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[摘要]文章从不同角度入手客观探讨了基于元认知理论的高中化学审题以及解题，将元认知理论灵活应用到化学课堂，以元认知理论为导向，对学生进行层次化、系统化审题以及解题训l练，全面提升元认知水平、审题能力以及解题能力，在解答化学试题、解决化学问题过程中不断提高化学课程学习效果。
[关键词]元认知理论;高中化学;审题;解题;应用
随着新课程改革持续深入，教与学两大层面有了全新的变化，教师要注重学生学习方法指导，提升元认知水平是一大关键点。教师要细化探析高中化学课程解题教学情况，深化解读元认知理论的同时将其渗透到化学课堂教学全过程，优化审题、解题两大环节，促使不同层次学生在解答各类化学试题过程中掌握科学的学习方法，锻炼审题与解题能力的同时具备较高的元认知水平，在高效学习过程中活用化学理论知识，在学有所得的过程中培养化学能力、化学素养。
一、元认知理论及其应用到高中化学审题以及解题中的必要性
《学记》是世界范围内针对教育问题的最早论著，其中的观点表明，在几千年前，人们就开始思索学习，明确了在知识学习过程中自我认知、自我反省的重要性，而这些论述便是元认知理论的雏形。“元认知”这一概念正式提出是在1976年。随后，研究者对其进行了一系列研究，提出了不同的观点。从整体上来说，元认知理论就是在认知活动过程中的自我意识、自我调节，通常情况下，包括元认知知识、元认知体验以及元认知监控。
元认知能力是现代高中生必须具备的。在化学课程学习过程中，元认知水平是影响学生审题以及解题的主要因素，如果元认知水平不高，在审题与解题时，学生的思维深度、广度不够，审题不准确，不能有效识记、归纳、迁移、运用化学理论知识，导致解题准确率与速率不高，影响化学课程学习效果。可见，将元认知理论应用到高中化学审题以及解题中是可行的、必要的，可以让各层次学生在审题、解题过程中迁移、整合、运用零散的化学新旧知识，巩固、复习旧知识的同时理解、掌握新知识，在元认知体验过程中了解自身对化学课题知识的掌握情况，在自我检测的过程中通过元认知监控，进行有效自我反思、自我调节，查漏补缺的同时强化练习，构建化学知识模块的同时更好地将化学知识应用到实际问题解决中，同步提高元认知水平、审题与解题能力、化学问题解决能力，在高效学习化学课程过程中培养思维品质、核心素养的同时促进学生发展。
二、元认知理论在高中化学审题以及解题中的应用探析
教师要多角度深化了解不同层次学生审题以及解题情况，灵活、科学应用元认知理论的同时革新高中化学审题以及解题教学，让学生在认识、监控、调节自我的基础上有效反思、梳理、探析、总结，更好地进行元认知体验，高效应用零散的化学知识，发散思维、深挖潜能的同时正确审题以及解题，在解决各类化学实际问题的过程中持续提升元认知水平，促进学习能力深层次发展，通过活学活用、举一反三、触类旁通等，高效学习的同时更好地成长。
1.在课前预习中应用元认知理论
教师要从审题、解题两大层面入手，探析化学新课题课前预习情况，将元认知理论应用到课前预习环节，让学生在自主预习过程中深层次了解自己，认识到化学课程学习中审题与解题的重要作用，深化认识审题与解题，提高课前预习效果的同时也为课中更好地学习新课题知识埋下伏笔。
以“离子反应”为例，教师要以元认知理论为切入点，细化解析“离子反应”课题一系列知识点，结合不同层次学生化学课程学习情况与认知水平、学习能力等，明确审题与解题教学方向、侧重点，在审题、解题衔接的基础上优化化学课前预习。教师要利用王见代化技术以及设备，处理教材中。离子反应”课题文字内容，和元认知理论深度联系，制作声像具备的课前预习视频，比如，“离子反应”课题重难点精讲视频、审题与解题指导视频、“离子反应”课题练习试题视频，促使化学课前预习练习试题解答更加直观、生动、有趣。学生自主下载。离子反应”课题预习视频，在观看、学习、思考的基础上进行自主预习，理解、掌握化学新知识的同时解答不同形式的课前练习试题，比如填空题、判断题、实验题、应用题，在读题、审题、解题的过程中对元认知知识有全新的认识，体现在自我因素、学习任务目标因素、解题策略因素等层面，深化了解自身在化学课程学习中呈现的主要特征，包括学习态度、学习方法、预习习惯、学习效果等。教师可以发挥现代互动平台功能作用，比如QQ、微博、微信，跟踪“离子反应”课题课前预习以及审题、解题，精准反馈的同时和各层次学生进行多样化沟通、交流，从元认知理论层面入手，对其进行不同程度的心理干预，在答疑解惑的过程中促进各层次学生学习化学的动力。随后，教师可以将因材施教这一原则渗透到基于元认知理论的化学课前预习中，科学引领、指导各层次学生反思、分析、总结“离子反应”课前预习以及审题、解题习惯，从思想层面认识审题以及解题，了解各类离子反应试题的审题策略。比如，深化了解各类题目结构，准确把握试题中的已知条件、重要条件、需要解决的问题，清楚条件、问题二者之间的关系;在眼看、脑思、手画等过程中深挖试题中的各类隐含条件，提取关键性词语，“反应完全”“最多”“一定能”等，探究解答思路、解答途径、解题方法，在元认知理论应用过程中高效预习“离子反应”新课题，顺利激发审題以及解题兴趣。
2.在随堂练习中应用元认知理论
随堂练习是化学课堂教学的重要环节，教师可以将元认知理论贯穿到课中化学审题与解题教学全过程，让学生在随堂练习过程中进行多样化元认知体验，掌握审题方法、解题策略的同时轻松建构化学知识。
以“氧化还原反应”为例，这是学生在学习“化学物质及其变化”章节中必须掌握的知识点，也是该章节学习的重点、难点。教师要在应用元认知理论过程中探析课题内容的同时优化随堂练习环节，利用现代教学设备，直观讲授“氧化还原反应”课题知识、经典例题，演示“氧化还原反应”课题实验操作全过程，设置层次鲜明的随堂练习试题。各小组学生在读题、审题的过程中理清条件以及问题，抓住题眼的同时探寻解题突破口，共同进行一系列“氧化还原反应”实验操作，在元认知体验过程中解答与之对应的练习试题，探究不同的解题方法。教师要在批改、纠错的过程中对各层次学生进行有效审题以及解题指导，让其在归纳、分类、总结的基础上进行自我反思，锻炼审题思维、解题思维的同时深化发展元认知能力，促使课中化学审题以及解题教学更加高效。
3.在课后作业中应用元认知理论
高中生元认知水平以及审题能力、解题能力的提升并不是一蹴而就的。教师要在点评、总结的基础上延伸、拓展课内审题以及解题教学，应用元认知理论的同时科学布置化学课后作业，让各层次学生在巩固、复习、活用化学知识过程中进行有效元认知体验、元认知监控。
以“化学反应的速率和限度”为例，教师要根据课内审题以及解题教学情况，整合“化学反应与能量”章节课题，比如“化学能与热能”“化学能与电能”，明确学生在学习该章节中必须掌握的重点、难点，以元认知理论为导向，布置具有梯度的“化学反应与能量”章节课后作业，设置基础题、综合题、实验题等。学生可以根据自身认知水平、学习情况，自主选择设置的课后练习题，在解答试题过程中进行元认知体验以及监控，通过审题、解题、批改、纠错等，巩固、复习课内掌握的理论知识、解题方法，在自我检测过程中深化了解该章节学习情况，分析解答错误的原因、各类试题易错点、试题解答误区等，构建错题集的同时进行自我反思、自我反省。随后，学生以错题为基础，进行强化练习，在查漏补缺过程中准确把握化学反应发生的条件，正确书写电极反应式的方法，影响化学反应速率的各类因素等，建构“化学反应与能量”模块知识的同时具备较高的元认知水平、审题与解题能力，促使化学课程学习更加高效。
三、结语
总而言之，元认知理论应用到高中化学审题与解题中的现实意义不可忽视。教师要在解析元认知理论过程中深入思考、探究现阶段高中化学课程教学，转变教学思路的同时将审题和解题训练、元认知训练有机结合，让学生在审题、解题过程中迁移、整合、运用化学理论知识，深层次探寻获取知识的方法、手段，在乐学、会学、善学的过程中深化发展元认知、审题与解题能力，轻松、愉陕学习的同时高效解决生活中的化学问题，在学以致用过程中促进学生全面发展。
[关键词]元认知理论;高中化学;审题;解题;应用
随着新课程改革持续深入，教与学两大层面有了全新的变化，教师要注重学生学习方法指导，提升元认知水平是一大关键点。教师要细化探析高中化学课程解题教学情况，深化解读元认知理论的同时将其渗透到化学课堂教学全过程，优化审题、解题两大环节，促使不同层次学生在解答各类化学试题过程中掌握科学的学习方法，锻炼审题与解题能力的同时具备较高的元认知水平，在高效学习过程中活用化学理论知识，在学有所得的过程中培养化学能力、化学素养。
一、元认知理论及其应用到高中化学审题以及解题中的必要性
《学记》是世界范围内针对教育问题的最早论著，其中的观点表明，在几千年前，人们就开始思索学习，明确了在知识学习过程中自我认知、自我反省的重要性，而这些论述便是元认知理论的雏形。“元认知”这一概念正式提出是在1976年。随后，研究者对其进行了一系列研究，提出了不同的观点。从整体上来说，元认知理论就是在认知活动过程中的自我意识、自我调节，通常情况下，包括元认知知识、元认知体验以及元认知监控。
元认知能力是现代高中生必须具备的。在化学课程学习过程中，元认知水平是影响学生审题以及解题的主要因素，如果元认知水平不高，在审题与解题时，学生的思维深度、广度不够，审题不准确，不能有效识记、归纳、迁移、运用化学理论知识，导致解题准确率与速率不高，影响化学课程学习效果。可见，将元认知理论应用到高中化学审题以及解题中是可行的、必要的，可以让各层次学生在审题、解题过程中迁移、整合、运用零散的化学新旧知识，巩固、复习旧知识的同时理解、掌握新知识，在元认知体验过程中了解自身对化学课题知识的掌握情况，在自我检测的过程中通过元认知监控，进行有效自我反思、自我调节，查漏补缺的同时强化练习，构建化学知识模块的同时更好地将化学知识应用到实际问题解决中，同步提高元认知水平、审题与解题能力、化学问题解决能力，在高效学习化学课程过程中培养思维品质、核心素养的同时促进学生发展。
二、元认知理论在高中化学审题以及解题中的应用探析
教师要多角度深化了解不同层次学生审题以及解题情况，灵活、科学应用元认知理论的同时革新高中化学审题以及解题教学，让学生在认识、监控、调节自我的基础上有效反思、梳理、探析、总结，更好地进行元认知体验，高效应用零散的化学知识，发散思维、深挖潜能的同时正确审题以及解题，在解决各类化学实际问题的过程中持续提升元认知水平，促进学习能力深层次发展，通过活学活用、举一反三、触类旁通等，高效学习的同时更好地成长。
1.在课前预习中应用元认知理论
教师要从审题、解题两大层面入手，探析化学新课题课前预习情况，将元认知理论应用到课前预习环节，让学生在自主预习过程中深层次了解自己，认识到化学课程学习中审题与解题的重要作用，深化认识审题与解题，提高课前预习效果的同时也为课中更好地学习新课题知识埋下伏笔。
以“离子反应”为例，教师要以元认知理论为切入点，细化解析“离子反应”课题一系列知识点，结合不同层次学生化学课程学习情况与认知水平、学习能力等，明确审题与解题教学方向、侧重点，在审题、解题衔接的基础上优化化学课前预习。教师要利用王见代化技术以及设备，处理教材中。离子反应”课题文字内容，和元认知理论深度联系，制作声像具备的课前预习视频，比如，“离子反应”课题重难点精讲视频、审题与解题指导视频、“离子反应”课题练习试题视频，促使化学课前预习练习试题解答更加直观、生动、有趣。学生自主下载。离子反应”课题预习视频，在观看、学习、思考的基础上进行自主预习，理解、掌握化学新知识的同时解答不同形式的课前练习试题，比如填空题、判断题、实验题、应用题，在读题、审题、解题的过程中对元认知知识有全新的认识，体现在自我因素、学习任务目标因素、解题策略因素等层面，深化了解自身在化学课程学习中呈现的主要特征，包括学习态度、学习方法、预习习惯、学习效果等。教师可以发挥现代互动平台功能作用，比如QQ、微博、微信，跟踪“离子反应”课题课前预习以及审题、解题，精准反馈的同时和各层次学生进行多样化沟通、交流，从元认知理论层面入手，对其进行不同程度的心理干预，在答疑解惑的过程中促进各层次学生学习化学的动力。随后，教师可以将因材施教这一原则渗透到基于元认知理论的化学课前预习中，科学引领、指导各层次学生反思、分析、总结“离子反应”课前预习以及审题、解题习惯，从思想层面认识审题以及解题，了解各类离子反应试题的审题策略。比如，深化了解各类题目结构，准确把握试题中的已知条件、重要条件、需要解决的问题，清楚条件、问题二者之间的关系;在眼看、脑思、手画等过程中深挖试题中的各类隐含条件，提取关键性词语，“反应完全”“最多”“一定能”等，探究解答思路、解答途径、解题方法，在元认知理论应用过程中高效预习“离子反应”新课题，顺利激发审題以及解题兴趣。
2.在随堂练习中应用元认知理论
随堂练习是化学课堂教学的重要环节，教师可以将元认知理论贯穿到课中化学审题与解题教学全过程，让学生在随堂练习过程中进行多样化元认知体验，掌握审题方法、解题策略的同时轻松建构化学知识。
以“氧化还原反应”为例，这是学生在学习“化学物质及其变化”章节中必须掌握的知识点，也是该章节学习的重点、难点。教师要在应用元认知理论过程中探析课题内容的同时优化随堂练习环节，利用现代教学设备，直观讲授“氧化还原反应”课题知识、经典例题，演示“氧化还原反应”课题实验操作全过程，设置层次鲜明的随堂练习试题。各小组学生在读题、审题的过程中理清条件以及问题，抓住题眼的同时探寻解题突破口，共同进行一系列“氧化还原反应”实验操作，在元认知体验过程中解答与之对应的练习试题，探究不同的解题方法。教师要在批改、纠错的过程中对各层次学生进行有效审题以及解题指导，让其在归纳、分类、总结的基础上进行自我反思，锻炼审题思维、解题思维的同时深化发展元认知能力，促使课中化学审题以及解题教学更加高效。
3.在课后作业中应用元认知理论
高中生元认知水平以及审题能力、解题能力的提升并不是一蹴而就的。教师要在点评、总结的基础上延伸、拓展课内审题以及解题教学，应用元认知理论的同时科学布置化学课后作业，让各层次学生在巩固、复习、活用化学知识过程中进行有效元认知体验、元认知监控。
以“化学反应的速率和限度”为例，教师要根据课内审题以及解题教学情况，整合“化学反应与能量”章节课题，比如“化学能与热能”“化学能与电能”，明确学生在学习该章节中必须掌握的重点、难点，以元认知理论为导向，布置具有梯度的“化学反应与能量”章节课后作业，设置基础题、综合题、实验题等。学生可以根据自身认知水平、学习情况，自主选择设置的课后练习题，在解答试题过程中进行元认知体验以及监控，通过审题、解题、批改、纠错等，巩固、复习课内掌握的理论知识、解题方法，在自我检测过程中深化了解该章节学习情况，分析解答错误的原因、各类试题易错点、试题解答误区等，构建错题集的同时进行自我反思、自我反省。随后，学生以错题为基础，进行强化练习，在查漏补缺过程中准确把握化学反应发生的条件，正确书写电极反应式的方法，影响化学反应速率的各类因素等，建构“化学反应与能量”模块知识的同时具备较高的元认知水平、审题与解题能力，促使化学课程学习更加高效。
三、结语
总而言之，元认知理论应用到高中化学审题与解题中的现实意义不可忽视。教师要在解析元认知理论过程中深入思考、探究现阶段高中化学课程教学，转变教学思路的同时将审题和解题训练、元认知训练有机结合，让学生在审题、解题过程中迁移、整合、运用化学理论知识，深层次探寻获取知识的方法、手段，在乐学、会学、善学的过程中深化发展元认知、审题与解题能力，轻松、愉陕学习的同时高效解决生活中的化学问题，在学以致用过程中促进学生全面发展。