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角色游戏开始了，孩子们争先恐后地冲进娃娃家。很快，那边有两个孩子发生争吵：“我的!”“不对，是我先拿到的!”接着，“哗”的一声，一个孩子把“食物”碰翻在地。另一边，一个男孩开始四处跑动，一不小心撞到了人，又引起一阵纷乱……这样的场面教师恐怕早已习以为常了，但其中隐含的问题的确值得反思：为什么会发生争抢?“食物”怎么会倒翻在地?为什么孩子静不下心来游戏?
娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏之一，也是幼儿园的常设区域，但有时教师往往苦于不知如何去变换娃娃家的环境布置，以推动游戏的发展。
什么样的环境是幼儿真正喜欢的?什么样的材料是适宜的?如何让环境和材料更适合幼儿的活动，更有效地促进幼儿游戏水平的提升呢?带着这样的困惑，我们从娃娃家的创设到步步深入，经历了一次又一次的探索、调整。以下记录的是我班娃娃家游戏动态发展的过程。
小熊、小兔和小猪的幸福生活
刚开始布置娃娃家时，我们思考的是怎样让小班幼儿了解这个游戏的内容。为此，我们自编了故事《小熊、小兔和小猪的幸福生活》，讲述的是小熊、小兔和小猪一家三口在家里睡觉、做饭、请客、享受幸福生活的情景，孩子们听得津津有味。接下来，当幼儿看到活动室里出现了小熊家、小兔家、小猪家时，他们欣喜万分。三个独立的娃娃家就这样诞生了。幼儿根据故事中提到的情节开展游戏，之后又逐步生发出更多的游戏内容。他们每天都期盼着去娃娃家玩，那里逐渐成为他们最喜欢的区域。
重点提示：刚入园的幼儿还不太明白该怎么玩娃娃家游戏，这就需要教师设法激发并引导他们参与游戏。我们发现小班幼儿特别偏爱小动物，因此，我们通过讲述三个小动物幸福生活的故事，布置小动物的家，让幼儿了解可以扮演的游戏情节。激发幼儿的游戏兴趣。同时，考虑到小班初期幼儿的游戏主要以平行游戏为主，我们借助三个小动物的故事很自然地生发出三个平行的娃娃家游戏，满足幼儿的游戏需要，
幼儿都喜欢迷你型的道具吗
小动物家的生活就这样拉开了序幕。为了丰富游戏情节。我们投放了几个用大纸盒改造成的迷你型桌子，还用温馨的布艺来装饰。原本以为幼儿一定会喜欢这些可爱的小桌子，但实际使用情况并不理想，非但没能很好地引发幼儿的游戏，反而造成了混乱：在小兔家，棒棒烧的菜一会儿就摆满了一桌，骋骋的菜没地方放了，就把棒棒的菜拿开，把自己的菜放上去；在小熊家，饭菜全都乱七八糟地堆在地上，而纸盒桌子则被幼儿当成凳子在坐。这些情况是我们没有预料到的。于是，我们搬来了普通的方桌，桌上可以摆放许多物品，结果孩子们非常喜欢，游戏变得有序多了。
重点提示：一个角色游戏区能否发挥作用，取决于环境布置和道具提供是否得当。如果教师错误地估计了幼儿使用材料的情况，就很容易出现这样那样的状况，以致于无法达到预定的目标。幼儿不喜欢迷你型桌子的主要原因有两点：一是它的高度类似幼儿平时坐的凳子。二是纸盒表面积不够大，幼儿不够用。而一张适合幼儿高度的大桌子则能引发象征性的家庭活动。因此，教师在投放材料时应考虑幼儿的使用情况。并不是所有迷你型道具都适用于幼儿的游戏。
小兔家为何门庭若市
过了一段时间，我们发现，比起小猪家和小熊家，幼儿似乎更喜欢光顾小兔家。这是为什么呢?在对幼儿的游戏进行观察后我们发现，在小兔家，幼儿有的在屋里烧饭，有的在门口散步，互相之间不时有些交流：“你回来了!”“我出去买菜了!”而在小猪家和小熊家，幼儿多是独自游戏，互相很少有交流。也不太有其他游戏情节生成。我们试着从空间设置上找原因。小猪家和小熊家相邻，中间以柜子隔开，只有一面是对外开放的，视野相对狭窄，空间较为封闭，而小兔家面向中间空旷的公共区域，空间较大，更为畅通，幼儿在游戏过程中既可以在屋里摆弄餐具、做饭烧菜，又可以随时和外界交流，因而游戏内容更为丰富(见图1)。于是，我们撤除了小熊家和小猪家之间的柜子，将两个“小家”合并，变成一个新的小猪家(见图2)。“新家”的格局与小兔家类似，提升了空间的开放程度。果然，经过调整后，来小猪家光顾的幼儿增多了。
重点提示：空间的开放或封闭会直接影响幼儿的游戏行为。教师观察到，幼儿进入不同格局的空间，他们的行为反应和心理感受是不一样的。在角色游戏中，较封闭的环境往往会限止幼儿的活动范围，使幼儿产生更多的独自游戏行为；而较开放的环境往往会暗示幼儿自主地调整和支配环境，并给予幼儿更多与同伴交往的机会，游戏内容也会随之丰富起来。
小鬼当家
原先我们以为小班幼儿生活经验有限，更喜欢模仿成人烹饪的过程，因此提供了大量的烹饪用具和材料。但后来我们发现，仅仅模仿烧菜做饭满足不了幼儿的游戏需要，特别是城市里的幼儿平时经常观察到父母操作家用电器的情景。因此渴望把这些用品引入游戏中，以再现熟悉的生活情景。于是，我们多次与幼儿一起讨论他们想要的物品，共同制作了简易的电冰箱、迷你洗衣机、壁挂式热水器，还增设了电脑室、晾衣台等。
为了丰富幼儿的生活经验，同时给幼儿一些挑战，我们尝试投放了各种各样的衣架，试图引发幼儿晾衣的游戏行为。原本以为幼儿会喜欢，但投放后效果并不理想。了解之下才发现幼儿缺乏使用衣架的经验，所以这样的操作对他们来说有难度。对此，我们没有强求幼儿一定要在游戏中表现这一生活情景，而是暂时把衣架搁置在一旁，耐心地等待幼儿游戏愿望的产生。过了一段时间，伴随着淋浴房、洗衣房的诞生，洗衣、晾衣成了游戏的需要。他们便主动地寻找合适的衣架来晾挂，引发了一系列有趣的游戏情节。
有了这些材料，幼儿在游戏中十分忙碌，互动更为频繁，生发出许多有趣的游戏内容，如，他们会将坏了的洗衣机拿去修理，将剩菜放入冰箱等，他们真正体验到了模仿成人生活的快乐。
重点提示：小班幼儿寻找替代物和单纯假想的能力尚在发展过程中，教师需要借助多种材料来引发幼儿的想象和交往行为，为游戏情节的丰富搭建桥梁。小班幼儿进入娃娃家后往往会花大量的时间做搅拌、扣纽扣、洗刷东西等活动。肢体动作较多而言语互动较少，他们往往通过重复动作来学习。因此，教师提供的材料要尽可能贴近幼儿的生活经验，与幼儿的生活节奏“同步”，让幼儿在自然的操作中习得经验、发展能力。但是。教师的设想和幼儿的需要有时会产生冲突。当教师投放的材料还未进入幼儿的视线范围，成为幼儿的游戏需要时，教师可以暂不强求幼儿去关注这些材料，静候教育契机的来临。
娃娃家重新装修了
随着幼儿游戏的深入和游戏水平的提高，他们渐渐地偏爱小猪家了，原先热闹的小兔家却冷清下来。到底是什么使小兔家“人气指数”下降了呢?原来，调整后的小猪家空间更大，在同样呈半开放格局，同样有利于生成多样化游戏情节的前提下，幼儿当然更青睐宽敞的游戏空间。幼儿在小兔家有时会发生争吵，原因通常是太拥挤，或是某个幼儿碰落了另一个幼儿的材料。而小猪家空间大，一边可以烹饪，另一边可以当卧室，空间绰绰有余，不会显得拥挤。于是，在和幼儿讨论之后，我们尝试在空间上作了调整：将原先的两个小“家”合并成一个大“家”，分别作为厨房和卧室。按幼儿的提议，厨房和卧室的夹角处又增添了一个淋浴房(见图3)。此后，幼儿每天都兴致勃勃地投入游戏，游戏行为更为丰富了。
重点提示：有了厨房和卧室的娃娃家比原先全挤在一个房间来得更真实，也更能使幼儿体验到娃娃家游戏的“组合运作”，这样的大“家”更有利于引发幼儿之间主动的交往行为，从而丰富游戏的内容。从幼儿的前后活动对比来看，调整前，幼儿的活动基本以烹饪为主，比较单一：而调整之后，卧室、厨房、淋浴房、洗衣房等环境激发幼儿产生了更多与生活相联系的想象，进而引发丰富多样的游戏内容，幼儿的游戏水平随之提高了。
“自由空间”我作主
渐渐地，有一些幼儿不再满足于娃娃家里的小小空间了，在他们的谈论中。我捕捉到了一些信息：“我们带宝宝去公园吧!”“我想去外面吃肯德基。”“我送孩子去幼儿园。”显然，他们产生了扩大游戏内容的愿望，渴望有更大的空间来满足自己的游戏需要。于是，我在娃娃家的外围开辟了一块“自由空间”，支持幼儿进行各种各样富有创意的游戏。没想到，小小的自主空间却引发了丰富多样的游戏内容：有的幼儿抱着娃娃去公园散步，有的去公园野餐，有的玩起了放鞭炮的游戏，还有的提出要打的去上班……活动室外走廊木柱上的“小动物触觉墙”也被幼儿和娃娃家游戏联系起来，幼儿会走出娃娃家，去看望小动物朋友，抚摸着它们，与它们“对话”。空间的延展让幼儿有更多机会发挥自己的想象和创意。
重点提示：当幼儿获得对空间的主动权时，他们的想象将不再受到拘束，他们许许多多的扮演愿望会被唤醒，从而积极地去再现种种生活经验。幼儿在这样宽松的环境中进行游戏，无论是交往水平还是认知水平都会得到提高，可谓一举多得。
反思：
实践经历让我们深切地感受到了环境与幼儿行为之间的密切关系。我体会到积极有效的环境应充分考虑幼儿的学习特点：既给予显性的支持，又包含积极的暗示；既适合其现实水平，又具有挑战性；给幼儿自主空间，促进其积极有效互动。环境创设不仅要顺应幼儿原有的经验和水平，还要富于挑战性，根据幼儿的游戏情况不断调整，这是一个动态的过程。我们可以分别从幼儿和自身的角度出发思考以下问题。以便对自己的教育行为作一判断。对幼儿而言，他们是否拥有足够的空间与时间从容游戏?能否最大限度地控制环境?能否有序活动?对自身而言，我们能否在充分了解和体验幼儿想法的基础上，支持幼儿的游戏行为?能否有效管理环境，与幼儿保持积极的互动?
此外，还有许多问题值得我们进一步思考。如，适当改变或调整环境可以带来新的刺激，引发幼儿的探索欲望和学习动机。提高学习效率，但如果变换过于频繁，效果可能适得其反，会导致幼儿过度兴奋和注意力涣散。这个度该如何把握呢?不同能力水平的幼儿在角色选择、道具使用、装扮技巧、同伴互动、语言表达等方面都有明显的差异，所以我们需要在今后的游戏中给予不同层次的指导，以促进其在不同基础上得到发展。而具体的指导策略则有待于进一步探讨和实践。
娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏之一，也是幼儿园的常设区域，但有时教师往往苦于不知如何去变换娃娃家的环境布置，以推动游戏的发展。
什么样的环境是幼儿真正喜欢的?什么样的材料是适宜的?如何让环境和材料更适合幼儿的活动，更有效地促进幼儿游戏水平的提升呢?带着这样的困惑，我们从娃娃家的创设到步步深入，经历了一次又一次的探索、调整。以下记录的是我班娃娃家游戏动态发展的过程。
小熊、小兔和小猪的幸福生活
刚开始布置娃娃家时，我们思考的是怎样让小班幼儿了解这个游戏的内容。为此，我们自编了故事《小熊、小兔和小猪的幸福生活》，讲述的是小熊、小兔和小猪一家三口在家里睡觉、做饭、请客、享受幸福生活的情景，孩子们听得津津有味。接下来，当幼儿看到活动室里出现了小熊家、小兔家、小猪家时，他们欣喜万分。三个独立的娃娃家就这样诞生了。幼儿根据故事中提到的情节开展游戏，之后又逐步生发出更多的游戏内容。他们每天都期盼着去娃娃家玩，那里逐渐成为他们最喜欢的区域。
重点提示：刚入园的幼儿还不太明白该怎么玩娃娃家游戏，这就需要教师设法激发并引导他们参与游戏。我们发现小班幼儿特别偏爱小动物，因此，我们通过讲述三个小动物幸福生活的故事，布置小动物的家，让幼儿了解可以扮演的游戏情节。激发幼儿的游戏兴趣。同时，考虑到小班初期幼儿的游戏主要以平行游戏为主，我们借助三个小动物的故事很自然地生发出三个平行的娃娃家游戏，满足幼儿的游戏需要，
幼儿都喜欢迷你型的道具吗
小动物家的生活就这样拉开了序幕。为了丰富游戏情节。我们投放了几个用大纸盒改造成的迷你型桌子，还用温馨的布艺来装饰。原本以为幼儿一定会喜欢这些可爱的小桌子，但实际使用情况并不理想，非但没能很好地引发幼儿的游戏，反而造成了混乱：在小兔家，棒棒烧的菜一会儿就摆满了一桌，骋骋的菜没地方放了，就把棒棒的菜拿开，把自己的菜放上去；在小熊家，饭菜全都乱七八糟地堆在地上，而纸盒桌子则被幼儿当成凳子在坐。这些情况是我们没有预料到的。于是，我们搬来了普通的方桌，桌上可以摆放许多物品，结果孩子们非常喜欢，游戏变得有序多了。
重点提示：一个角色游戏区能否发挥作用，取决于环境布置和道具提供是否得当。如果教师错误地估计了幼儿使用材料的情况，就很容易出现这样那样的状况，以致于无法达到预定的目标。幼儿不喜欢迷你型桌子的主要原因有两点：一是它的高度类似幼儿平时坐的凳子。二是纸盒表面积不够大，幼儿不够用。而一张适合幼儿高度的大桌子则能引发象征性的家庭活动。因此，教师在投放材料时应考虑幼儿的使用情况。并不是所有迷你型道具都适用于幼儿的游戏。
小兔家为何门庭若市
过了一段时间，我们发现，比起小猪家和小熊家，幼儿似乎更喜欢光顾小兔家。这是为什么呢?在对幼儿的游戏进行观察后我们发现，在小兔家，幼儿有的在屋里烧饭，有的在门口散步，互相之间不时有些交流：“你回来了!”“我出去买菜了!”而在小猪家和小熊家，幼儿多是独自游戏，互相很少有交流。也不太有其他游戏情节生成。我们试着从空间设置上找原因。小猪家和小熊家相邻，中间以柜子隔开，只有一面是对外开放的，视野相对狭窄，空间较为封闭，而小兔家面向中间空旷的公共区域，空间较大，更为畅通，幼儿在游戏过程中既可以在屋里摆弄餐具、做饭烧菜，又可以随时和外界交流，因而游戏内容更为丰富(见图1)。于是，我们撤除了小熊家和小猪家之间的柜子，将两个“小家”合并，变成一个新的小猪家(见图2)。“新家”的格局与小兔家类似，提升了空间的开放程度。果然，经过调整后，来小猪家光顾的幼儿增多了。
重点提示：空间的开放或封闭会直接影响幼儿的游戏行为。教师观察到，幼儿进入不同格局的空间，他们的行为反应和心理感受是不一样的。在角色游戏中，较封闭的环境往往会限止幼儿的活动范围，使幼儿产生更多的独自游戏行为；而较开放的环境往往会暗示幼儿自主地调整和支配环境，并给予幼儿更多与同伴交往的机会，游戏内容也会随之丰富起来。
小鬼当家
原先我们以为小班幼儿生活经验有限，更喜欢模仿成人烹饪的过程，因此提供了大量的烹饪用具和材料。但后来我们发现，仅仅模仿烧菜做饭满足不了幼儿的游戏需要，特别是城市里的幼儿平时经常观察到父母操作家用电器的情景。因此渴望把这些用品引入游戏中，以再现熟悉的生活情景。于是，我们多次与幼儿一起讨论他们想要的物品，共同制作了简易的电冰箱、迷你洗衣机、壁挂式热水器，还增设了电脑室、晾衣台等。
为了丰富幼儿的生活经验，同时给幼儿一些挑战，我们尝试投放了各种各样的衣架，试图引发幼儿晾衣的游戏行为。原本以为幼儿会喜欢，但投放后效果并不理想。了解之下才发现幼儿缺乏使用衣架的经验，所以这样的操作对他们来说有难度。对此，我们没有强求幼儿一定要在游戏中表现这一生活情景，而是暂时把衣架搁置在一旁，耐心地等待幼儿游戏愿望的产生。过了一段时间，伴随着淋浴房、洗衣房的诞生，洗衣、晾衣成了游戏的需要。他们便主动地寻找合适的衣架来晾挂，引发了一系列有趣的游戏情节。
有了这些材料，幼儿在游戏中十分忙碌，互动更为频繁，生发出许多有趣的游戏内容，如，他们会将坏了的洗衣机拿去修理，将剩菜放入冰箱等，他们真正体验到了模仿成人生活的快乐。
重点提示：小班幼儿寻找替代物和单纯假想的能力尚在发展过程中，教师需要借助多种材料来引发幼儿的想象和交往行为，为游戏情节的丰富搭建桥梁。小班幼儿进入娃娃家后往往会花大量的时间做搅拌、扣纽扣、洗刷东西等活动。肢体动作较多而言语互动较少，他们往往通过重复动作来学习。因此，教师提供的材料要尽可能贴近幼儿的生活经验，与幼儿的生活节奏“同步”，让幼儿在自然的操作中习得经验、发展能力。但是。教师的设想和幼儿的需要有时会产生冲突。当教师投放的材料还未进入幼儿的视线范围，成为幼儿的游戏需要时，教师可以暂不强求幼儿去关注这些材料，静候教育契机的来临。
娃娃家重新装修了
随着幼儿游戏的深入和游戏水平的提高，他们渐渐地偏爱小猪家了，原先热闹的小兔家却冷清下来。到底是什么使小兔家“人气指数”下降了呢?原来，调整后的小猪家空间更大，在同样呈半开放格局，同样有利于生成多样化游戏情节的前提下，幼儿当然更青睐宽敞的游戏空间。幼儿在小兔家有时会发生争吵，原因通常是太拥挤，或是某个幼儿碰落了另一个幼儿的材料。而小猪家空间大，一边可以烹饪，另一边可以当卧室，空间绰绰有余，不会显得拥挤。于是，在和幼儿讨论之后，我们尝试在空间上作了调整：将原先的两个小“家”合并成一个大“家”，分别作为厨房和卧室。按幼儿的提议，厨房和卧室的夹角处又增添了一个淋浴房(见图3)。此后，幼儿每天都兴致勃勃地投入游戏，游戏行为更为丰富了。
重点提示：有了厨房和卧室的娃娃家比原先全挤在一个房间来得更真实，也更能使幼儿体验到娃娃家游戏的“组合运作”，这样的大“家”更有利于引发幼儿之间主动的交往行为，从而丰富游戏的内容。从幼儿的前后活动对比来看，调整前，幼儿的活动基本以烹饪为主，比较单一：而调整之后，卧室、厨房、淋浴房、洗衣房等环境激发幼儿产生了更多与生活相联系的想象，进而引发丰富多样的游戏内容，幼儿的游戏水平随之提高了。
“自由空间”我作主
渐渐地，有一些幼儿不再满足于娃娃家里的小小空间了，在他们的谈论中。我捕捉到了一些信息：“我们带宝宝去公园吧!”“我想去外面吃肯德基。”“我送孩子去幼儿园。”显然，他们产生了扩大游戏内容的愿望，渴望有更大的空间来满足自己的游戏需要。于是，我在娃娃家的外围开辟了一块“自由空间”，支持幼儿进行各种各样富有创意的游戏。没想到，小小的自主空间却引发了丰富多样的游戏内容：有的幼儿抱着娃娃去公园散步，有的去公园野餐，有的玩起了放鞭炮的游戏，还有的提出要打的去上班……活动室外走廊木柱上的“小动物触觉墙”也被幼儿和娃娃家游戏联系起来，幼儿会走出娃娃家，去看望小动物朋友，抚摸着它们，与它们“对话”。空间的延展让幼儿有更多机会发挥自己的想象和创意。
重点提示：当幼儿获得对空间的主动权时，他们的想象将不再受到拘束，他们许许多多的扮演愿望会被唤醒，从而积极地去再现种种生活经验。幼儿在这样宽松的环境中进行游戏，无论是交往水平还是认知水平都会得到提高，可谓一举多得。
反思：
实践经历让我们深切地感受到了环境与幼儿行为之间的密切关系。我体会到积极有效的环境应充分考虑幼儿的学习特点：既给予显性的支持，又包含积极的暗示；既适合其现实水平，又具有挑战性；给幼儿自主空间，促进其积极有效互动。环境创设不仅要顺应幼儿原有的经验和水平，还要富于挑战性，根据幼儿的游戏情况不断调整，这是一个动态的过程。我们可以分别从幼儿和自身的角度出发思考以下问题。以便对自己的教育行为作一判断。对幼儿而言，他们是否拥有足够的空间与时间从容游戏?能否最大限度地控制环境?能否有序活动?对自身而言，我们能否在充分了解和体验幼儿想法的基础上，支持幼儿的游戏行为?能否有效管理环境，与幼儿保持积极的互动?
此外，还有许多问题值得我们进一步思考。如，适当改变或调整环境可以带来新的刺激，引发幼儿的探索欲望和学习动机。提高学习效率，但如果变换过于频繁，效果可能适得其反，会导致幼儿过度兴奋和注意力涣散。这个度该如何把握呢?不同能力水平的幼儿在角色选择、道具使用、装扮技巧、同伴互动、语言表达等方面都有明显的差异，所以我们需要在今后的游戏中给予不同层次的指导，以促进其在不同基础上得到发展。而具体的指导策略则有待于进一步探讨和实践。