合，以学生自我评价、小组合作评价和教师评价相结合的方法，参照体育与健康课程标准，让学生在不同的层面上得到等同的评价与心理需求。
一、建立家校联系，做到齐抓共管
完善的家校联系及合作关系能更好地促进青少年的健康成长，有利于培养学生良好的行为习惯，可以促进学校和家庭之间的信息交流，能够优化学校教育的环境等。基于此，体育教师可将“学生座位表”进行添加设置，形成属于自己的一份家校联系表（表2）。
二、定量评价内容
1.根据初中段学生（水平四）学年学习计划和国家体质健康测试项目，设计评价表格（表3）。
2.根据初中段学生（水平四）学年学习项目（表3数据评定），定量与定性评价相结合，形成各运动项目“达人”，并组建智囊团，共同促进和提高该项目的发展（表4）。
三、定性评价内容
描述性评价在初中体育教学中同样发挥着不可替代的作用。从德育角度来讲，一个微笑，一句肯定的话语，能够给学生带来无比的幸福感受；回归到体育教学中来，学科特点决定了我们的教学评价体系必须是定量评价与定性评价相结合，使得我们的评价体系更加准确完善。描述性评价更弥补了一些运动项目难以量化评定的不足，让不同层次的学生都能体会到体育学科给他们带来的幸福体验与快乐感受。
教师可设定积极参与奖、健康体魄奖、技能达人奖和友伴合作奖等，让学生在自评环节进行有效选择，可采用等级评定形式，比如：优秀、良好、一般等。以初中段体育课程设置为例，每月四周，每周三节课，采用学生自评、互评和教师评价相结合，及时准确地反馈给学生。
“优势与不足”一栏，由学生根据自己的实际情况及综合评定，用简洁的语言进行描述性评价，总结的同时可以写出自己的努力目标或者一句激励性话语等（表5）。
（说明：此表结合学生所学项目制订若干奖项，奖项可动态变化，意为评定其综合表现。）
四、实践反思
“学生座位表”具有可变化性和可操作性，笔者通过收集与整合学生资料，遵循定量与定性相结合的原则，形成了一些便于记录、评价和反馈的表格，很好地服务于平时的教育教学中，取得了一些实践效果。笔者认为，此表不仅是一张学生名片，更是一张家校联系卡，拉近了家校、师生、生生之间的距离，发挥着体育教育教学中特有的评价功能。此外，还反映出当下的体育课堂评价模式应多元化。此表的构建与应用，还能促成体育教师教育教学观的转变，注重以人为本，保持与发展学生的主体地位等。但笔者在构建与应用此表时，发现还存在一些问题，给实践推广带来不小的困难。
1.“学生座位表”灵而不活，普及面不广
“学生座位表”虽然有灵活多变、可操作性强等诸多优点，但是据笔者了解，其应用面并不宽广。“学生座位表”这一表格式实践模式虽然具有广泛的群众基础，但只是局限于班主任和文化课教师在使用，很多体育教师还仅停留在“体育项目测试表”一表沿用到底的局面，这也是目前部分体育教师对教学单一评价的表现。笔者根据教学制定出了一些可操作的表格，取得了一些效果，但是如何让“学生座位表”花样更多，如何设计表格与内容，如何运用，何时运用，都给其推广与应用带来很多现实性挑战。
2.“学生座位表”考验教师的表格制作能力
“学生座位表”的形成与构建主要以表格形式呈现，这就需要实践者具有一定的表格制作能力。表格制作是教师信息技术技能的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业发展的有效途径。随着教育信息化建设的发展，教师新的技能应运而生，比如收集、处理表格的能力、信息技术服务教学的能力等。为适应社会、课程改革发展的需要，教师已然认识到这些新技能是需要通过不断地学习和实践来主动获取并提高的。
3.“学生座位表”在课堂教学评价机制中的功效有待提高
据了解，笔者所在教学区域的体育评价方法，主要是通过“技能测试表”对学生测试的3～4个项目和学生平时成绩进行综合评定，形成学生的期终成绩。“学生座位表”通过构建所形成的定量与定性相结合的表格式评价，旨在解决这种“一表式”评价到底的单一性，优化评价模式，健全评价方法，充实评价内容等。教师需要理清思路，建立全新合理的体育学科价值观，让学校、家长、教师、学生尽可能地参与到学科建设、课堂教学、多元评价中来，从而丰富体育学科的内涵。
“学生座位表”主要采用表格式和描述式相结合的形式，将学生信息进行有机整合，主要分为家校联系表、项目达成表、技能测试表和综合评定表四大类。评价采用定量评价与定性评价相结合，以学生自我评价、小组合作评价和教师评价相结合的方法，参照体育与健康课程标准，让学生在不同的层面上得到等同的评价与心理需求。
一、建立家校联系，做到齐抓共管
完善的家校联系及合作关系能更好地促进青少年的健康成长，有利于培养学生良好的行为习惯，可以促进学校和家庭之间的信息交流，能够优化学校教育的环境等。基于此，体育教师可将“学生座位表”进行添加设置，形成属于自己的一份家校联系表（表2）。
二、定量评价内容
1.根据初中段学生（水平四）学年学习计划和国家体质健康测试项目，设计评价表格（表3）。
2.根据初中段学生（水平四）学年学习项目（表3数据评定），定量与定性评价相结合，形成各运动项目“达人”，并组建智囊团，共同促进和提高该项目的发展（表4）。
三、定性评价内容
描述性评价在初中体育教学中同样发挥着不可替代的作用。从德育角度来讲，一个微笑，一句肯定的话语，能够给学生带来无比的幸福感受；回归到体育教学中来，学科特点决定了我们的教学评价体系必须是定量评价与定性评价相结合，使得我们的评价体系更加准确完善。描述性评价更弥补了一些运动项目难以量化评定的不足，让不同层次的学生都能体会到体育学科给他们带来的幸福体验与快乐感受。
教师可设定积极参与奖、健康体魄奖、技能达人奖和友伴合作奖等，让学生在自评环节进行有效选择，可采用等级评定形式，比如：优秀、良好、一般等。以初中段体育课程设置为例，每月四周，每周三节课，采用学生自评、互评和教师评价相结合，及时准确地反馈给学生。
“优势与不足”一栏，由学生根据自己的实际情况及综合评定，用简洁的语言进行描述性评价，总结的同时可以写出自己的努力目标或者一句激励性话语等（表5）。
（说明：此表结合学生所学项目制订若干奖项，奖项可动态变化，意为评定其综合表现。）
四、实践反思
“学生座位表”具有可变化性和可操作性，笔者通过收集与整合学生资料，遵循定量与定性相结合的原则，形成了一些便于记录、评价和反馈的表格，很好地服务于平时的教育教学中，取得了一些实践效果。笔者认为，此表不仅是一张学生名片，更是一张家校联系卡，拉近了家校、师生、生生之间的距离，发挥着体育教育教学中特有的评价功能。此外，还反映出当下的体育课堂评价模式应多元化。此表的构建与应用，还能促成体育教师教育教学观的转变，注重以人为本，保持与发展学生的主体地位等。但笔者在构建与应用此表时，发现还存在一些问题，给实践推广带来不小的困难。
1.“学生座位表”灵而不活，普及面不广
“学生座位表”虽然有灵活多变、可操作性强等诸多优点，但是据笔者了解，其应用面并不宽广。“学生座位表”这一表格式实践模式虽然具有广泛的群众基础，但只是局限于班主任和文化课教师在使用，很多体育教师还仅停留在“体育项目测试表”一表沿用到底的局面，这也是目前部分体育教师对教学单一评价的表现。笔者根据教学制定出了一些可操作的表格，取得了一些效果，但是如何让“学生座位表”花样更多，如何设计表格与内容，如何运用，何时运用，都给其推广与应用带来很多现实性挑战。
2.“学生座位表”考验教师的表格制作能力
“学生座位表”的形成与构建主要以表格形式呈现，这就需要实践者具有一定的表格制作能力。表格制作是教师信息技术技能的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业发展的有效途径。随着教育信息化建设的发展，教师新的技能应运而生，比如收集、处理表格的能力、信息技术服务教学的能力等。为适应社会、课程改革发展的需要，教师已然认识到这些新技能是需要通过不断地学习和实践来主动获取并提高的。
3.“学生座位表”在课堂教学评价机制中的功效有待提高
据了解，笔者所在教学区域的体育评价方法，主要是通过“技能测试表”对学生测试的3～4个项目和学生平时成绩进行综合评定，形成学生的期终成绩。“学生座位表”通过构建所形成的定量与定性相结合的表格式评价，旨在解决这种“一表式”评价到底的单一性，优化评价模式，健全评价方法，充实评价内容等。教师需要理清思路，建立全新合理的体育学科价值观，让学校、家长、教师、学生尽可能地参与到学科建设、课堂教学、多元评价中来，从而丰富体育学科的内涵。