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教育在不断的进步，教学方法在不断的更新，教学资源在教学中的作用越来越重要，只有运用好教学资源，才能更好地实现课程目标，使它真正为课堂教学服务。那么怎样收集和积累教学资源呢？作为一名小学语文教师，下面我就浅谈一下如何充分利用网络，结合现有资源，进行语文教学资源的收集和积累。
语文课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”
一、对课本教材的深入开发利用.教材虽不是唯一的课程资源，但它是最基础、最重要的课程资源之一。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。我从教材出发，引导鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物,身边人们议论的一些话题等，都可以作为学习的课题。如我在教学《失踪的森林王国》后提出：森林王国为什么会消失得无影无踪？布置学生在一周内开展社会调查，寻找社会生活中破坏环境的行为，造成了什么后果，并提出自己改变这种局面的方法和建议。引导学生搜集资料，了解森林的重要作用和我国的环境现状，学生通过阅读资料，知道森林是与我们每个人息息相关的，每个人都有责任和义务去保护好我们赖以生存的地球家园。这样以教材为载体，培养了学生的阅读能力和语文实践能力。
二、购买与语文教学相关的课件资料及光碟下载后保存并整理好备用到网上，并找与语文教学相关的注释、论文、图片、影视资料等，结合自己的教学实际制作成相应的课件；有时我还利用数码相机制作各种所需的教学资源；看到报刊、电视、网络上的语文教学资料的广告后，选取对自己教学有用的资料进行邮购。运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。其次，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
三、国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，我经常上网搜集大量的教学挂图、优秀的语文教学设计、搜集一些有关的幻灯片、视频文件，下载后保存以备后用。如我在教学方志敏《可爱的中国》时，上网查阅了作者的生平，了解了他为革命献身的丰功伟绩。查阅了他生活的社会背景和写作背景，了解了他的思想。有了这样的积累，我就能在课堂上恣意挥洒。又如我在教学《巩乃斯的马》时，作者对马群磅礴的气势描述得非常详尽，对巩乃斯的马在雨中奔跑的壮阔的气势尽情地渲染，然而，学生也只能通过想象来体验那种氛围。我借助视频文件，向学生传达出超越时空的视听感受，再现了当时的真实场景，引起了学生的强烈震撼，把直观的感受与想象的气氛加以对比，更加深了学生的体验。
四、读一读、看一看、做摘要。如我在教学《太阳》这篇说明文前，上网查找、阅读、收集了有关太阳的知识，了解到了宇宙世界一些奇妙的事情，把有些知识介绍给学生，他们听得兴趣盎然，激发了他们对科学的探索兴趣，由于我对本课有了比较全面的了解，上课时自然是游刃有余，驾轻就熟。
五、用自己的教学与多媒体课件摩合得好，就能收到显著效果。如我在教学《巩乃斯的马》时，因为我去过巩乃斯，也拍下了一些巩乃斯的马的录像，于是我便放了很多马群奔跑的镜头，调动了学生的积极性，随后我让学生谈看后听后的感受，学生们就跃跃欲试、有感而发。然后我带领学生走入文中去欣赏作者的所见所听所感，引导学生与作者、与文本产生共鸣，在此基础上，入情入境地阅读文本，读出马群奔跑的气势和对巩乃斯马的喜爱。由于我适时地使用多媒体，多媒体也发挥了它本身的优势，直观性强.学生易理解，这样，就增强了学生的想象力，以及对作品的感受和对意境的把握。
六、我还挖掘学生的生活资源，利用我们当地特有的资源给学生以直观的、近距离的教育。如我在教学《劳动的开端》一课时我就充分利用我班学生现有的资源，他们都生活在农村，父母都是农民，是劳动者，有些孩子从小就帮家人干活，所以为了让学生体验到作者劳动的艰辛，我提前布置了在家帮父母干一次农活，或者观察父母干活时的样子，神态，心理，并制作成录像，这样的劳动场面活灵活现，栩栩如生，很容易激发学生的学习热情，加之学生又有切身的体会，自然再读课文时学生们就都能饱含真情。
七、注重生活中的积累，借鉴同行的教学经验，实现资源共享。我充分利用学校开展教研活动和同事探讨的机会来获得教学资源，我把自己和他人的课件资源进行整合，最终形成自己独特的教学理念。或者把我认为好的一些直接拿来自己用，用过之后再进行总结反思。
八、注意反思。如我在每节课后，根据课上的反应我会对课件进行再修改并记录下次怎样做会更好。我想这样的反思和积累对我今后的教学会有很大帮助。
总之，师生同做“生活的有心人”，时时学、处处学，从书本外的生活、社会中的每个角落学，收集信息，积累资源。当然，在这当中遇到的问题也不少，如教学资源收集起来很麻烦，网络教学资源利用率较差，有时费劲心机制作的课件不能得到有效利用，别人的优秀课件也不能实行“拿来主义”，费时费力，还收不到好的效果，真是“吃一堑长一智”，后来每次上网时，一看到有用的图片我都会下载到一个固定的文件夹，这样做比临时去找要方便得多。在收集资料的过程中，我们还时常会感到所看到的内容多而杂，十分凌乱，这就需要我们对其进行相应的梳理，使之系统化、条理化。我想我们不仅要想方设法获取到相关教学资源的信息，而且要把这些信息加工、处理使之服务于自己的教学实践，这样的资源才是最有用的。总之，教学资源我们身边无处不在，只要我们肯动脑动手，养成乐于收集和积累的习惯，我们的教学资源将会源源不断的。
参考文献：
1、北京师范大学出版社 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（中华人民共和国教育部制订）
2、教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件，教基[2000]35号
语文课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”
一、对课本教材的深入开发利用.教材虽不是唯一的课程资源，但它是最基础、最重要的课程资源之一。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。我从教材出发，引导鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物,身边人们议论的一些话题等，都可以作为学习的课题。如我在教学《失踪的森林王国》后提出：森林王国为什么会消失得无影无踪？布置学生在一周内开展社会调查，寻找社会生活中破坏环境的行为，造成了什么后果，并提出自己改变这种局面的方法和建议。引导学生搜集资料，了解森林的重要作用和我国的环境现状，学生通过阅读资料，知道森林是与我们每个人息息相关的，每个人都有责任和义务去保护好我们赖以生存的地球家园。这样以教材为载体，培养了学生的阅读能力和语文实践能力。
二、购买与语文教学相关的课件资料及光碟下载后保存并整理好备用到网上，并找与语文教学相关的注释、论文、图片、影视资料等，结合自己的教学实际制作成相应的课件；有时我还利用数码相机制作各种所需的教学资源；看到报刊、电视、网络上的语文教学资料的广告后，选取对自己教学有用的资料进行邮购。运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，符合小学生的认知特点，可以激发学生积极性，主动参与获取知识的过程，帮助每一个学生都得到充分地发展。其次，教师可以利用多媒体技术手段实现视听结合，引导学生动手、动口、动脑，增加学生的活动机会，促进学生语文素质的综合提高。
三、国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，我经常上网搜集大量的教学挂图、优秀的语文教学设计、搜集一些有关的幻灯片、视频文件，下载后保存以备后用。如我在教学方志敏《可爱的中国》时，上网查阅了作者的生平，了解了他为革命献身的丰功伟绩。查阅了他生活的社会背景和写作背景，了解了他的思想。有了这样的积累，我就能在课堂上恣意挥洒。又如我在教学《巩乃斯的马》时，作者对马群磅礴的气势描述得非常详尽，对巩乃斯的马在雨中奔跑的壮阔的气势尽情地渲染，然而，学生也只能通过想象来体验那种氛围。我借助视频文件，向学生传达出超越时空的视听感受，再现了当时的真实场景，引起了学生的强烈震撼，把直观的感受与想象的气氛加以对比，更加深了学生的体验。
四、读一读、看一看、做摘要。如我在教学《太阳》这篇说明文前，上网查找、阅读、收集了有关太阳的知识，了解到了宇宙世界一些奇妙的事情，把有些知识介绍给学生，他们听得兴趣盎然，激发了他们对科学的探索兴趣，由于我对本课有了比较全面的了解，上课时自然是游刃有余，驾轻就熟。
五、用自己的教学与多媒体课件摩合得好，就能收到显著效果。如我在教学《巩乃斯的马》时，因为我去过巩乃斯，也拍下了一些巩乃斯的马的录像，于是我便放了很多马群奔跑的镜头，调动了学生的积极性，随后我让学生谈看后听后的感受，学生们就跃跃欲试、有感而发。然后我带领学生走入文中去欣赏作者的所见所听所感，引导学生与作者、与文本产生共鸣，在此基础上，入情入境地阅读文本，读出马群奔跑的气势和对巩乃斯马的喜爱。由于我适时地使用多媒体，多媒体也发挥了它本身的优势，直观性强.学生易理解，这样，就增强了学生的想象力，以及对作品的感受和对意境的把握。
六、我还挖掘学生的生活资源，利用我们当地特有的资源给学生以直观的、近距离的教育。如我在教学《劳动的开端》一课时我就充分利用我班学生现有的资源，他们都生活在农村，父母都是农民，是劳动者，有些孩子从小就帮家人干活，所以为了让学生体验到作者劳动的艰辛，我提前布置了在家帮父母干一次农活，或者观察父母干活时的样子，神态，心理，并制作成录像，这样的劳动场面活灵活现，栩栩如生，很容易激发学生的学习热情，加之学生又有切身的体会，自然再读课文时学生们就都能饱含真情。
七、注重生活中的积累，借鉴同行的教学经验，实现资源共享。我充分利用学校开展教研活动和同事探讨的机会来获得教学资源，我把自己和他人的课件资源进行整合，最终形成自己独特的教学理念。或者把我认为好的一些直接拿来自己用，用过之后再进行总结反思。
八、注意反思。如我在每节课后，根据课上的反应我会对课件进行再修改并记录下次怎样做会更好。我想这样的反思和积累对我今后的教学会有很大帮助。
总之，师生同做“生活的有心人”，时时学、处处学，从书本外的生活、社会中的每个角落学，收集信息，积累资源。当然，在这当中遇到的问题也不少，如教学资源收集起来很麻烦，网络教学资源利用率较差，有时费劲心机制作的课件不能得到有效利用，别人的优秀课件也不能实行“拿来主义”，费时费力，还收不到好的效果，真是“吃一堑长一智”，后来每次上网时，一看到有用的图片我都会下载到一个固定的文件夹，这样做比临时去找要方便得多。在收集资料的过程中，我们还时常会感到所看到的内容多而杂，十分凌乱，这就需要我们对其进行相应的梳理，使之系统化、条理化。我想我们不仅要想方设法获取到相关教学资源的信息，而且要把这些信息加工、处理使之服务于自己的教学实践，这样的资源才是最有用的。总之，教学资源我们身边无处不在，只要我们肯动脑动手，养成乐于收集和积累的习惯，我们的教学资源将会源源不断的。
参考文献：
1、北京师范大学出版社 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）（中华人民共和国教育部制订）
2、教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件，教基[2000]35号