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摘要：新课改下，化学教学面临新的挑战。教师要树立生本理念，依据学生特点，精心设计教学内容优化教学方法，构建高效教学模式优化课堂评价方式，以增强学生信心，促进学生可持续发展。本文教学中对初中化学的有效教学谈了一些经验与体会。
关键词：有效性教学；化学；教学模式
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0061-01
化学是一门以实验为基础的学科，所包含的教学内容主要有“物质性质的识记和理解”、“物质变化过程的理解和相关计算”等。这些知识和技能的学习和掌握，主要通过化学实验和相关的计算、分析来完成。而化学实验、相关的计算和分析具有实践性和操作性较强的特点，相对于其他学科来说，知识点又比较多、散、碎。因此，大力实施化学有效教学，在新课程背景下显得尤为重要。
有效性教学(effective teaehing)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效性教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也只能是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：1、有效教学关注学生的进步或发展；2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3、有效教学更多地关注可测性或量化；4、有效教学也是一套策略。
一 树立生本理念，依据学生特点，精心设计教学内容
新课程改革的核心是树立以人为本、以学生为中心的教学理念。学习的主体——学生，其智力水平、接受能力都是有差异的。教学内容一定要根据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知的能力，通过激发学生学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”。由此产生的效果必然是事半功倍的。关键是要注意如何选择合适的教学内容，以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。兴趣是走向成功的阶梯，有了兴趣就有浓厚的情感和活跃的思维。就能为创新的形成奠定坚实的基础。
确定教学内容。还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计成一个或几个大任务。同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中。培养分析问题、解决问题的能力。但任务的设计最好不要太琐碎、太小。否则学生难有创新的空间。情景创设要能引导学生把所学的知识、技能进行智能的重新组合以便与更大的任务情景联系起来。
二 优化教学方法，自主合作探究，构建高效教学模式
近几年，我承担了学校化学实验班的化学教学任务，并任该班的班主任。化学实验班的学生化学基础普遍较好，而且对化学的探究兴趣也较强烈。学生高度的学习自觉性激发了我的教改欲望。我在全面分析高中教学内容的基础上，尝试着用自主合作探究的方式开展教学。通过师生的共同努力，不仅提前完成了高中阶段教材的教学任务，而且在统考、化学竞赛中，学生都取得了较好的成绩。其中，不少学生还将撰写的化学小论文参加评比或投稿，其中有的论文已获奖或发表。
譬如在记忆方法的指导上，我要求学生记住该记的知识，懂得必须掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法有多种，这里只针对化学知识记忆的技巧和特点，介绍几种具体实用的方法。
一是扣紧关键，浓缩记忆。许多应该牢记的概念和理论，若要死记忆硬背往往事倍功半，而且遗忘快。若从概念中扣住关键的字、词进行重点记忆，即扣住重要信息，既加深了理解，又方便了记忆。如溶解度概念只要牢记“三定一态”，便可熟记概念而应用自如。
二是前后联想，巩固记忆。联想是利用信息的相关性来建立某种形式和意义上的联系，以便需要时进行由此及彼的信息转换。主要有形象联想和放射联想两种。如在学习一氧化碳的化学性质时，联想到氢气和碳的化学性质；复习元素的单质及其化合物知识时，可以性质为核心，联想到物质的制法、用途、鉴别、分离和贮存等。
三是掌握规律，有意记忆。有意记忆是指事先有预定的，并经过一定的意志努力，采用一定方法进行的记忆。学习化学时，将众多的知识编排整理，抓住关键，记住特征，找出规律。如在学习四个基本反应类型时，可指导学生根据反应类型的特点将其总结为“化合多变一，分解一变多。置换单对单，复分解两对换。
三 优化课堂评价方式，增强学生信心。促进学生可持续发展
首先，改变作业形式，记录作业完成过程，了解学生各方面的发展情况。强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处。提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。学生在学习档案中要收录化学学习的重要资料，如：遇到的疑难问题及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过的观点，通过努力最后解决的难题等。这样可以使每个学生看到自己在发展中的长处。
其次，进行期末评价。除了分数以外，增加作业完成情况的评价内容，建立成长档案册。我们争取到了领导的支持，改革学生期末的评价方式和内容，把学生平时完成作业的情况记录在档案中，使学生真真切切地看到了自己的进步。俗话说：“教学有法无定法，贵在得法”。科学评价的方式还有还多，如课堂观察、学生档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的评价等。可分散也可集中；可团队进行，也可个别评测。
总之，在进行综合评价的时候，我们要有计划地根据教学内容灵活设计并持之以恒。化学教学中的评价作为课程中的重要组成部分，必将得到进一步的加强。这对未来的化学教学有着不可估量的作用与价值。
关键词：有效性教学；化学；教学模式
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0061-01
化学是一门以实验为基础的学科，所包含的教学内容主要有“物质性质的识记和理解”、“物质变化过程的理解和相关计算”等。这些知识和技能的学习和掌握，主要通过化学实验和相关的计算、分析来完成。而化学实验、相关的计算和分析具有实践性和操作性较强的特点，相对于其他学科来说，知识点又比较多、散、碎。因此，大力实施化学有效教学，在新课程背景下显得尤为重要。
有效性教学(effective teaehing)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效性教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也只能是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：1、有效教学关注学生的进步或发展；2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3、有效教学更多地关注可测性或量化；4、有效教学也是一套策略。
一 树立生本理念，依据学生特点，精心设计教学内容
新课程改革的核心是树立以人为本、以学生为中心的教学理念。学习的主体——学生，其智力水平、接受能力都是有差异的。教学内容一定要根据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知的能力，通过激发学生学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”。由此产生的效果必然是事半功倍的。关键是要注意如何选择合适的教学内容，以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。兴趣是走向成功的阶梯，有了兴趣就有浓厚的情感和活跃的思维。就能为创新的形成奠定坚实的基础。
确定教学内容。还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计成一个或几个大任务。同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中。培养分析问题、解决问题的能力。但任务的设计最好不要太琐碎、太小。否则学生难有创新的空间。情景创设要能引导学生把所学的知识、技能进行智能的重新组合以便与更大的任务情景联系起来。
二 优化教学方法，自主合作探究，构建高效教学模式
近几年，我承担了学校化学实验班的化学教学任务，并任该班的班主任。化学实验班的学生化学基础普遍较好，而且对化学的探究兴趣也较强烈。学生高度的学习自觉性激发了我的教改欲望。我在全面分析高中教学内容的基础上，尝试着用自主合作探究的方式开展教学。通过师生的共同努力，不仅提前完成了高中阶段教材的教学任务，而且在统考、化学竞赛中，学生都取得了较好的成绩。其中，不少学生还将撰写的化学小论文参加评比或投稿，其中有的论文已获奖或发表。
譬如在记忆方法的指导上，我要求学生记住该记的知识，懂得必须掌握科学的记忆方法。科学的记忆方法有多种，这里只针对化学知识记忆的技巧和特点，介绍几种具体实用的方法。
一是扣紧关键，浓缩记忆。许多应该牢记的概念和理论，若要死记忆硬背往往事倍功半，而且遗忘快。若从概念中扣住关键的字、词进行重点记忆，即扣住重要信息，既加深了理解，又方便了记忆。如溶解度概念只要牢记“三定一态”，便可熟记概念而应用自如。
二是前后联想，巩固记忆。联想是利用信息的相关性来建立某种形式和意义上的联系，以便需要时进行由此及彼的信息转换。主要有形象联想和放射联想两种。如在学习一氧化碳的化学性质时，联想到氢气和碳的化学性质；复习元素的单质及其化合物知识时，可以性质为核心，联想到物质的制法、用途、鉴别、分离和贮存等。
三是掌握规律，有意记忆。有意记忆是指事先有预定的，并经过一定的意志努力，采用一定方法进行的记忆。学习化学时，将众多的知识编排整理，抓住关键，记住特征，找出规律。如在学习四个基本反应类型时，可指导学生根据反应类型的特点将其总结为“化合多变一，分解一变多。置换单对单，复分解两对换。
三 优化课堂评价方式，增强学生信心。促进学生可持续发展
首先，改变作业形式，记录作业完成过程，了解学生各方面的发展情况。强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处。提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。学生在学习档案中要收录化学学习的重要资料，如：遇到的疑难问题及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过的观点，通过努力最后解决的难题等。这样可以使每个学生看到自己在发展中的长处。
其次，进行期末评价。除了分数以外，增加作业完成情况的评价内容，建立成长档案册。我们争取到了领导的支持，改革学生期末的评价方式和内容，把学生平时完成作业的情况记录在档案中，使学生真真切切地看到了自己的进步。俗话说：“教学有法无定法，贵在得法”。科学评价的方式还有还多，如课堂观察、学生档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的评价等。可分散也可集中；可团队进行，也可个别评测。
总之，在进行综合评价的时候，我们要有计划地根据教学内容灵活设计并持之以恒。化学教学中的评价作为课程中的重要组成部分，必将得到进一步的加强。这对未来的化学教学有着不可估量的作用与价值。