化学是一门以实验为基础的自然科学.教学实践证明，化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且可以培养学生的创新精神和创新能力.因此，教师必须加强化学实验教学，构建培养学生创新能力的“大厦”.
　　一、更新实验教学观念
　　数学新课程强调，培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学、只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上，只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生.
　　作为教师，要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样能够激发学生的创新激情.
　　二、创设化学实验情景，优化创新思维过程
　　教师应该“稚化思维”、“心理换位”地设计教学过程，使学生的思维活动充分暴露.当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时，教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程，而应积极创设化学实验情景，引导学生通过科学探究活动来解决问题.教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围，为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间，才能优化学生的创新思维过程，逐步培养学生的创新意识.
　　三、在改进课本演示实验中，培养学生的创新能力
　　化学课本的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上，组织好演示实验，要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，认真观察和记录现象，并经缜密思考得出结论.教师必须用熟练的实验操作技能、严肃认真的科学态度去感化、影响学生.尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使学生形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度.同时，在演示实验中，教师应不失时机地进行各个环节的启发，调动学生积极思维，从不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结.如课本中有些实验有刺激性气体或有毒气泄漏污染环境，影响人的身体健康，教师可以提出改进这些实验防止污染的课题，让学生经过研究提出有创新性的改进方案.
　　例如，实验室制取氨气时，如按课本上的实验装置进行操作，必然会有氨气外逸，学生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨气防止氨气外逸.
　　又如，铜与浓硫酸反应生成的二氧化硫有毒气体有外逸，有的学生提出用盛碱石灰的球形干燥管吸收，有的学生提出倒扣的漏斗于碱溶液中吸收.通过讨论，学生思维被激活了，创新胆子大了，创新能力提高了.
　　四、改验证实验为探索性实验
　　验证性实验是用实验来论证已学化学知识的正确性.在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态.而探索性实验是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性的认识上升到理性.在这一过程中，学生的手、脑、眼等多种感观参与，能调动学生的积极性，激发兴趣，还能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路和创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才.
　　例如，在讲“Cl2的性质”时，首先设疑：Cl2能否溶于水？能否与水的反应？若能，生成物是什么？学生讨论出实验方案，再来验证.实验：（1）在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加少量水，振荡，与另一瓶氯气比较颜色，由此可得出什么结论？（2）在氯气中分别加入：①AgNO3溶液和稀HNO3；②NaHCO3溶液；③蓝色的石蕊试纸.分别看到什么现象？结论如何？（3）将纯净干燥的Cl2分别通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸，又观察到什么现象？说明了什么？然后一起讨论分析：（1）加水的试剂瓶中气体颜色变浅，水溶液变为黄绿色.（2）产生白色沉淀；产生气泡；先变红后褪色.（3）干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色.最后得出结论：氯气能溶于水，但溶解度不大.溶解于水中的Cl2，一部分与水反应产生Cl- 、H 、HClO.干燥的Cl2不具有漂白性，起漂白作用的是HClO.
　　变验证性实验为探索性实验，活跃了学生的思维，激发了学生主动积极探索的热情，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力.
　　总之，学生的素质不是在一两天就可以提高起来的，创新能力的培养也不是朝夕的事情，但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，充分发掘化学实验的作用，学生的创新能力定会不断提高.而教师在此过程中则应不断探索和改进教学方法，使化学实验教学成为培养学生创新能力的平台.