论文部分内容阅读
计算机不仅仅是辅助教学的一种手段，更是一种认知工具。将计算机与各学科课堂教学融为一体的多媒体教学，使教学内容和方式由静态、平面型转化为动态、立体型，这既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。
现代媒体在教学中的优势
多媒体计算机辅助教学(Multimedia Computer Assisted Instruction)简称MCAI，具有综合处理语言、文字、图形、图象、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。现代媒体教学是在教学过程中依据教学目标和教学对象，通过教学设计，开发、选择、组织多种媒体并发展为集动画效果、音像声音于一体，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。多媒体教学打破时空界限并提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动主动性和积极性，综合能力得到最大发展。
由此可见，作为教学媒体，计算机能使学生的学习方式和教师的教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得以实现，成为促进教改的重要手段，是实施素质教育的有效途径。而当前中学历史学科知识点高度浓缩、头绪繁多、过程复杂、时空交错，现代媒体教学为历史课堂教学面目的焕然一新提供了条件。
发挥媒体优势，提升思维素质
1 利用直观性，激发兴趣、增强感染
学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果，如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望，因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观，如身临其境。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。
以历史课《解放战争》的课件为例，课件中我用与“解放战争”相关的音乐、画面、地图、动画营造逼真的历史氛围，直观地再现历史。课前2至3分钟，电脑自动连续播放“强渡淮河”、“攻占锦州”、“横渡长江”、“占领南京”等图片，其历史画面真实再现，渲染了解放战争后期人民解放军反攻中原、决战三役、直捣南京、追歼残敌等宏大场景，同时在歌曲《英雄赞歌》的衬托下，使学生仿佛置身于“浓烟滚滚”、“翻江捣海”的战场上，顿时被人民解放军的那种舍生忘死的革命精神所感染。由此学生被引入一个优化的历史教学气氛，一堂课便有了一个良好的开端。课件的最后以一张旭日东升的图片配以画外音乐——钢琴曲《东方红，太阳升》结束，在舒展悠扬的乐曲中学生仿佛看到了新中国正像一轮红日从东方冉冉升起，照亮了神州大地，情感受到震撼。
2 利用交互性，因材施教，成功分层
学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更显迥异。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上，这是素质教育全面性原则的要求。
交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活的安排教学进度、广度和进度，使不同层次的学生都能各得其所，各展所长。
在本课能力训练环节中，为了方便不同学情的学生，我设计了由易到难、不同难度的问题并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教，分层提问，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
3 利用动态性，启迪思维，培养能力
学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难、使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。
多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质、培养思维能力。
“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”，这是一个重点也是难点。对于这一知识点的突破我以“人民解放军为什么首战东北”为切入口，在多媒体技术上我如下设计：(1)电脑显示“战略反攻后的解放区”(学生一目了然敌人已陷于人民解放战争的汪洋大海中，并且敌人的主要兵力集中在东北、华北、华东地区)；(2)如果首战华北，电脑虚拟演示“华北解放军将受到来自华北、东北敌军的两面夹击”；(3)如果首战华东，电脑虚拟演示“东北敌军撤退，实行战略收缩，增加战场压力、作战难度”；(4)如果首战东北，电脑显示“封锁敌军退路、形成瓮中捉鳖的形势”。在电脑动画演示的同时伴有背景拟音、字幕滚动的效果，学生从多媒体的动态中得出“首战东北体现了党中央决策的英明”的结论。实践证明这一设计起到了启迪思维、发展能力的作用。
4 利用高效性，深化层次，构建结构
历史本身就是一个整体运动过程，知识结构具有层次性、严谨性、科学性，如果教师仍进行那种“复制型”教学、“拷贝型”教学，不仅无法还历史学科一个动态的各要素互相作用的有机系统，而且不利于学生发展其独特性和对知识的创造性。怎样在学习过程中支持学生自主学习和协作探索、使学生去发现规律、初步学会构建系统的知识结构?多媒体技术的运用是这一历史使命的最佳使者。
本课在小结部分设计了一个知识框架结构，随着学生对解放战争进程的回忆一层层展示剖析国共双方的态势和结局。正是借助于多媒体的高效性帮助了学生建立新旧交替知识之间的联系，组建新的认知结构，实现线性思维到平面思维、从平面思维到立体思维的飞跃，从而逐渐养成从感性到理性上掌握历史发展的规律。
5 利用自动性，突出主体，鼓励参与
发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行教学设计中要把以课程为中心发展到以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习。多媒体教学手段为我们提供了有利条件，计算机快速存取和自动处理的功能，不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生回答进行判断反馈、指导点拨。
在课件制作过程中，我全面考虑到教师的主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅 读、回答、问题探讨，使每个学生不仅能参与而且积极参与。如在课程临近尾声屏幕上不规则出现了“挺进大别山”、“渡江战役”、“新政协的召开”、“歼敌双堆集”等画片，而后安排学生用鼠标拖移排列顺序并口头阐述战略决战的过程。在这过程中学生不仅锻炼了历史学科的阐释能力，而且通过输入设备与计算机“对话”的人机交互，充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
启示与思考
在实际教学中教师利用现代媒体进行教学辅助时往往被媒体所制约，不能自由发挥，不是以媒体辅助教学而是教学辅助媒体，给人以画蛇添足之感。同时，学生也普通反映在传统教学中尚可以抓住教学的主心骨，理清知识点的脉络体系，但是在多媒体教学中却有一些不适应，这主要表现在：首先，画面频繁更换，前讲后忘；其次，鲜艳夺目的图像给学生以直接的感观刺激，一定程度上分散了注意力；再次，多媒体教学课容量大，如何在有限的教学时间内作好笔记也使学生煞费苦心。怎样使现代教学媒体以教学为中心起到辅助作用、优化作用?
1 合理处理教材，优化媒体组合
课件的目的是为教学服务。媒体的选择必须符合学生的认知规律，根据教学内容的需要，以实现教学目标为宗旨，使媒体、内容、目标三者交融相通、优化组合、从而用最少的教学时间得到最大的学习效果，取得最佳的教学效益，制造学生眼耳手脑并用的参与气氛，创造开放式的声画文象并茂的课堂教学新模式。不能为了形式上的多样化而滥用技术，否则媒体优化教学的功能将适得其反。
2 操作得心应手，教学有条不紊
稿本设计应以解决教学中存在的问题为中心，师生始终是媒体教学的主控，媒体技术只是教学思想和教学意图的一种体现载体，不应成为束缚教学顺畅的桎梏。所以导入媒体要突出重点，简洁鲜明的界面能给人留下最深刻的印象，而面面俱到只会使人眼花缭乱。
多媒体教学过程中往往会出现不尽人意之处，那就是教师为键盘或鼠标所左右，不能在屏幕前随意发挥，不能深入到学生中亲切交流。另外多媒体教学中惯有的线脉不清这一不足。这要求教师充分发挥多媒体教学的交互性，将课件中的讲授内容设计成二级菜单，并且以板书的形式出现，板书的各个知识点都设计成超级链接，衔接每一个知识点的讲授内容。这样不仅有利于让学生通过板书掌握知识、明晰线索，而且克服了现代媒体教学的弊端，使传统教学与现代教学相结合。
3 发扬协作精神，合理开发课件
多媒体课件设计范围广泛，其研究领域包括专业学科、教育学、计算机科学、心理学、美学。它的开发涉及专业教师、电脑技术人员，应用时还有任课教师和学生。但是目前多媒体课件制作基本上是由一个“全能型”的教师来完成，他既懂专业、又懂教育，还精通计算机，课件开发完毕他又成为一个用户，于是课件是一个“订做”产品，这样就在某种程度上限制了课件的水平、限制了开发高质量的积极性。因此，要建立一个精通学科教学、精通教育原则、精通现代媒体的课件开发小组，并根据自身需要，选择优化的教学内容，对一些可编辑文件进行二次开发，取得优化的教学效益。
4 树立现代意识，更新教育思想
现代化教学思想的内涵应包括两个方面：一方面是教育思想和教育观念的现代化；另一方面是教育或教学手段的现代化。新的媒体教学在课堂教学上的作用是以不断丰富和完善的教学手段和方法，为创造更多样化、更开放性的教学模式提供物质和技术上的保障。如果现代媒体技术只被纳入传统教学模式和思想体系中去评价、只被作为教师传授知识的唯一手段，传统和更新势必会发生碰撞，任何—个教师应该谨记，现代化的教学方式只能用于改善课堂教学，任何教学手段都不能替代教师的基本功。
现代媒体在教学中的优势
多媒体计算机辅助教学(Multimedia Computer Assisted Instruction)简称MCAI，具有综合处理语言、文字、图形、图象、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。现代媒体教学是在教学过程中依据教学目标和教学对象，通过教学设计，开发、选择、组织多种媒体并发展为集动画效果、音像声音于一体，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。多媒体教学打破时空界限并提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动主动性和积极性，综合能力得到最大发展。
由此可见，作为教学媒体，计算机能使学生的学习方式和教师的教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得以实现，成为促进教改的重要手段，是实施素质教育的有效途径。而当前中学历史学科知识点高度浓缩、头绪繁多、过程复杂、时空交错，现代媒体教学为历史课堂教学面目的焕然一新提供了条件。
发挥媒体优势，提升思维素质
1 利用直观性，激发兴趣、增强感染
学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果，如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望，因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观，如身临其境。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。
以历史课《解放战争》的课件为例，课件中我用与“解放战争”相关的音乐、画面、地图、动画营造逼真的历史氛围，直观地再现历史。课前2至3分钟，电脑自动连续播放“强渡淮河”、“攻占锦州”、“横渡长江”、“占领南京”等图片，其历史画面真实再现，渲染了解放战争后期人民解放军反攻中原、决战三役、直捣南京、追歼残敌等宏大场景，同时在歌曲《英雄赞歌》的衬托下，使学生仿佛置身于“浓烟滚滚”、“翻江捣海”的战场上，顿时被人民解放军的那种舍生忘死的革命精神所感染。由此学生被引入一个优化的历史教学气氛，一堂课便有了一个良好的开端。课件的最后以一张旭日东升的图片配以画外音乐——钢琴曲《东方红，太阳升》结束，在舒展悠扬的乐曲中学生仿佛看到了新中国正像一轮红日从东方冉冉升起，照亮了神州大地，情感受到震撼。
2 利用交互性，因材施教，成功分层
学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更显迥异。依据学生身心发展的规律和教育教学原则，分析学情，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上，这是素质教育全面性原则的要求。
交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活的安排教学进度、广度和进度，使不同层次的学生都能各得其所，各展所长。
在本课能力训练环节中，为了方便不同学情的学生，我设计了由易到难、不同难度的问题并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教，分层提问，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。
3 利用动态性，启迪思维，培养能力
学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难、使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。
多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质、培养思维能力。
“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”，这是一个重点也是难点。对于这一知识点的突破我以“人民解放军为什么首战东北”为切入口，在多媒体技术上我如下设计：(1)电脑显示“战略反攻后的解放区”(学生一目了然敌人已陷于人民解放战争的汪洋大海中，并且敌人的主要兵力集中在东北、华北、华东地区)；(2)如果首战华北，电脑虚拟演示“华北解放军将受到来自华北、东北敌军的两面夹击”；(3)如果首战华东，电脑虚拟演示“东北敌军撤退，实行战略收缩，增加战场压力、作战难度”；(4)如果首战东北，电脑显示“封锁敌军退路、形成瓮中捉鳖的形势”。在电脑动画演示的同时伴有背景拟音、字幕滚动的效果，学生从多媒体的动态中得出“首战东北体现了党中央决策的英明”的结论。实践证明这一设计起到了启迪思维、发展能力的作用。
4 利用高效性，深化层次，构建结构
历史本身就是一个整体运动过程，知识结构具有层次性、严谨性、科学性，如果教师仍进行那种“复制型”教学、“拷贝型”教学，不仅无法还历史学科一个动态的各要素互相作用的有机系统，而且不利于学生发展其独特性和对知识的创造性。怎样在学习过程中支持学生自主学习和协作探索、使学生去发现规律、初步学会构建系统的知识结构?多媒体技术的运用是这一历史使命的最佳使者。
本课在小结部分设计了一个知识框架结构，随着学生对解放战争进程的回忆一层层展示剖析国共双方的态势和结局。正是借助于多媒体的高效性帮助了学生建立新旧交替知识之间的联系，组建新的认知结构，实现线性思维到平面思维、从平面思维到立体思维的飞跃，从而逐渐养成从感性到理性上掌握历史发展的规律。
5 利用自动性，突出主体，鼓励参与
发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行教学设计中要把以课程为中心发展到以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习。多媒体教学手段为我们提供了有利条件，计算机快速存取和自动处理的功能，不仅能够呈现教学信息，还能够接受学生回答进行判断反馈、指导点拨。
在课件制作过程中，我全面考虑到教师的主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅 读、回答、问题探讨，使每个学生不仅能参与而且积极参与。如在课程临近尾声屏幕上不规则出现了“挺进大别山”、“渡江战役”、“新政协的召开”、“歼敌双堆集”等画片，而后安排学生用鼠标拖移排列顺序并口头阐述战略决战的过程。在这过程中学生不仅锻炼了历史学科的阐释能力，而且通过输入设备与计算机“对话”的人机交互，充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
启示与思考
在实际教学中教师利用现代媒体进行教学辅助时往往被媒体所制约，不能自由发挥，不是以媒体辅助教学而是教学辅助媒体，给人以画蛇添足之感。同时，学生也普通反映在传统教学中尚可以抓住教学的主心骨，理清知识点的脉络体系，但是在多媒体教学中却有一些不适应，这主要表现在：首先，画面频繁更换，前讲后忘；其次，鲜艳夺目的图像给学生以直接的感观刺激，一定程度上分散了注意力；再次，多媒体教学课容量大，如何在有限的教学时间内作好笔记也使学生煞费苦心。怎样使现代教学媒体以教学为中心起到辅助作用、优化作用?
1 合理处理教材，优化媒体组合
课件的目的是为教学服务。媒体的选择必须符合学生的认知规律，根据教学内容的需要，以实现教学目标为宗旨，使媒体、内容、目标三者交融相通、优化组合、从而用最少的教学时间得到最大的学习效果，取得最佳的教学效益，制造学生眼耳手脑并用的参与气氛，创造开放式的声画文象并茂的课堂教学新模式。不能为了形式上的多样化而滥用技术，否则媒体优化教学的功能将适得其反。
2 操作得心应手，教学有条不紊
稿本设计应以解决教学中存在的问题为中心，师生始终是媒体教学的主控，媒体技术只是教学思想和教学意图的一种体现载体，不应成为束缚教学顺畅的桎梏。所以导入媒体要突出重点，简洁鲜明的界面能给人留下最深刻的印象，而面面俱到只会使人眼花缭乱。
多媒体教学过程中往往会出现不尽人意之处，那就是教师为键盘或鼠标所左右，不能在屏幕前随意发挥，不能深入到学生中亲切交流。另外多媒体教学中惯有的线脉不清这一不足。这要求教师充分发挥多媒体教学的交互性，将课件中的讲授内容设计成二级菜单，并且以板书的形式出现，板书的各个知识点都设计成超级链接，衔接每一个知识点的讲授内容。这样不仅有利于让学生通过板书掌握知识、明晰线索，而且克服了现代媒体教学的弊端，使传统教学与现代教学相结合。
3 发扬协作精神，合理开发课件
多媒体课件设计范围广泛，其研究领域包括专业学科、教育学、计算机科学、心理学、美学。它的开发涉及专业教师、电脑技术人员，应用时还有任课教师和学生。但是目前多媒体课件制作基本上是由一个“全能型”的教师来完成，他既懂专业、又懂教育，还精通计算机，课件开发完毕他又成为一个用户，于是课件是一个“订做”产品，这样就在某种程度上限制了课件的水平、限制了开发高质量的积极性。因此，要建立一个精通学科教学、精通教育原则、精通现代媒体的课件开发小组，并根据自身需要，选择优化的教学内容，对一些可编辑文件进行二次开发，取得优化的教学效益。
4 树立现代意识，更新教育思想
现代化教学思想的内涵应包括两个方面：一方面是教育思想和教育观念的现代化；另一方面是教育或教学手段的现代化。新的媒体教学在课堂教学上的作用是以不断丰富和完善的教学手段和方法，为创造更多样化、更开放性的教学模式提供物质和技术上的保障。如果现代媒体技术只被纳入传统教学模式和思想体系中去评价、只被作为教师传授知识的唯一手段，传统和更新势必会发生碰撞，任何—个教师应该谨记，现代化的教学方式只能用于改善课堂教学，任何教学手段都不能替代教师的基本功。