语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中，我发现，学生语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生的语文素养的储备也就缺乏“后劲”。小学语文教学是基础教育的重要内容，对促进学生各种素质的全面提高有着特殊的功能。小学语文《课程标准》强调指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，在小学语文教学中，如何全面提高学生的语文素养，使学生更好地获取能力、发展智力、张扬个性，一直是广大语文教师不断深入探讨与研究的重要课题。在实施素质教育新形势下，小学生语文素养的全面提高和发展，成为人家关注的焦点，如何培养小学生的语文素养呢？下面我谈谈个人的一些收获与想法。
　　一、小学生所应具备的语又素养是什么
　　国家教委颁布的“中小学课程方案”中，对小学阶段的素养培养目标，从道德品质、文化科学、身体心理和劳动技能等方面提出了明确的要求。其中对文化科学素质的要求是：“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作相自学的能力，养成良好的学习习惯。其中对语文素养要求是十分明确的，有阅读、书写、表达的双基要求，也有其能力提高和习惯养成的要求。我们平常说语文素质好，概括起来有这样两个方面：一是掌握了丰富的语又开识，具有较强的语文能刀；二是养成了使用语文的良好习惯。两者是“知”与“行”的关系。从语文的知识系统和技能系统的整体性出发，在两者中语文能力又是语文素养培养的重点。语文能力主要表现为口头语言能力、书面语言能力，这属于语文的特殊能力。而思维能力、注意力、观察力、想象力、记忆力等是以智力因素为主体的，为多数活动所共同需要的能力，被称为语文的一般能力。而兴趣、动机、意志、情感、性格，习惯等非智力因素的培养都将贯穿在语文教学活动中。总之，同有明确了素质教育的目标，才能在日常语文教学中努力而自觉地培养小学生的语文素养。
　　二、小学生语文素养的现状如何？原因何在
　　概括说来，“学会”这个问题解决得比较好，而“会学”的问题没有得到解决，“养成良好的语文学习的习惯”更没有解决好。因此看来“知”与“行”的关系没有得到很好的处理。在语文教学中，“行”的问题突出表现在小学生自能读书、自能作文的能力差。例如，有不少小学生还不能自觉地在读中学写，还不能自觉地在生活中积累写作素材。因此，一到读书、作文就无从下手。其根源一是没有摸着读写的门道；二是还没有养成不动笔墨不读书、日记、日記，天天记的好习惯。试想，学生一旦离开老师走向社会，没有掌握获取知识、应用知识、动手操作、创造思维等方面的能力，没有一种自觉的行为，简言之，没有良好的素质。怎么能适应未来新技术革命挑战的需要呢？那么，产生这种现状的原因是什么？我认为是多方面的，一是教学观念不够端正，教学思想还不够解放。过分看重内容，忽视语文本身的规律，忽视对语言文字的训练。二是教学模式陈旧单一。三是教学方法陈旧，费时不少，效率不高。在处理讲与练、教与学、结论与过程、课内课外、知与行的关系上还不够妥当。综上所述，最根本的原因是教学思想的问题。这个问题解决了，教学的方向、目标、归宿才能得到根本解决。
　　三、如何发展小学生语文素养教育
　　（1）转变观念，师生平等
　　小学语文教学要坚持素质教育，要切实打好基础，要适应未来社会发展的需要，就必须转变教学观念；由以应试为中心的教学向以培养学生优良素养的教学转变；由重知识传授向重能力培养转变；由学生的被动学习向成为学习的主人转变；由串讲串问向导思、导读、导练转变；由读写分离向读写结合转变；由只重课内向课内外结合转变；由上下级的师生关系向平等的师生关系转变。
　　（2）改变方法，优化课堂
　　为了改变陈旧单一的教学模式，为了使课堂教学体现学生为主体，教师为主导，训练为主线这一思想，就要精心设计课堂教学，对语文课堂教学的诸要素进行优化组合。如：优化教学目的，使之符合全面性、科学性、具体化的特点；优化教学内容，结合学生实际，对课文内容适当调整；优化教学结构，对知识结构、时间结构、信息传递结构、认知结构，师生活动结构、讲练编排结构等进行严密安排”；优化教学方法，概括课的类型采用不同的提问、讲解、练习的方法；优化教与学的关系，把学生带入主动思考、主动探究、主动创造的情境中去。
　　（3）拓宽内容，养成习惯
　　语文教学要接触自然，要与社会接轨，就必须拓宽内容，课堂内外要有机结合要在课堂教学的基础上通过语文课外活动，扩大学生的阅读量，增强学生阅读、作文、口头表达等语文学习实践的机会。让学生在语文教学的“大课堂”中激情趣，开眼界，长知识，学方法，养成习惯。
　　（4）评价得当，激励推动
　　语文教学评价手段要改变一张试卷定优劣的局面，要以学生语文素养的全面提高为核心实施评价。从语文学科特点看：基础知识、阅读、作文的考查要从知识要点、基本技能、习惯养成的综合性评价和单项评价入手。从评价的过程看，要把平时与期终、口头与书面、家庭与学校、课内与课外的考查结合起来，使教学评价对学生语文素质的培养起到激励和推动作用。
　　四、鼓励创新，张扬个性
　　创新是促进学生可持续发展和终身发展不竭的原动力。小学语文《课程标准》中有许多关于如何培养学生创新能力的论述，如关于阅读教学中提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意阅读”等。因此，在语文教学中，只有不断培养学生的创新意识和实践能力，才能更好地发展学生的智力、张扬学生的个性。从而使学生个性得到张扬，综合素质明显提升。
　　综上所述，教者莫过于急以求成，急功近利，应让学生在学习、建构、积淀、生成、发展过程中，逐步提高语文素养，做到“随风潜入夜，润物细无声”。