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摘 要：管理是一门艺术，小学班主任管理更是一门艺术。小学班主任的管理技巧和方法等都会影响到管理的效果，因此，怎样提高小学班主任的管理水平成为家长、学校以及社会广泛关注的问题。班主任应充分尊重学生的心理动态，顺应学生的成长规律，在管理的过程中构建良好的师生互通平台，让学生能够畅所欲言地发表对学习的见解与生活中面临的困惑，并将班主任当做是心灵导师，愿意与班主任沟通诸多事项，从而在这个班级大家庭中感受到温暖与关爱，认可班主任的管理并为管理的有效性提供先决条件。
关键词：小学；班主任；管理
一、引言
班级是学校教育教学的基本单位，班级管理直接关系到教育教学的提高、教学目标的实现、学生思想道德素质的养成等诸多要素。班主任作为班级的教育者与领导者，其工作开展得好与否直接影响到学生的成长与成才。小学阶段正是学生身心和智力快速成长的阶段。班主任作为这个特殊家庭的“家长”，既要为孩子们提供一个健康的学习环境，还要肩负起管理好孩子们的教育重任。
二、构建班级管理辅助
班级的管理虽然说是班主任的职责所在，但班主任一个人往往不能分身，在针对某些犯错误的学生进行谆谆善诱时，往往会有些学生钻空子，在班主任看不见的区域做“小动作”，对此，班主任再强的能力也达不到整体性与细节化的把握效果，这就需要在班集体中建立起得力的管理班子，利用班干部的能量进行辅助管理，使得积极活跃的学生有自我表现的机会，也让班级的约束力更强、而班干部的选取应保持公正与公开的态度，尽可能让学生“毛遂自荐”，正因为“毛遂自荐”，所以，学生的能力不一样。因而，班干部的形成并非代表班主任就能够对班级管理放任自流，反而是要在班级的管理上，阶段性强化对班干部的培训工作，与学生共同努力，剿灭班级的不良风气。班主任在班干部的选择上，应充分尊重学生的主观意愿，创设空间环境让学生可以互相推荐，为了避免认识的学生之间拉帮结派，可在班干部选取之前让学生上台进行自我介绍与职责阐述，说明自己做班干部可以为班级贡献哪些力量，为自己拉票，这样学生的积极性被充分的调动起来，班主任可在这样的活动中，了解一些学生的性格与喜好，便于后期的对症下药。
三、善用班级管理语言
小学生社会接触面窄，对于事物的认知较为浅薄，班主任的教育批评实则是为了学生能够改正自己的缺点，获得更好的发展，而小学生的自尊心较强，经不起批评，容易在受到班主任的言语打击下，对学习失去了信心，甚至自暴自弃。一些班主任在公共场合批评学生，本身对于学生的影响并不大，但之后学生之间的嘲讽为学生的逆反心理提供了发酵剂，学生愈加憎恶学校，甚至产生厌学心理，这些都是班主任不懂得管理艺术的反面案例，针对以上种种情况，班主任应形成客观的辩证思维，具备发现美的眼睛去寻找学生身上的闪光点，在批评的同时利用赞扬的语气导入，或是批评后利用课后时间和小孩聊聊天，抓住学生闪光处及时表扬！这样学生的内心更容易接受班主任的指正，而且其他的学生也能从教师对别人的批评教育中懂得规范自己，不烦类似的错误，听到班主任鼓励他人的话语，从内心上认可这位同学的优点，也就不会极端的去嘲讽同学了，也防止了班主任工作中因学生成绩暂时不佳或者偶尔犯错误而对学生形成的成见，有利加强学生与班主任的相互信任和沟通，促进了师生关系和谐发展和班级凝聚力的形成。
四、组织班级管理活动
组织班级管理活动集体活动是进行思想品德教育的有力手段。班集体只有在学生开展各种集体活动中才能得以巩固和发展。如果没有活动，学生就感受不到集体的存在，也就不会关心班集体，就不会为班集体的利益而努力奋斗。活动的开展之前，班主任必须根据这次活动的目的、意义、特点，做好周密的计划，合理的安排活动的内容和先后顺序。
五、形成班级管理合力
小学生的成长过程受到多方面的影响。包括社会环境、学校教育和家庭培养的方方面面，因此，只有将各个影响因素协调起来，才能够让教育的效果更好。而班主任正是社会、学校和家庭三者间沟通的纽带，能够发挥重大的协调作用，将各个教育体系形成合力，从而推动和谐班集体的构建，促进学生身心的健康发展。班主任在学校内部发挥协调作用，积极联系该班的其他学科教师，和他们主动沟通，召集所在班的任课教师定期开会，共同探讨学生的管理问题。同时，班主任还应该推动班委会的自主管理能力。让学生能够实行自治、自理，并让学生能够有效利用社会教育资源，推动班集体的建设。
六、善用心理教育
小学生的年纪小，每个孩子的原生态家庭都不一样，他们心理上对外界的批评较为敏感，班主任在管理中应善于揣测学生的心理。例如：某学生打架，班主任直接批评或者从学生思维的反方向去引导，容易造成学生的逆反情绪，可先了解学生为什么要这样做，是想通过打架突显自己的强悍？还是家里环境因素？或是成长中遇到过一些难以释怀的事件？班主任可教育他，打架是弱者的行为，用成绩碾压才是最好的比拼，然后从各中渠道中了解孩子这种行为的原因，進行对症下药。后续在班级管理中，让该生对爱打架的学生进行劝解，从学生的角度出发，让该生从反面教育案例成为正面的榜样精神，在掌握学生心理活动后，让一些调皮的学生愿意“亲其师、信其道”，达成双重教育效果。
七、结束语
总之，管理班级，是一项艰巨的工作，作为班主任，不要拘泥于传统的管理模式，只要积极探索，大胆创新，班级定会呈现一个崭新的面貌。
参考文献
[1]王鸿苍.小学班主任班级管理要注重养成教育[J].新课程（小学），2013，08：135.
[2]岑德菊.小学班主任的班级管理工作研究[J].新课程（小学），2013，08：193.
[3]张玉辉.小学班级管理之我见[J].现代农村科技，2009（6）：42-42.
[4]苗玉玲.以“小”见“大”——小学班级管理之我见[J].时代教育：教育教学版，2012（22）：135-135.
关键词：小学；班主任；管理
一、引言
班级是学校教育教学的基本单位，班级管理直接关系到教育教学的提高、教学目标的实现、学生思想道德素质的养成等诸多要素。班主任作为班级的教育者与领导者，其工作开展得好与否直接影响到学生的成长与成才。小学阶段正是学生身心和智力快速成长的阶段。班主任作为这个特殊家庭的“家长”，既要为孩子们提供一个健康的学习环境，还要肩负起管理好孩子们的教育重任。
二、构建班级管理辅助
班级的管理虽然说是班主任的职责所在，但班主任一个人往往不能分身，在针对某些犯错误的学生进行谆谆善诱时，往往会有些学生钻空子，在班主任看不见的区域做“小动作”，对此，班主任再强的能力也达不到整体性与细节化的把握效果，这就需要在班集体中建立起得力的管理班子，利用班干部的能量进行辅助管理，使得积极活跃的学生有自我表现的机会，也让班级的约束力更强、而班干部的选取应保持公正与公开的态度，尽可能让学生“毛遂自荐”，正因为“毛遂自荐”，所以，学生的能力不一样。因而，班干部的形成并非代表班主任就能够对班级管理放任自流，反而是要在班级的管理上，阶段性强化对班干部的培训工作，与学生共同努力，剿灭班级的不良风气。班主任在班干部的选择上，应充分尊重学生的主观意愿，创设空间环境让学生可以互相推荐，为了避免认识的学生之间拉帮结派，可在班干部选取之前让学生上台进行自我介绍与职责阐述，说明自己做班干部可以为班级贡献哪些力量，为自己拉票，这样学生的积极性被充分的调动起来，班主任可在这样的活动中，了解一些学生的性格与喜好，便于后期的对症下药。
三、善用班级管理语言
小学生社会接触面窄，对于事物的认知较为浅薄，班主任的教育批评实则是为了学生能够改正自己的缺点，获得更好的发展，而小学生的自尊心较强，经不起批评，容易在受到班主任的言语打击下，对学习失去了信心，甚至自暴自弃。一些班主任在公共场合批评学生，本身对于学生的影响并不大，但之后学生之间的嘲讽为学生的逆反心理提供了发酵剂，学生愈加憎恶学校，甚至产生厌学心理，这些都是班主任不懂得管理艺术的反面案例，针对以上种种情况，班主任应形成客观的辩证思维，具备发现美的眼睛去寻找学生身上的闪光点，在批评的同时利用赞扬的语气导入，或是批评后利用课后时间和小孩聊聊天，抓住学生闪光处及时表扬！这样学生的内心更容易接受班主任的指正，而且其他的学生也能从教师对别人的批评教育中懂得规范自己，不烦类似的错误，听到班主任鼓励他人的话语，从内心上认可这位同学的优点，也就不会极端的去嘲讽同学了，也防止了班主任工作中因学生成绩暂时不佳或者偶尔犯错误而对学生形成的成见，有利加强学生与班主任的相互信任和沟通，促进了师生关系和谐发展和班级凝聚力的形成。
四、组织班级管理活动
组织班级管理活动集体活动是进行思想品德教育的有力手段。班集体只有在学生开展各种集体活动中才能得以巩固和发展。如果没有活动，学生就感受不到集体的存在，也就不会关心班集体，就不会为班集体的利益而努力奋斗。活动的开展之前，班主任必须根据这次活动的目的、意义、特点，做好周密的计划，合理的安排活动的内容和先后顺序。
五、形成班级管理合力
小学生的成长过程受到多方面的影响。包括社会环境、学校教育和家庭培养的方方面面，因此，只有将各个影响因素协调起来，才能够让教育的效果更好。而班主任正是社会、学校和家庭三者间沟通的纽带，能够发挥重大的协调作用，将各个教育体系形成合力，从而推动和谐班集体的构建，促进学生身心的健康发展。班主任在学校内部发挥协调作用，积极联系该班的其他学科教师，和他们主动沟通，召集所在班的任课教师定期开会，共同探讨学生的管理问题。同时，班主任还应该推动班委会的自主管理能力。让学生能够实行自治、自理，并让学生能够有效利用社会教育资源，推动班集体的建设。
六、善用心理教育
小学生的年纪小，每个孩子的原生态家庭都不一样，他们心理上对外界的批评较为敏感，班主任在管理中应善于揣测学生的心理。例如：某学生打架，班主任直接批评或者从学生思维的反方向去引导，容易造成学生的逆反情绪，可先了解学生为什么要这样做，是想通过打架突显自己的强悍？还是家里环境因素？或是成长中遇到过一些难以释怀的事件？班主任可教育他，打架是弱者的行为，用成绩碾压才是最好的比拼，然后从各中渠道中了解孩子这种行为的原因，進行对症下药。后续在班级管理中，让该生对爱打架的学生进行劝解，从学生的角度出发，让该生从反面教育案例成为正面的榜样精神，在掌握学生心理活动后，让一些调皮的学生愿意“亲其师、信其道”，达成双重教育效果。
七、结束语
总之，管理班级，是一项艰巨的工作，作为班主任，不要拘泥于传统的管理模式，只要积极探索，大胆创新，班级定会呈现一个崭新的面貌。
参考文献
[1]王鸿苍.小学班主任班级管理要注重养成教育[J].新课程（小学），2013，08：135.
[2]岑德菊.小学班主任的班级管理工作研究[J].新课程（小学），2013，08：193.
[3]张玉辉.小学班级管理之我见[J].现代农村科技，2009（6）：42-42.
[4]苗玉玲.以“小”见“大”——小学班级管理之我见[J].时代教育：教育教学版，2012（22）：135-135.