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摘 要： 随着教学改革的不断深入发展，情境创设法已经成为教学改革一个非常成功的方法，这样的教学方法不仅可以极大地满足学生的学习需要，帮助学生掌握和理解知识，而且对教师增强教学效果有很大的帮助。
关键词： 创设情境 高中英语教学 教学情境
环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。英语是一门语言，是交际的工具，学习英语的最终目的是在客观真实的环境中运用英语进行交流。所以，我们要创设情境，让学生增加接触英语的机会，在模拟的情境中运用英语。这样做不仅有利于提高学生学英语的兴趣，还能把枯燥的英语单词放在真实的活动中，让学生从呆板的记忆中解脱出来，在实际运用中学会英语知识。高中英语教师在教学过程中通过情境创设的教学方法开展课堂教学，主要就是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理及其具体的学习特点等进行分析研究，创设一些与学生的实际学习需求和学生的生活相关联的情境，学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性和主动性的教学方法。
一、创设探究情境
在教学实践中，创设主动探究情境：一方面能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用，另一方面能够更好地完成学习任务，强化课程教学效果。在教学中，创设主动探究情境就是要在尊重学生学习个体差异和自由学习的前提下，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种主动探究情境的创设，主要体现在：关注学生的学习发展需要，允许学生有自由探究的选择权利。鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。营造互相尊重和信任的氛围，让学生的英语学习探究有和谐的学习空间氛围。
在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，笔者运用了如下的教学方法来创设主动探究情境。首先，利用多媒体播放世界各国人们互相问候的礼仪方式，以此导入文本学习过程。其次，要求学生在5分钟之内迅速读完全文，并运用不超过100个的词汇量概括文章的主题大意。最后，思考题目： What’s the differences of greeting in the USA and the UK？ What does that mean about the people point with their first finger？
二、创设表演情境
高中生面临着巨大的升学压力，每天处于精神高度集中状态和疲惫状态，枯燥的英语教学方法会使他们难以接受或产生厌恶之情。针对上述存在的问题，教师必须转变教学观念，根据学生的兴趣爱好，不断创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如表演是许多学生感兴趣的事情。在英语教学过程中还有许多生活中的情境，单纯地用语言表达就会很无聊，如果教师让学生用表演的形式学习就会有趣得多。
比如学习“School life”这一课时，可以让学生表演刚进高中校园时的情境，包括看到的事物和与同学之间的对话等。在高中英语教学过程中创设表演情境，不仅能够活跃课堂教学气氛，而且能够促进学生高效地学习知识。
三、创设任务情境
任务型语言教学是指大量的语言输入与输出，即真实地使用语言。任务型语言教学的课堂，学生大部分时间都在进行小组活动、对话练习。任务型语言教学和游戏都能最大限度地激发学生的学习兴趣、学习动机。在游戏或小组活动中，学生不再是被动地学习，因为有了明确、具体的课程和任务目标，他们可自由地进行自己感兴趣的活动。学生可以选择自己喜欢的方式来表达自己的想法，描述自己熟悉的事物，从而构建自己的知识结构。游戏的成功体验、活动的完成过程，都会成为学生改进、努力的动力，从而使他们成为自主、积极的学习者。
如在讲授“A Student of African Wildlife”时，笔者先提问了两个比较简单的问题：“Who is the student？ What animals are observed？”学生对于这两个问题很快便找到了答案。接着向学生抛出了第二个问题：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”这时学生开始活跃起来，自主思考，圈圈画画，有的三三两两小声嘀咕什么，有的没有笔者的组织就开始小组合作学习活动。最后，笔者又出示了几个问题：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是这几个问题将课堂气氛推向了高潮，学生的主人翁心理得到充分的膨胀，他们的思维是教师远不能想象的，给出的答案也五花八门，包罗万象，有些题目甚至让我们拍手叫好。在这节课上，教师的鼓掌行为是自发的，学生的赞叹也是由衷的，可以说，这节课的成功完全是由于教师在课堂上所设置的几个问题给了他们思考的方向与动力，实现了知识目标与情感态度价值观目标的双重激发，打造出这么一节完美的课堂。
总之，情境创设的教学方法作为当今时代较为流行的一种有益教学方法，不仅对教师的教学具有极大的优势，还能够最大限度地满足学生的学习需求，从而帮助学生加深对知识的理解与掌握。因此，高中英语教师在教学过程中一定要有意识地构建适当的教学情境开展对学生的教学。
参考文献：
[1]孙琳琳.情境教学在高中英语教学中的应用浅析[J].China’s Foreign Trade，2011（10）.
[2]范翠利.創设英语课堂教学情境的策略[J].中学英语之友（综合版），2011（5）.
关键词： 创设情境 高中英语教学 教学情境
环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。英语是一门语言，是交际的工具，学习英语的最终目的是在客观真实的环境中运用英语进行交流。所以，我们要创设情境，让学生增加接触英语的机会，在模拟的情境中运用英语。这样做不仅有利于提高学生学英语的兴趣，还能把枯燥的英语单词放在真实的活动中，让学生从呆板的记忆中解脱出来，在实际运用中学会英语知识。高中英语教师在教学过程中通过情境创设的教学方法开展课堂教学，主要就是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理及其具体的学习特点等进行分析研究，创设一些与学生的实际学习需求和学生的生活相关联的情境，学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性和主动性的教学方法。
一、创设探究情境
在教学实践中，创设主动探究情境：一方面能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用，另一方面能够更好地完成学习任务，强化课程教学效果。在教学中，创设主动探究情境就是要在尊重学生学习个体差异和自由学习的前提下，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种主动探究情境的创设，主要体现在：关注学生的学习发展需要，允许学生有自由探究的选择权利。鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。营造互相尊重和信任的氛围，让学生的英语学习探究有和谐的学习空间氛围。
在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，笔者运用了如下的教学方法来创设主动探究情境。首先，利用多媒体播放世界各国人们互相问候的礼仪方式，以此导入文本学习过程。其次，要求学生在5分钟之内迅速读完全文，并运用不超过100个的词汇量概括文章的主题大意。最后，思考题目： What’s the differences of greeting in the USA and the UK？ What does that mean about the people point with their first finger？
二、创设表演情境
高中生面临着巨大的升学压力，每天处于精神高度集中状态和疲惫状态，枯燥的英语教学方法会使他们难以接受或产生厌恶之情。针对上述存在的问题，教师必须转变教学观念，根据学生的兴趣爱好，不断创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如表演是许多学生感兴趣的事情。在英语教学过程中还有许多生活中的情境，单纯地用语言表达就会很无聊，如果教师让学生用表演的形式学习就会有趣得多。
比如学习“School life”这一课时，可以让学生表演刚进高中校园时的情境，包括看到的事物和与同学之间的对话等。在高中英语教学过程中创设表演情境，不仅能够活跃课堂教学气氛，而且能够促进学生高效地学习知识。
三、创设任务情境
任务型语言教学是指大量的语言输入与输出，即真实地使用语言。任务型语言教学的课堂，学生大部分时间都在进行小组活动、对话练习。任务型语言教学和游戏都能最大限度地激发学生的学习兴趣、学习动机。在游戏或小组活动中，学生不再是被动地学习，因为有了明确、具体的课程和任务目标，他们可自由地进行自己感兴趣的活动。学生可以选择自己喜欢的方式来表达自己的想法，描述自己熟悉的事物，从而构建自己的知识结构。游戏的成功体验、活动的完成过程，都会成为学生改进、努力的动力，从而使他们成为自主、积极的学习者。
如在讲授“A Student of African Wildlife”时，笔者先提问了两个比较简单的问题：“Who is the student？ What animals are observed？”学生对于这两个问题很快便找到了答案。接着向学生抛出了第二个问题：“Find out what Jane observed during a day in Paragraph1.What Jane discovered in Paragraph 2. Sum up the achievements of Jane in Paragraph4.”这时学生开始活跃起来，自主思考，圈圈画画，有的三三两两小声嘀咕什么，有的没有笔者的组织就开始小组合作学习活动。最后，笔者又出示了几个问题：“If you are the writer，what titles will you give to the reading？”正是这几个问题将课堂气氛推向了高潮，学生的主人翁心理得到充分的膨胀，他们的思维是教师远不能想象的，给出的答案也五花八门，包罗万象，有些题目甚至让我们拍手叫好。在这节课上，教师的鼓掌行为是自发的，学生的赞叹也是由衷的，可以说，这节课的成功完全是由于教师在课堂上所设置的几个问题给了他们思考的方向与动力，实现了知识目标与情感态度价值观目标的双重激发，打造出这么一节完美的课堂。
总之，情境创设的教学方法作为当今时代较为流行的一种有益教学方法，不仅对教师的教学具有极大的优势，还能够最大限度地满足学生的学习需求，从而帮助学生加深对知识的理解与掌握。因此，高中英语教师在教学过程中一定要有意识地构建适当的教学情境开展对学生的教学。
参考文献：
[1]孙琳琳.情境教学在高中英语教学中的应用浅析[J].China’s Foreign Trade，2011（10）.
[2]范翠利.創设英语课堂教学情境的策略[J].中学英语之友（综合版），2011（5）.