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[摘 要]当前学生对高中思想政治课的学习存在着对课程认知模糊、学习态度欠佳、方法单一生硬等问题，造成思想政治课的教学效率不高。对此，教师需要通过转变教学观念、更新教学模式、发掘课程资源等途径来解决这些问题。
[关键词]高中思想政治课；问题；对策
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0067-01
修订后的课程标准指出，高中思想政治课以立德树人为根本任务，是帮助学生确立正确的政治方向、提高核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。这对高中思想政治课的学习和教学都提出了更高的要求。本文浅析了高中思想政治课学习出现的问题，并初步探讨了几点对策。
一、学生在高中思想政治课学习中存在的问题
（一）学生对高中思想政治课认知模糊
学生对学科的认知情况，包括对课程的重要性及课程价值的认知等，直接关系到课程学习的效果。在笔者任教的学校，思想政治课并不是一个受欢迎的学科，多数学生对思想政治课的功能认识比较模糊，对思想政治课的学习只是出于学考和高考的需要。
对政治课的认识模糊，高中政治课的价值与功能没有得到学生的整体认同，这是学生学习兴趣不高、学习效率低、成绩不理想的深层原因。
（二）学生对思想政治课的学习态度欠佳
课程学习态度主要包括学生对课前学习目标及内容的明确度、课堂参与程度以及课后的复习情况。课程学习态度很大程度上会影响課程学习的效果，因此端正的学习态度对学生具有至关重要的作用。然而在实际教学中，笔者发现，课前能够对学习目标及内容完全明确的学生只占少数，部分学生很少明确学习目标及内容，有少数学生对学习目标及内容从不明确。
在上课的过程中，学生课堂参与程度并不高，大部分的学生只有在教师点名时才会站起来回答问题，只有少数学生愿意独立思考后主动举手回答问题。此外能在课堂上主动提出问题和发表观点的学生少之又少，学生都习惯了传统的听讲式教学。
（三）学生对高中思想政治课的学习方法单一生硬
在笔者任教的学校，大部分学生学习思想政治课的方法还停留在“背多分”。不可否认文科学习须建立在记忆的基础上，但是如果学生对知识的掌握和理解缺乏科学有效的方法，仅靠机械的死记硬背，这样不仅会使思想政治课的能力目标无法达成，还会导致学生遇到问题不敢问、不会问、没有兴趣问，不能做到理论联系实际，不会用所学的知识分析、解决现实问题，创造性思维的培养更是无从谈起。
二、针对以上问题提出的对策
（一）教师要转变教学观念，更新教学模式，注重课堂教学的实效性
传统政治课堂过于强调知识的灌输，没有贴近实际和学生生活，致使学生厌学。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输的教学观念，改变以知识传授为主的传统教学模式。教师在教学过程中，不应只求完成自己的教学计划，要在如何教学上下功夫，努力加强师生互动。在思想政治教学的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导及学生分层要求和分类提高上，把“导”的重点放在对学生思维的引导上，把“考”的重点放在对学生自学能力和创新能力的培养上。
（二）教师要善于创设情境，使思想政治教学内容形象化
高中思想政治课的内容较抽象，理论性强，容易造成学生畏学的心理。政治教师在教学过程中应通过情境的创设，使教学内容具体化、形象化，让学生在听课的过程中有如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受，从而激发学生的想象，启发学生的思维，提高学生听课的效率。而在情境的创设上，教师应注重情境的现实性和时代性，所创设的情境要贴近学生的生活实际，贴近社会实际。
（三）教师要延伸课堂，发掘课程资源，注重课堂教学的时代性和生活化
著名教育家陶行知在《创造儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间……”陶行知先生的“五大解放”思想对于当前的中学思想政治教学具有重大的指导意义。政治教师应敢于突破课本的束缚，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展知识面；不仅要搞好课堂教学，还应组织学生开展相关的实践活动，努力培养学生的实践能力与合作精神；不仅要传道授业解惑，还要鼓励学生质疑发问，指导学生学会学习。
思想政治教学是教师“教”与学生“学”的双向互动过程，对于学生来说，要从学习的被动者变为主动者，一堂课下来应学有所得、学有所思、学有所用。而对于教师来说，要从知识的传授者变为学生学习的促进者，让政治课堂活起来、乐起来、美起来。
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]高中思想政治课；问题；对策
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0067-01
修订后的课程标准指出，高中思想政治课以立德树人为根本任务，是帮助学生确立正确的政治方向、提高核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。这对高中思想政治课的学习和教学都提出了更高的要求。本文浅析了高中思想政治课学习出现的问题，并初步探讨了几点对策。
一、学生在高中思想政治课学习中存在的问题
（一）学生对高中思想政治课认知模糊
学生对学科的认知情况，包括对课程的重要性及课程价值的认知等，直接关系到课程学习的效果。在笔者任教的学校，思想政治课并不是一个受欢迎的学科，多数学生对思想政治课的功能认识比较模糊，对思想政治课的学习只是出于学考和高考的需要。
对政治课的认识模糊，高中政治课的价值与功能没有得到学生的整体认同，这是学生学习兴趣不高、学习效率低、成绩不理想的深层原因。
（二）学生对思想政治课的学习态度欠佳
课程学习态度主要包括学生对课前学习目标及内容的明确度、课堂参与程度以及课后的复习情况。课程学习态度很大程度上会影响課程学习的效果，因此端正的学习态度对学生具有至关重要的作用。然而在实际教学中，笔者发现，课前能够对学习目标及内容完全明确的学生只占少数，部分学生很少明确学习目标及内容，有少数学生对学习目标及内容从不明确。
在上课的过程中，学生课堂参与程度并不高，大部分的学生只有在教师点名时才会站起来回答问题，只有少数学生愿意独立思考后主动举手回答问题。此外能在课堂上主动提出问题和发表观点的学生少之又少，学生都习惯了传统的听讲式教学。
（三）学生对高中思想政治课的学习方法单一生硬
在笔者任教的学校，大部分学生学习思想政治课的方法还停留在“背多分”。不可否认文科学习须建立在记忆的基础上，但是如果学生对知识的掌握和理解缺乏科学有效的方法，仅靠机械的死记硬背，这样不仅会使思想政治课的能力目标无法达成，还会导致学生遇到问题不敢问、不会问、没有兴趣问，不能做到理论联系实际，不会用所学的知识分析、解决现实问题，创造性思维的培养更是无从谈起。
二、针对以上问题提出的对策
（一）教师要转变教学观念，更新教学模式，注重课堂教学的实效性
传统政治课堂过于强调知识的灌输，没有贴近实际和学生生活，致使学生厌学。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输的教学观念，改变以知识传授为主的传统教学模式。教师在教学过程中，不应只求完成自己的教学计划，要在如何教学上下功夫，努力加强师生互动。在思想政治教学的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导及学生分层要求和分类提高上，把“导”的重点放在对学生思维的引导上，把“考”的重点放在对学生自学能力和创新能力的培养上。
（二）教师要善于创设情境，使思想政治教学内容形象化
高中思想政治课的内容较抽象，理论性强，容易造成学生畏学的心理。政治教师在教学过程中应通过情境的创设，使教学内容具体化、形象化，让学生在听课的过程中有如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受，从而激发学生的想象，启发学生的思维，提高学生听课的效率。而在情境的创设上，教师应注重情境的现实性和时代性，所创设的情境要贴近学生的生活实际，贴近社会实际。
（三）教师要延伸课堂，发掘课程资源，注重课堂教学的时代性和生活化
著名教育家陶行知在《创造儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间……”陶行知先生的“五大解放”思想对于当前的中学思想政治教学具有重大的指导意义。政治教师应敢于突破课本的束缚，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展知识面；不仅要搞好课堂教学，还应组织学生开展相关的实践活动，努力培养学生的实践能力与合作精神；不仅要传道授业解惑，还要鼓励学生质疑发问，指导学生学会学习。
思想政治教学是教师“教”与学生“学”的双向互动过程，对于学生来说，要从学习的被动者变为主动者，一堂课下来应学有所得、学有所思、学有所用。而对于教师来说，要从知识的传授者变为学生学习的促进者，让政治课堂活起来、乐起来、美起来。
（责任编辑 柳 紫）