论文部分内容阅读
小学数学新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
1.加强学法指导，提高学生数学能力。
以往，应用数学意识的培养是我们数学教学中的一个盲点，课堂教学不讲数学的实际来源和具体应用，只让学生死记硬套。随着市场经济的迅猛发展，生活中的数学问题已日渐成为人们的必需常识，如果数学教学仍旧视而不见，只满足于“本本思维”，而不管实际应用，就太不合时宜了。要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。因此，进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是引导学生通过知识的联系，归纳、系统地整理知识，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。同时引导学生将数学方法运用到实际生活中去。
2.联系现实生活实际，所学知识能在实际中应用。
数学知识源于生活，在生活中大多能找其原型，“学生只有认识到数学存在于实际生活中，并被广泛应用于实际世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学书本知识，是为了将其应用于生活，而所学知识能在实际中应用更能加深学生对所学知识的理解与掌握。所以，在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出：“学生的数学学习内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”，“强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲自经历并将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”比如，在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请学生求本组同学的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学经过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在本身的实际生活中能处理哪些难题，并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与实际生活的联系，做到所学知识能在实际中应用。根据国际数学课程改革和我国当前基础教育新课程改革的理念，有效的课堂教学，除了把握教材特点、培养学生的探索性思维、加强学法指导以外，还要把教材与现实生活进行有效结合，使学生在一个充满探索的过程中，感受数学发现的乐趣，增强学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使理智和情感世界获得实质性的发展和提升。
3.积极提问，贯穿课堂始终。
要想学生40分钟都专心听课那是不可能的，他们或多或少会开小差，有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只是选择性地提问，因为这样他们思考的空间就会很小，不利于培养他们的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。以问题引导学习应当成为数学教学的一条基本原则，应适时恰当地提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养他们的问题意识，孕育创新精神。
4.教师要完善教学设计目标，精心选取教学内容，实施以学生为主的课堂教学。
一线教师应利用教材提供的丰富资源及课外收集的资源联系生活实际创设真实的情境进行教学来培养学生积极的情感态度与价值观。为此在进行教学设计时，教学目标的设计要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合。教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。教师要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。
例如:在教学《千米的认识》时，我先让学生在课前数一数从家到学校有多少步，在课堂中让学生根据步数算出大约有多少米，从而引入“千米的认识”，同时还把学生带到操场上量一量操场的周长，计算出多少圈有1千米，最后让学生回忆到过的一些地方，怎么去的，多长时间到达，让学生根据具体的情况猜一猜有多远。通过这一系列具体情景中的学习，学生对千米有了充分的认识。
5.利用多媒体技术教学，化解教学难度。
小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维仍占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。在教学中采用多媒体技术，可以把那些看似静止、孤立的事物活动起来，让抽象的知识具体化，降低教学难度。例如我在教学《平行四边形的面积》时，利用多媒体生动地展示平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开→平移→补好，使学生形象地掌握割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高之间的关系，从而为平行四边形面积公式的推导提供了丰富的感性材料。
6.利用多媒体技术教学，增加教学密度。
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则”。要把知识转化为技能，需要反复练习，而单一的练习会让学生产生厌学的情绪。如果借助于多媒体技术的帮助，利用文字的闪现，图形的锁放等手段对信息进行优化处理，使练习形式多种多样，就能有效提高大脑皮层的兴奋度，使注意力长久保持，从而提高学习效率。如我曾在教学《角的度量》时，采用了多媒体技术的动画功能——让量角器在角上旋转，什么才是量角的最佳位置，怎样对准中心，怎样读刻度使学生一目了然。尽管整节课的容量很大，常规教学要两课时才能完成，但是学生却不感其难，教学效果相当好。
1.加强学法指导，提高学生数学能力。
以往，应用数学意识的培养是我们数学教学中的一个盲点，课堂教学不讲数学的实际来源和具体应用，只让学生死记硬套。随着市场经济的迅猛发展，生活中的数学问题已日渐成为人们的必需常识，如果数学教学仍旧视而不见，只满足于“本本思维”，而不管实际应用，就太不合时宜了。要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。因此，进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是引导学生通过知识的联系，归纳、系统地整理知识，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。同时引导学生将数学方法运用到实际生活中去。
2.联系现实生活实际，所学知识能在实际中应用。
数学知识源于生活，在生活中大多能找其原型，“学生只有认识到数学存在于实际生活中，并被广泛应用于实际世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学书本知识，是为了将其应用于生活，而所学知识能在实际中应用更能加深学生对所学知识的理解与掌握。所以，在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出：“学生的数学学习内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”，“强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲自经历并将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”比如，在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请学生求本组同学的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学经过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在本身的实际生活中能处理哪些难题，并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与实际生活的联系，做到所学知识能在实际中应用。根据国际数学课程改革和我国当前基础教育新课程改革的理念，有效的课堂教学，除了把握教材特点、培养学生的探索性思维、加强学法指导以外，还要把教材与现实生活进行有效结合，使学生在一个充满探索的过程中，感受数学发现的乐趣，增强学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使理智和情感世界获得实质性的发展和提升。
3.积极提问，贯穿课堂始终。
要想学生40分钟都专心听课那是不可能的，他们或多或少会开小差，有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只是选择性地提问，因为这样他们思考的空间就会很小，不利于培养他们的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。以问题引导学习应当成为数学教学的一条基本原则，应适时恰当地提出问题，提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养他们的问题意识，孕育创新精神。
4.教师要完善教学设计目标，精心选取教学内容，实施以学生为主的课堂教学。
一线教师应利用教材提供的丰富资源及课外收集的资源联系生活实际创设真实的情境进行教学来培养学生积极的情感态度与价值观。为此在进行教学设计时，教学目标的设计要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合。教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。教师要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。
例如:在教学《千米的认识》时，我先让学生在课前数一数从家到学校有多少步，在课堂中让学生根据步数算出大约有多少米，从而引入“千米的认识”，同时还把学生带到操场上量一量操场的周长，计算出多少圈有1千米，最后让学生回忆到过的一些地方，怎么去的，多长时间到达，让学生根据具体的情况猜一猜有多远。通过这一系列具体情景中的学习，学生对千米有了充分的认识。
5.利用多媒体技术教学，化解教学难度。
小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维仍占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。在教学中采用多媒体技术，可以把那些看似静止、孤立的事物活动起来，让抽象的知识具体化，降低教学难度。例如我在教学《平行四边形的面积》时，利用多媒体生动地展示平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开→平移→补好，使学生形象地掌握割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高之间的关系，从而为平行四边形面积公式的推导提供了丰富的感性材料。
6.利用多媒体技术教学，增加教学密度。
巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则”。要把知识转化为技能，需要反复练习，而单一的练习会让学生产生厌学的情绪。如果借助于多媒体技术的帮助，利用文字的闪现，图形的锁放等手段对信息进行优化处理，使练习形式多种多样，就能有效提高大脑皮层的兴奋度，使注意力长久保持，从而提高学习效率。如我曾在教学《角的度量》时，采用了多媒体技术的动画功能——让量角器在角上旋转，什么才是量角的最佳位置，怎样对准中心，怎样读刻度使学生一目了然。尽管整节课的容量很大，常规教学要两课时才能完成，但是学生却不感其难，教学效果相当好。