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摘 要：教师专业发展是影响教育教学质量的关键因素。目前，我国教师整体的专业发展仍然存在教师专业发展主体意识不强、实践教学能力动力不足、教师专业发展动力欠缺等问题，制约了地方高校教师个人及整体团队的专业水平。面对这种情况，需要考虑从高校教师专业身份认同、高校教师专业发展的自主性、发展意识等角度来探索地方高校教师专业自主发展的路径。
关键词：高校教师;专业发展;问题;对策
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）18-0062-03
为了提升教师质量，早在19世纪20年代的师范学校阶段，美国就开始探寻教师教育质量标准。20世纪20—50年代的师范学院阶段，他们制定出世界上第一个教师教育质量标准。20世纪50—70年代的大学教育学院阶段，他们又开始寻找新的教师教育质量认证标准。20世纪80年代，他们制定出教学专业发展一体化的教师教育质量标准。在此期间，英国、德国、新西兰等发达国家均开展了相应的教师教育质量标准探究。20世纪90年代，随着非师范院校和非师范专业参与教师教育培养体系，我国也迅速开始了教师教育质量标准研究。2011年11月，教育部颁布了我国第一个教师教育质量标准——《教师教育课程标准》。
一、文献研究样本与主要研究内容
1.文献的研究样本。为了解我国高校教师专业发展质量的研究现状，主要通过搜集相关文献进行梳理。本文利用中国知网（CNKI）作为检索工具，以“高校教师”、“专业发展”为搜索关键词，“核心期刊”为搜索范围，搜集2015—2020年间发表的文献，截至2020年6月，共获得188篇学术成果。经过对文献的整理，最终选择其中10篇作为本文的研究样本。
2.文献的研究内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“没有好的教师就没有好的教育。”教育教学质量的提升离不开教师队伍的建设和发展。本文通过对文献进行梳理，将高校教师专业发展的研究内容划分为以下三个方面：高校教师专业发展的概念与内涵、高校教师教专业发展存在的问题，以及高校教师专业发展的对策研究。
二、高校教师专业发展的概念与内涵
1.概念。教师专业发展是提升教师自身职业使命感的关键路径。高校教师专业发展由于其自身的复杂性，目前尚未形成统一概念。对于高校教师专业发展的研究可分为两部分：一是对于教师专业发展结果的研究，二是更侧重于教师专业发展过程的研究。教师专业发展是提升教师自身职业使命感的关键路径，关于高校教师的专业发展将会是现代教育的研究重点，更是未来教育研究的必然趋势。
2.内涵。高校教师专业发展可以分为两类：一是注重高校教师自身的发展，二是注重高校教师职业的发展。我国学者认为，高校教师不仅要具备该领域的专业技能，还要注重教育理论知识的学习。“对高校教师专业素质发展的研究体现高校教师在长期的学习、研究和实践的过程中形成的教学能力和科研能力。”高校教师专业发展不仅是一种教育实践活动，更是一种学术研究过程。它注重从理论和实践技能等方面重新诠释教育理念和教学活动，推动教育质量的提升。因此，各高校应确立独具特色的教学理念和文化氛围，推动教师专业发展在教学工作中得到保障。
三、高校教师专业发展存在的问题
教师是高校教学质量提升的重要力量，其自身的专业发展水平对科学研究和高校教育教学的水平具有直接影响。目前，我国高校教师在专业发展中仍存在教师专业发展意识不强、实践教学教学能力不足、教师专业发展动力欠缺等问题。
1.教师专业发展意识不强。教师自身注重专业发展是提升教师教学质量的首要前提。专业发展是高校教师职业发展的趋势的方向，专业发展主体意识对于教师教学质量的提升具有较强的正向促进作用。目前，我国部分高校在师资队伍建设过程中，忽视了教师发展的重要性和必要性，导致教师专业发展主体意识不强，因此，不利于教师自身的发展和学生学业的进步，无法保障教师和学校的教学质量。一方面，高校教师专业发展主体性意識不强或者缺失的现象导致教师丧失行业竞争力。“一旦教师习惯了高校现有的发展环境，习惯在没有竞争意识的环境中生存，进而对于工作中产生的危机难以有效地感知，影响教师的职业发展。”另一方面，高校教师自身专业发展意识不足导致教师难以发现自身存在的不足与问题，难以在教学工作中形成良好的反思机制，导致教师缺乏对于自身专业发展的责任感以及提升教育教学质量意识。目前，我国部分高校师资队伍建设过程中，忽视了教师发展的重要性和必要性，导致教师专业发展主体意识不强，因此，不利于教师自身的发展和学生学业的进步，无法保障教师和学校的教学质量。
2.实践教学能力动力不足。具备实践教学能力和理论教学能力是提升教师教学质量的重要保障。目前，高校教师往往只重视理论教学而忽视实践教学能力的培养。多数高校教师虽然具备一定的素质和学历，但由于缺乏社会实践锻炼，导致社会经验不足，又缺乏教育学、心理学、课程与教学等相关知识，极易影响整个教学过程和教学质量。教师实践教学能力动力不足主要表现在三个方面：首先，部分高校教师授课方式比较单一。教师在教学过程中，只关注自己要所讲的课程内容，较少考虑学生的实际需求，忽视因材施教的原则。其次，部分高校教师忽视课堂反馈环节。课堂情况反馈是保障教师进行教学反思，提升教学质量的重要环节。教师如果无法了解自身教学情况，会因此缺乏对自身工作的反思，不利于专业发展能力的进步。最后，部分高校教师教学策略有待改进。教师应根据实际情况进行教学内容的安排，由于许多教师的授课内容无法满足学生的知识需求，导致学生对教师的教学评价普遍不高，打击教师专业发展的积极性。
3.教师专业发展动力欠缺。高校教师专业发展动力不足是影响教师发展教学质量的重要影响因素。在高等教育的扩张背景下，“我国高校教师总量与学生总量比例失衡。”我国教师专业发展动力不足主要体现在以下几个方面：一是高校教师在教学过程中承担了过多的教学任务，从事自身教学工作的时间和精力投入较少，影响了其学术研究，不利于教师专业发展。二是高校教师在落实教学责任的同时，不仅拥有继续进行深造的需求，而且还拥有科研工作的考核任务，压力过大，不利于教师专业的可持续发展。三是高校教师入职后，面临来自多个方面的社会压力，尤其是目前高校教师的工资津贴大多数与科研和职称挂钩，教师工作压力大，无法安心教学与科研，教师专业发展的动力不足。教师是高校教学质量提升的重要力量，其自身的专业发展水平对科学研究和高校教育教学的水平具有直接影响。 四、高校教师专业发展的对策
高校教师的专业发展体现在高校教师自身所拥有的核心能力得到实践转型、人才培养理念得到应用转型、职业发展得到技能转型等方面。提升职业认同感，激发教师专业发展内生动力;完善教师资格认证程序，助力教师专业发展;改良教师教育课程运行机制，推进教师专业发展，是克服现有地方高校教师专业发展困境、促进地方高校教师专业发展的实现路径。
1.提升职业认同感，激发教师专业发展内生动力。职业认同是工作认证和专业相对自主前进的条件。因为教育特有的迟缓性和教育起作用的内含隐性，高校的教学效果若想在短时间内体现出来是一件相对困难的事情。因此，高校教师在自我认为的全心付出之后，会面临其专业素质和能力均不能得到科学有效评价的情形，并会产生内在与外显评判的对冲、内含期待与大众期盼的矛盾，最终导致自我认同危机，从而使得教师的职业认同感和工作承诺度下降，成为教师专业自主发展的绊脚石。因此，为了更大程度地避免这种情况发生，或者说更大限度地降低此种现象的严重程度，需要提升教师的职业认同感，从而激发教师专业发展的内生动力。第一，要做到深入钻研教师开展教学时的课程性质、功能和价值，增强教师的职业认同感;第二，侧重评判标准，要更加重视教学效果的科学评价机制，不间断并且强调或是突出高校教师在教学工作中的重要性，提升高校教师的工作承诺度;第三，高校管理者和高层领导应突出教师工作的重要性，按照职业认同的相关特征和发展轨迹，将关怀和鼓励具体到每一个教师个体，在引导高校教师逐渐适应并坚守本岗位工作的同时，做到引领高校教师对各自所从事的职业形成科学正确的认知、树立自我发展意识。当然，高校教师也要不间断地通过反思、合作等一些主观内在的心理实践活动，帮助个体逐步形成教学生活、教育实践的自觉的独立主体。
2.完善教师资格认证程序，助力教师专业发展。健全完善教师资格认证机制和程序，切实为教师资格证考试制度、教师资格证申请制度和教师资格证审核制度科学且高效地运行助力，推动教师专业技能的发展。要做到健全教师资格认证机制，首先，必须严格把控师资格证的申领入口。在整个教师资格证书的申请和领取过程中，相关部门不仅需要仔细审理及核查教师资格申请者的申请资料，还需要严格查询并核验教师资格申请者的政治思想素质背景和教育教学实践能力各方面。其次，需要在更大程度上优化和提升教师资格水平认证的标准。只有依据有差别的资格水平审核标准对教师进行相对应的资格水平分层认证，才能更进一步保证其科学公正性。同时，教育行政部门要建立健全教师资格证认证标准和制度，要认真审批检查各学段各级教师资格证以及与之相应的资格条件和认证标准。最后，还需要逐步改进优化教师资格水平的审核机制。相关部门可以选择外包或者建设相对独立的第三方教师资格审核机构，在发展并加强学校与相对独立的第三方审核机构的沟通过程中，定期对获得相应教师资格水平等级证书的高校教师，依据其该有的标准所对应的教师资格水平（包括思想政治教育水平和教育教学实践水平各方面）进行周期性复核，并将复核结果提交教育行政部门及教师所在学校，相关部门和学校依此做出相对应的处理，以更加科学、有效地促进教师自主专业发展。
3.改良教育教学运行机制，推进教师专业发展。在推进教育事业发展进程中，建构教育教学运行机制是教师专业发展的重要助推力和保障。教育教学运行机制的形成是保证教学质量的关键路径。构建教育教学运行机制可从以下几个方面进行：首先，需要对教师教育课程的生成机制进行改进和完善。一方面，教育行政部门可以成立和发展与教师教育课程相关的专业研究机构，制定针对不同课程类别和课程教学的相关规章制度，加以规范;另一方面，各类社会机构也可以组织成立相关的教师教育课程委员会予以配合和执行。各高校要积极配合教师教育课程研究机构和教师教育课程委员会的工作，组织教师积极参与其中。其次，需要改善教师教育课程的实施机制。教育行政部门通过指导和监督相关标准的制定与实施，严格规范每位任教教师，认真落实相应的教师教育课程责任。最后，还需要修改和优化教师教育课程的評价机制。教师评价机制是督促教师进行自我反思的首要选择。目前，我国各高校由于缺乏相应的教师教学评价机制和教学课程反馈机制，教师无法直接获得相关课堂教学的反馈情况，使得高校教师教育课程运行缺乏真实、客观的监督与反馈，不利于高校教师的专业发展。
从研究现状来看，教师专业发展是影响教育教学质量的关键因素。目前，我国教师整体的专业发展仍然存在教师专业发展主体意识不强、实践教学能力动力不足、教师专业发展动力欠缺等问题，制约了地方高校教师个人及整体团队的专业水平。面对这种情况，需要从高校教师专业身份认同、高校教师专业发展的自主性、发展意识等角度来探索地方高校教师专业自主发展的路径。高校教师的专业发展体现在高校教师自身所拥有的核心能力得到实践转型、人才培养理念得到应用转型、职业发展得到技能转型等方面。提升职业认同感，激发教师专业发展内生动力;完善教师资格认证程序，助力教师专业发展;改良教师教育课程运行机制，推进教师专业发展，是克服现有地方高校教师专业发展困境，促进地方高校教师专业发展的实现路径。
参考文献：
[1] 雷炜.高校青年教师专业发展特征、现状及策略[J].教育理论与实践，2018，（24）：41-43.
[2] 常海洋，杜静.新时代教师专业知识建构的理性审思[J].中国教育科学（中英文），2019，（6）：130-136.
[3] 马景林.提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口[J].中国教育学刊，2019，（8）：81-83.
[4] 岳本勇，杨志飞.我国高校教师在职能力提升存在的问题及出路[J].黑龙江高教研究，2019，（4）：85-88.
[5] 陈权，沈斌.基于要素投入视角的高校教师激励机制研究[J].科学管理研究，2019，（1）：82-85.
[6] 赵雪专，裴利沈，张争，李涛.高校教师绩效考核激励机制的完善探究[J].当代教育实践与教学研究，2020，（9）：146-147.
[7] 韩荣，张明军，崔蕾.基于内涵式发展背景下的高校教师激励机制研究与实践[J].课程教育研究，2017，（35）：23-24.
[责任编辑 文 峰]
关键词：高校教师;专业发展;问题;对策
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）18-0062-03
为了提升教师质量，早在19世纪20年代的师范学校阶段，美国就开始探寻教师教育质量标准。20世纪20—50年代的师范学院阶段，他们制定出世界上第一个教师教育质量标准。20世纪50—70年代的大学教育学院阶段，他们又开始寻找新的教师教育质量认证标准。20世纪80年代，他们制定出教学专业发展一体化的教师教育质量标准。在此期间，英国、德国、新西兰等发达国家均开展了相应的教师教育质量标准探究。20世纪90年代，随着非师范院校和非师范专业参与教师教育培养体系，我国也迅速开始了教师教育质量标准研究。2011年11月，教育部颁布了我国第一个教师教育质量标准——《教师教育课程标准》。
一、文献研究样本与主要研究内容
1.文献的研究样本。为了解我国高校教师专业发展质量的研究现状，主要通过搜集相关文献进行梳理。本文利用中国知网（CNKI）作为检索工具，以“高校教师”、“专业发展”为搜索关键词，“核心期刊”为搜索范围，搜集2015—2020年间发表的文献，截至2020年6月，共获得188篇学术成果。经过对文献的整理，最终选择其中10篇作为本文的研究样本。
2.文献的研究内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“没有好的教师就没有好的教育。”教育教学质量的提升离不开教师队伍的建设和发展。本文通过对文献进行梳理，将高校教师专业发展的研究内容划分为以下三个方面：高校教师专业发展的概念与内涵、高校教师教专业发展存在的问题，以及高校教师专业发展的对策研究。
二、高校教师专业发展的概念与内涵
1.概念。教师专业发展是提升教师自身职业使命感的关键路径。高校教师专业发展由于其自身的复杂性，目前尚未形成统一概念。对于高校教师专业发展的研究可分为两部分：一是对于教师专业发展结果的研究，二是更侧重于教师专业发展过程的研究。教师专业发展是提升教师自身职业使命感的关键路径，关于高校教师的专业发展将会是现代教育的研究重点，更是未来教育研究的必然趋势。
2.内涵。高校教师专业发展可以分为两类：一是注重高校教师自身的发展，二是注重高校教师职业的发展。我国学者认为，高校教师不仅要具备该领域的专业技能，还要注重教育理论知识的学习。“对高校教师专业素质发展的研究体现高校教师在长期的学习、研究和实践的过程中形成的教学能力和科研能力。”高校教师专业发展不仅是一种教育实践活动，更是一种学术研究过程。它注重从理论和实践技能等方面重新诠释教育理念和教学活动，推动教育质量的提升。因此，各高校应确立独具特色的教学理念和文化氛围，推动教师专业发展在教学工作中得到保障。
三、高校教师专业发展存在的问题
教师是高校教学质量提升的重要力量，其自身的专业发展水平对科学研究和高校教育教学的水平具有直接影响。目前，我国高校教师在专业发展中仍存在教师专业发展意识不强、实践教学教学能力不足、教师专业发展动力欠缺等问题。
1.教师专业发展意识不强。教师自身注重专业发展是提升教师教学质量的首要前提。专业发展是高校教师职业发展的趋势的方向，专业发展主体意识对于教师教学质量的提升具有较强的正向促进作用。目前，我国部分高校在师资队伍建设过程中，忽视了教师发展的重要性和必要性，导致教师专业发展主体意识不强，因此，不利于教师自身的发展和学生学业的进步，无法保障教师和学校的教学质量。一方面，高校教师专业发展主体性意識不强或者缺失的现象导致教师丧失行业竞争力。“一旦教师习惯了高校现有的发展环境，习惯在没有竞争意识的环境中生存，进而对于工作中产生的危机难以有效地感知，影响教师的职业发展。”另一方面，高校教师自身专业发展意识不足导致教师难以发现自身存在的不足与问题，难以在教学工作中形成良好的反思机制，导致教师缺乏对于自身专业发展的责任感以及提升教育教学质量意识。目前，我国部分高校师资队伍建设过程中，忽视了教师发展的重要性和必要性，导致教师专业发展主体意识不强，因此，不利于教师自身的发展和学生学业的进步，无法保障教师和学校的教学质量。
2.实践教学能力动力不足。具备实践教学能力和理论教学能力是提升教师教学质量的重要保障。目前，高校教师往往只重视理论教学而忽视实践教学能力的培养。多数高校教师虽然具备一定的素质和学历，但由于缺乏社会实践锻炼，导致社会经验不足，又缺乏教育学、心理学、课程与教学等相关知识，极易影响整个教学过程和教学质量。教师实践教学能力动力不足主要表现在三个方面：首先，部分高校教师授课方式比较单一。教师在教学过程中，只关注自己要所讲的课程内容，较少考虑学生的实际需求，忽视因材施教的原则。其次，部分高校教师忽视课堂反馈环节。课堂情况反馈是保障教师进行教学反思，提升教学质量的重要环节。教师如果无法了解自身教学情况，会因此缺乏对自身工作的反思，不利于专业发展能力的进步。最后，部分高校教师教学策略有待改进。教师应根据实际情况进行教学内容的安排，由于许多教师的授课内容无法满足学生的知识需求，导致学生对教师的教学评价普遍不高，打击教师专业发展的积极性。
3.教师专业发展动力欠缺。高校教师专业发展动力不足是影响教师发展教学质量的重要影响因素。在高等教育的扩张背景下，“我国高校教师总量与学生总量比例失衡。”我国教师专业发展动力不足主要体现在以下几个方面：一是高校教师在教学过程中承担了过多的教学任务，从事自身教学工作的时间和精力投入较少，影响了其学术研究，不利于教师专业发展。二是高校教师在落实教学责任的同时，不仅拥有继续进行深造的需求，而且还拥有科研工作的考核任务，压力过大，不利于教师专业的可持续发展。三是高校教师入职后，面临来自多个方面的社会压力，尤其是目前高校教师的工资津贴大多数与科研和职称挂钩，教师工作压力大，无法安心教学与科研，教师专业发展的动力不足。教师是高校教学质量提升的重要力量，其自身的专业发展水平对科学研究和高校教育教学的水平具有直接影响。 四、高校教师专业发展的对策
高校教师的专业发展体现在高校教师自身所拥有的核心能力得到实践转型、人才培养理念得到应用转型、职业发展得到技能转型等方面。提升职业认同感，激发教师专业发展内生动力;完善教师资格认证程序，助力教师专业发展;改良教师教育课程运行机制，推进教师专业发展，是克服现有地方高校教师专业发展困境、促进地方高校教师专业发展的实现路径。
1.提升职业认同感，激发教师专业发展内生动力。职业认同是工作认证和专业相对自主前进的条件。因为教育特有的迟缓性和教育起作用的内含隐性，高校的教学效果若想在短时间内体现出来是一件相对困难的事情。因此，高校教师在自我认为的全心付出之后，会面临其专业素质和能力均不能得到科学有效评价的情形，并会产生内在与外显评判的对冲、内含期待与大众期盼的矛盾，最终导致自我认同危机，从而使得教师的职业认同感和工作承诺度下降，成为教师专业自主发展的绊脚石。因此，为了更大程度地避免这种情况发生，或者说更大限度地降低此种现象的严重程度，需要提升教师的职业认同感，从而激发教师专业发展的内生动力。第一，要做到深入钻研教师开展教学时的课程性质、功能和价值，增强教师的职业认同感;第二，侧重评判标准，要更加重视教学效果的科学评价机制，不间断并且强调或是突出高校教师在教学工作中的重要性，提升高校教师的工作承诺度;第三，高校管理者和高层领导应突出教师工作的重要性，按照职业认同的相关特征和发展轨迹，将关怀和鼓励具体到每一个教师个体，在引导高校教师逐渐适应并坚守本岗位工作的同时，做到引领高校教师对各自所从事的职业形成科学正确的认知、树立自我发展意识。当然，高校教师也要不间断地通过反思、合作等一些主观内在的心理实践活动，帮助个体逐步形成教学生活、教育实践的自觉的独立主体。
2.完善教师资格认证程序，助力教师专业发展。健全完善教师资格认证机制和程序，切实为教师资格证考试制度、教师资格证申请制度和教师资格证审核制度科学且高效地运行助力，推动教师专业技能的发展。要做到健全教师资格认证机制，首先，必须严格把控师资格证的申领入口。在整个教师资格证书的申请和领取过程中，相关部门不仅需要仔细审理及核查教师资格申请者的申请资料，还需要严格查询并核验教师资格申请者的政治思想素质背景和教育教学实践能力各方面。其次，需要在更大程度上优化和提升教师资格水平认证的标准。只有依据有差别的资格水平审核标准对教师进行相对应的资格水平分层认证，才能更进一步保证其科学公正性。同时，教育行政部门要建立健全教师资格证认证标准和制度，要认真审批检查各学段各级教师资格证以及与之相应的资格条件和认证标准。最后，还需要逐步改进优化教师资格水平的审核机制。相关部门可以选择外包或者建设相对独立的第三方教师资格审核机构，在发展并加强学校与相对独立的第三方审核机构的沟通过程中，定期对获得相应教师资格水平等级证书的高校教师，依据其该有的标准所对应的教师资格水平（包括思想政治教育水平和教育教学实践水平各方面）进行周期性复核，并将复核结果提交教育行政部门及教师所在学校，相关部门和学校依此做出相对应的处理，以更加科学、有效地促进教师自主专业发展。
3.改良教育教学运行机制，推进教师专业发展。在推进教育事业发展进程中，建构教育教学运行机制是教师专业发展的重要助推力和保障。教育教学运行机制的形成是保证教学质量的关键路径。构建教育教学运行机制可从以下几个方面进行：首先，需要对教师教育课程的生成机制进行改进和完善。一方面，教育行政部门可以成立和发展与教师教育课程相关的专业研究机构，制定针对不同课程类别和课程教学的相关规章制度，加以规范;另一方面，各类社会机构也可以组织成立相关的教师教育课程委员会予以配合和执行。各高校要积极配合教师教育课程研究机构和教师教育课程委员会的工作，组织教师积极参与其中。其次，需要改善教师教育课程的实施机制。教育行政部门通过指导和监督相关标准的制定与实施，严格规范每位任教教师，认真落实相应的教师教育课程责任。最后，还需要修改和优化教师教育课程的評价机制。教师评价机制是督促教师进行自我反思的首要选择。目前，我国各高校由于缺乏相应的教师教学评价机制和教学课程反馈机制，教师无法直接获得相关课堂教学的反馈情况，使得高校教师教育课程运行缺乏真实、客观的监督与反馈，不利于高校教师的专业发展。
从研究现状来看，教师专业发展是影响教育教学质量的关键因素。目前，我国教师整体的专业发展仍然存在教师专业发展主体意识不强、实践教学能力动力不足、教师专业发展动力欠缺等问题，制约了地方高校教师个人及整体团队的专业水平。面对这种情况，需要从高校教师专业身份认同、高校教师专业发展的自主性、发展意识等角度来探索地方高校教师专业自主发展的路径。高校教师的专业发展体现在高校教师自身所拥有的核心能力得到实践转型、人才培养理念得到应用转型、职业发展得到技能转型等方面。提升职业认同感，激发教师专业发展内生动力;完善教师资格认证程序，助力教师专业发展;改良教师教育课程运行机制，推进教师专业发展，是克服现有地方高校教师专业发展困境，促进地方高校教师专业发展的实现路径。
参考文献：
[1] 雷炜.高校青年教师专业发展特征、现状及策略[J].教育理论与实践，2018，（24）：41-43.
[2] 常海洋，杜静.新时代教师专业知识建构的理性审思[J].中国教育科学（中英文），2019，（6）：130-136.
[3] 马景林.提升教师专业化水平是解决基础教育问题的突破口[J].中国教育学刊，2019，（8）：81-83.
[4] 岳本勇，杨志飞.我国高校教师在职能力提升存在的问题及出路[J].黑龙江高教研究，2019，（4）：85-88.
[5] 陈权，沈斌.基于要素投入视角的高校教师激励机制研究[J].科学管理研究，2019，（1）：82-85.
[6] 赵雪专，裴利沈，张争，李涛.高校教师绩效考核激励机制的完善探究[J].当代教育实践与教学研究，2020，（9）：146-147.
[7] 韩荣，张明军，崔蕾.基于内涵式发展背景下的高校教师激励机制研究与实践[J].课程教育研究，2017，（35）：23-24.
[责任编辑 文 峰]