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化学是一门以实验为基础的自然科学.教学实践证明,化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径,而且可以培养学生的创新精神和创新能力.因此,教师必须加强化学实验教学,构建培养学生创新能力的“大厦”.
一、更新实验教学观念
数学新课程强调,培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学、只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上,只有创新型的教师,才能实施创新教育,才能培养出创新型的学生.
作为教师,要培养创新人才,必须树立创新的观念,立足于开发学生的实验潜能,点燃学生创新的火花,保护并尊重学生的主体发展和创新精神,改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力,这样能够激发学生的创新激情.
二、创设化学实验情景,优化创新思维过程
教师应该“稚化思维”、“心理换位”地设计教学过程,使学生的思维活动充分暴露.当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时,教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中,更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程,而应积极创设化学实验情景,引导学生通过科学探究活动来解决问题.教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围,为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间,才能优化学生的创新思维过程,逐步培养学生的创新意识.
三、在改进课本演示实验中,培养学生的创新能力
化学课本的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义,教师要在熟悉教材和实验内容的基础上,组织好演示实验,要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤,认真观察和记录现象,并经缜密思考得出结论.教师必须用熟练的实验操作技能、严肃认真的科学态度去感化、影响学生.尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果,必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范,使学生形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度.同时,在演示实验中,教师应不失时机地进行各个环节的启发,调动学生积极思维,从不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结.如课本中有些实验有刺激性气体或有毒气泄漏污染环境,影响人的身体健康,教师可以提出改进这些实验防止污染的课题,让学生经过研究提出有创新性的改进方案.
例如,实验室制取氨气时,如按课本上的实验装置进行操作,必然会有氨气外逸,学生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨气防止氨气外逸.
又如,铜与浓硫酸反应生成的二氧化硫有毒气体有外逸,有的学生提出用盛碱石灰的球形干燥管吸收,有的学生提出倒扣的漏斗于碱溶液中吸收.通过讨论,学生思维被激活了,创新胆子大了,创新能力提高了.
四、改验证实验为探索性实验
验证性实验是用实验来论证已学化学知识的正确性.在验证性实验中,学生处于被动接受知识的状态.而探索性实验是先做实验,通过观察、记录、分析、讨论去粗取精,去伪存真,了解事物的本质及变化的根源,把感性的认识上升到理性.在这一过程中,学生的手、脑、眼等多种感观参与,能调动学生的积极性,激发兴趣,还能培养学生的基本技能,更重要的是帮助学生树立创新意识,建立创新思路和创新观念,以利于培养具有创新能力的新型人才.
例如,在讲“Cl2的性质”时,首先设疑:Cl2能否溶于水?能否与水的反应?若能,生成物是什么?学生讨论出实验方案,再来验证.实验:(1)在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加少量水,振荡,与另一瓶氯气比较颜色,由此可得出什么结论?(2)在氯气中分别加入:①AgNO3溶液和稀HNO3;②NaHCO3溶液;③蓝色的石蕊试纸.分别看到什么现象?结论如何?(3)将纯净干燥的Cl2分别通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸,又观察到什么现象?说明了什么?然后一起讨论分析:(1)加水的试剂瓶中气体颜色变浅,水溶液变为黄绿色.(2)产生白色沉淀;产生气泡;先变红后褪色.(3)干燥的试纸不变色,湿润的试纸先变红后褪色.最后得出结论:氯气能溶于水,但溶解度不大.溶解于水中的Cl2,一部分与水反应产生Cl- 、H 、HClO.干燥的Cl2不具有漂白性,起漂白作用的是HClO.
变验证性实验为探索性实验,活跃了学生的思维,激发了学生主动积极探索的热情,增强了学生的自信,培养了学生的创新能力.
总之,学生的素质不是在一两天就可以提高起来的,创新能力的培养也不是朝夕的事情,但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置,充分发掘化学实验的作用,学生的创新能力定会不断提高.而教师在此过程中则应不断探索和改进教学方法,使化学实验教学成为培养学生创新能力的平台.
一、更新实验教学观念
数学新课程强调,培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学、只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上,只有创新型的教师,才能实施创新教育,才能培养出创新型的学生.
作为教师,要培养创新人才,必须树立创新的观念,立足于开发学生的实验潜能,点燃学生创新的火花,保护并尊重学生的主体发展和创新精神,改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力,这样能够激发学生的创新激情.
二、创设化学实验情景,优化创新思维过程
教师应该“稚化思维”、“心理换位”地设计教学过程,使学生的思维活动充分暴露.当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时,教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中,更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程,而应积极创设化学实验情景,引导学生通过科学探究活动来解决问题.教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围,为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间,才能优化学生的创新思维过程,逐步培养学生的创新意识.
三、在改进课本演示实验中,培养学生的创新能力
化学课本的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义,教师要在熟悉教材和实验内容的基础上,组织好演示实验,要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤,认真观察和记录现象,并经缜密思考得出结论.教师必须用熟练的实验操作技能、严肃认真的科学态度去感化、影响学生.尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果,必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范,使学生形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度.同时,在演示实验中,教师应不失时机地进行各个环节的启发,调动学生积极思维,从不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结.如课本中有些实验有刺激性气体或有毒气泄漏污染环境,影响人的身体健康,教师可以提出改进这些实验防止污染的课题,让学生经过研究提出有创新性的改进方案.
例如,实验室制取氨气时,如按课本上的实验装置进行操作,必然会有氨气外逸,学生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨气防止氨气外逸.
又如,铜与浓硫酸反应生成的二氧化硫有毒气体有外逸,有的学生提出用盛碱石灰的球形干燥管吸收,有的学生提出倒扣的漏斗于碱溶液中吸收.通过讨论,学生思维被激活了,创新胆子大了,创新能力提高了.
四、改验证实验为探索性实验
验证性实验是用实验来论证已学化学知识的正确性.在验证性实验中,学生处于被动接受知识的状态.而探索性实验是先做实验,通过观察、记录、分析、讨论去粗取精,去伪存真,了解事物的本质及变化的根源,把感性的认识上升到理性.在这一过程中,学生的手、脑、眼等多种感观参与,能调动学生的积极性,激发兴趣,还能培养学生的基本技能,更重要的是帮助学生树立创新意识,建立创新思路和创新观念,以利于培养具有创新能力的新型人才.
例如,在讲“Cl2的性质”时,首先设疑:Cl2能否溶于水?能否与水的反应?若能,生成物是什么?学生讨论出实验方案,再来验证.实验:(1)在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加少量水,振荡,与另一瓶氯气比较颜色,由此可得出什么结论?(2)在氯气中分别加入:①AgNO3溶液和稀HNO3;②NaHCO3溶液;③蓝色的石蕊试纸.分别看到什么现象?结论如何?(3)将纯净干燥的Cl2分别通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸,又观察到什么现象?说明了什么?然后一起讨论分析:(1)加水的试剂瓶中气体颜色变浅,水溶液变为黄绿色.(2)产生白色沉淀;产生气泡;先变红后褪色.(3)干燥的试纸不变色,湿润的试纸先变红后褪色.最后得出结论:氯气能溶于水,但溶解度不大.溶解于水中的Cl2,一部分与水反应产生Cl- 、H 、HClO.干燥的Cl2不具有漂白性,起漂白作用的是HClO.
变验证性实验为探索性实验,活跃了学生的思维,激发了学生主动积极探索的热情,增强了学生的自信,培养了学生的创新能力.
总之,学生的素质不是在一两天就可以提高起来的,创新能力的培养也不是朝夕的事情,但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置,充分发掘化学实验的作用,学生的创新能力定会不断提高.而教师在此过程中则应不断探索和改进教学方法,使化学实验教学成为培养学生创新能力的平台.