【摘 要】
:
目的探究甲状腺侧叶切除术治疗孤立性甲状腺结节的临床价值。方法选取孤立性甲状腺结节患者40例作为本次研究对象,采用动态随机分组方法将其分为2组,A组接受甲状腺侧叶切除术
论文部分内容阅读
目的探究甲状腺侧叶切除术治疗孤立性甲状腺结节的临床价值。方法选取孤立性甲状腺结节患者40例作为本次研究对象,采用动态随机分组方法将其分为2组,A组接受甲状腺侧叶切除术进行治疗,B组则接受传统手术进行治疗,对比2组孤立性甲状腺结节患者治疗情况的差异性。结果 A组手术治疗情况较B组优(P<0.05),同时,A组孤立性甲状腺结节患者并发症发生几率较B组低(P<0.05)。结论孤立性甲状腺结节患者接受甲状腺侧叶切除术治疗的价值较高,利于患者健康恢复。
其他文献
<正>作为年轻教师,我们都清楚,教材和学生是我们实施课堂教学的两个核心要素。在实际教学中,我们经常会遇到如下尴尬:如果以教材为依托,完全遵循教材的编写意图来实施教学,往
由于对学科性质理解上的差异和学科质量检测的单一性等原因,导致文化意识的教学一直以来都不受英语教师的重视,从而使得英语教学变成了一门纯粹的工具性语言的学习,语言知识和语言技能的教学成了英语教师们眼中的唯一。然而,新课标对英语课程性质的重新定义,让更多的老师开始关注这一学科的另一个性质:人文性,即英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强
“预设”又称为前提、先设和前设,指的是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排,简而言之,就是教师在上课前的备课。相对“预设”,“生成”是新课程课堂教学的亮点。表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。生成是师生的“即席创造”,是“无法预约的美丽”。于是,有人说:课堂因生成而精彩。有些老师因此拿预设问罪,只要课堂有人工设计的痕迹,
在"经典文化"遭到严重戏说、篡改和贬损的今天,我们要明确倡导尊重经典、弘扬经典、保卫经典,这是关系到发展中国特色社会主义先进文化,促进"三个文明"建设的重要一环.
目的研究延续健康教育对胃癌全胃切除患者近期生活质量以及生理指标的影响。方法将在我院进行全胃切除的患者进行随机选取,所有患者都为我院在2014年12月至2015年12月间收治,
清洁生产最大限度地减少了原材料和能源的消耗,实现了在生命周期内对产品进行全过程的污染控制与管理,从根本上解决了环境污染与生态破坏的问题,兼顾了经济效益和环境效益,因此推
目的为了能够增加围绝经期功能失调性子宫出血患者的临床疗效,探讨和研究应用不同剂量米索前列醇治疗的价值和意义。方法按照随机数字表的方法选取100例于2015年1月至2016年1
目的:观察分析甲状腺全切除术治疗甲状腺癌患者的近期临床效果。方法:随机选取甲状腺癌患者36例作为研究对象,将其按随机数字表法分为两组,18例研究组患者行甲状腺全切除术,1
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:教师不仅仅是课程资源的利用者,更是课程资源的开发者。因此,教师要善于从各种信息渠道中开发和利用课程资源。的确,语文教学绝不能仅仅局限在一本教材中,而要从传统教学中“教教材”向“用教材”转变,充分运用资料介入为学生更好地解读文本,提升阅读能力奠基。 一、补充背景,在资料介入下引入新课 教材文本并不是孤立存在的,总是与相应的时代特征、文化背景以及其他文
曾读到杭州师范大学教授的一篇文章,在谈及教师应当如何研究学生时,他作了这样的概括:“教学即倾听,倾听学生解释他们自己的思想、反思他们自己的体验。教师倾听学生的过程,既是研究学生的过程,又是与学生合作探究知识和生活的过程。”确实,经过几十年教学的历练,笔者的课堂感受及教学体验尤为强烈。本人深知:在课堂上善于倾听,从倾听中更好地掌控学情,并以此确定教法、完善教法,这不失为有效教学的一条捷径,它能够产生