论文部分内容阅读
【摘 要】本文重点分析了现代高中阶段物理实验存在的具体问题，探讨了“云”模式的教学雏形和基本特征，提出了“云”教学模式的具体步骤和措施。
【关键词】高中物理;实验;教学;“云”模式
1.引言
高中物理的课程标准专门开设物理实验这一教学模块，要求在高中阶段，学生需要开展的物理实验不少于八个，因为实验是物理的理论知识进一步得到验证的有效途径，很多学生在实验过程中，可以进一步认识相关的物理理论知识，实现更加突出的学习效果。
2.物理实验过程中存在的问题
2.1实验教学方法相对单一，形式相对落后
因为物理课程的教育难度在于课程的实践指导性，它是理论知识的实践验证，所以在教学过程中传统的教学方法和手段在实践适应性方面存在着脱节性，传统的实验方式不能将电学实验有效的演示出来，很多学生对于其出现的物理现象不能正真理解，主要原因还是在于实验教学的手段相对比较单一，教师在讲台上进行演示之后，学生自行进行操作，属于一种机械性的实验教和学，将教与学进一步分割开来，学生没有在实践中学习的机会。
2.2部分实验内容的难度较大
中学阶段电学实验学习难度较大，很多学生对于电学实验中的电路不是很理解。在实验过程中，教师指出下面可能出现的数据应该是怎么的一种变化，学生收集数据的时候，如果出现教师讲述的那种变化，学生就觉得完成任务，没有兴趣进一步思考为什么是这样的一种变化，因为他们实验的电路理论上就存在认识的偏差。若是数据收集的与教师讲述有出入，因为学生不能有效理解相关理论知识，所以学生就得过且过，同样的原因还是他们对于课程缺少有效的理解。
2.3创新性以及个性化发展难以升华
素质教育对中学生动手能力的提升有着明确的要求，学生创新精神、个性化的发展是今后他们进入社会所必须具备的素养和能力，在具体到中学阶段物理实验课程中，缺少必要的创新实验设计。目前教材中所涉及的实验都属于验证性，学生在创新思维的发展等方面缺少必要的锻炼。
3.基于“云”模式的实验教改措施
3.1“云”教学模式的基本雏形
“云”概念来源自近年来的网络，主要是指将很多的计算机使用网络连接起来，实现存储、运算等功能增加，实现资源的共享，客户端可以接入这样资源中享受其来带的各种便利。这种“云”概念进一步转化到物理实验的教学之中，实现教育资源的最大程度的融合，这种模式与微课教学有着异曲同工之处，都是集中优势教育资源，都是依托互联网技术和概念，都是在教学过程中不断实现学生学习兴趣的提升，参与教学的主动意识增强。“云”模式的实验教学内容的检索主要是实验问题，实现物理实验的各种操作步骤。
3.2“云”教学模式的特征
第一，实现了实验教学的各个步骤环节实现优化组合。创新最终的物理实验方法，不追求教学模式必然的创新，只是将这种互联网的“云”概念植入现代物理实验教学之中，强调的是实践步骤的优化。第二，这样教学模式将重点放在了实践操作之中。因为物理实验虽然都是验证性实验，但是操作过程中可能出现一定的偶然性，因此需要针对可能出现的问题进行有效的设计，研究误差出现的原因。第三，实现试验的教学资源的重组。“云”概念就是整合现代的物理实验的教育资源，实现更多教学方法和技巧的融合，不断推动其教改步伐。
3.3“云”教学模式的具体步骤
这种教学模式需要对高中阶段涉及的所有实验内容进行梳理和整合，其具体步骤如下：
第一，重新确定各个实验的教学目的。高中物理涉及到的实验有电学、运动学等方面，在教学实验的目标设置方面需要进一步的优化整合，根据新的课程标准，设计具体的教学实验目的，同时实现各个实验目标的整合。
第二，重新确立各个实验的条件。物理实验是需要有基础设备和实验仪器的，一些学校在教学资源上存在一定的欠缺，需要进一步对高中物理涉及实验所需要的设备和仪器进行进一步明确，实验时长，实验室的要求等方面得到进一步明确。
第三，优化各个实验的评价标准。教学评价是实现最终的教学目标的促进手段。教学评价方式得到优化之后，更多的教学过程中出现的问题得以改进，学生存在的理解误区得以化解。
第四，构建各个实验的操作模块。在实验教学的过程中，教师可能出现不同的问题，这种问题的解决，需要集中集体的智慧解决，实现最为全面的问题解决大资源。
第五，实现操作模块的电脑收录。网络化建设是这样教学思想得到实现的最终趋势，逐步建立网络化收录操作模块，进一步实现教学资源网络共享。
4.结语
“云”教学模式主要的构想来源是互联网技术，实现物理实验教学步骤的模块化建设，不断实现教学问题的解决资料库，不断整合实验教学的优秀资源，补充更加全面、客观的评价体系，实现更加系统的物理实验教学。
【参考文献】
[1]李太华，廖伯琴等.计算机模拟应用于中学物理科学发现学习整合模式的实验研究[A].2010 Third International Conference on Education Technology and Training （ETT 2010），2010.11：167-168
[2]施坚.实验设计重问题，知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中），2014.11：179-180.
[3]成锦平.打造综合性实验教学平台 有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[J].中国教育技术装备，2012.12（02）：132-133
【关键词】高中物理;实验;教学;“云”模式
1.引言
高中物理的课程标准专门开设物理实验这一教学模块，要求在高中阶段，学生需要开展的物理实验不少于八个，因为实验是物理的理论知识进一步得到验证的有效途径，很多学生在实验过程中，可以进一步认识相关的物理理论知识，实现更加突出的学习效果。
2.物理实验过程中存在的问题
2.1实验教学方法相对单一，形式相对落后
因为物理课程的教育难度在于课程的实践指导性，它是理论知识的实践验证，所以在教学过程中传统的教学方法和手段在实践适应性方面存在着脱节性，传统的实验方式不能将电学实验有效的演示出来，很多学生对于其出现的物理现象不能正真理解，主要原因还是在于实验教学的手段相对比较单一，教师在讲台上进行演示之后，学生自行进行操作，属于一种机械性的实验教和学，将教与学进一步分割开来，学生没有在实践中学习的机会。
2.2部分实验内容的难度较大
中学阶段电学实验学习难度较大，很多学生对于电学实验中的电路不是很理解。在实验过程中，教师指出下面可能出现的数据应该是怎么的一种变化，学生收集数据的时候，如果出现教师讲述的那种变化，学生就觉得完成任务，没有兴趣进一步思考为什么是这样的一种变化，因为他们实验的电路理论上就存在认识的偏差。若是数据收集的与教师讲述有出入，因为学生不能有效理解相关理论知识，所以学生就得过且过，同样的原因还是他们对于课程缺少有效的理解。
2.3创新性以及个性化发展难以升华
素质教育对中学生动手能力的提升有着明确的要求，学生创新精神、个性化的发展是今后他们进入社会所必须具备的素养和能力，在具体到中学阶段物理实验课程中，缺少必要的创新实验设计。目前教材中所涉及的实验都属于验证性，学生在创新思维的发展等方面缺少必要的锻炼。
3.基于“云”模式的实验教改措施
3.1“云”教学模式的基本雏形
“云”概念来源自近年来的网络，主要是指将很多的计算机使用网络连接起来，实现存储、运算等功能增加，实现资源的共享，客户端可以接入这样资源中享受其来带的各种便利。这种“云”概念进一步转化到物理实验的教学之中，实现教育资源的最大程度的融合，这种模式与微课教学有着异曲同工之处，都是集中优势教育资源，都是依托互联网技术和概念，都是在教学过程中不断实现学生学习兴趣的提升，参与教学的主动意识增强。“云”模式的实验教学内容的检索主要是实验问题，实现物理实验的各种操作步骤。
3.2“云”教学模式的特征
第一，实现了实验教学的各个步骤环节实现优化组合。创新最终的物理实验方法，不追求教学模式必然的创新，只是将这种互联网的“云”概念植入现代物理实验教学之中，强调的是实践步骤的优化。第二，这样教学模式将重点放在了实践操作之中。因为物理实验虽然都是验证性实验，但是操作过程中可能出现一定的偶然性，因此需要针对可能出现的问题进行有效的设计，研究误差出现的原因。第三，实现试验的教学资源的重组。“云”概念就是整合现代的物理实验的教育资源，实现更多教学方法和技巧的融合，不断推动其教改步伐。
3.3“云”教学模式的具体步骤
这种教学模式需要对高中阶段涉及的所有实验内容进行梳理和整合，其具体步骤如下：
第一，重新确定各个实验的教学目的。高中物理涉及到的实验有电学、运动学等方面，在教学实验的目标设置方面需要进一步的优化整合，根据新的课程标准，设计具体的教学实验目的，同时实现各个实验目标的整合。
第二，重新确立各个实验的条件。物理实验是需要有基础设备和实验仪器的，一些学校在教学资源上存在一定的欠缺，需要进一步对高中物理涉及实验所需要的设备和仪器进行进一步明确，实验时长，实验室的要求等方面得到进一步明确。
第三，优化各个实验的评价标准。教学评价是实现最终的教学目标的促进手段。教学评价方式得到优化之后，更多的教学过程中出现的问题得以改进，学生存在的理解误区得以化解。
第四，构建各个实验的操作模块。在实验教学的过程中，教师可能出现不同的问题，这种问题的解决，需要集中集体的智慧解决，实现最为全面的问题解决大资源。
第五，实现操作模块的电脑收录。网络化建设是这样教学思想得到实现的最终趋势，逐步建立网络化收录操作模块，进一步实现教学资源网络共享。
4.结语
“云”教学模式主要的构想来源是互联网技术，实现物理实验教学步骤的模块化建设，不断实现教学问题的解决资料库，不断整合实验教学的优秀资源，补充更加全面、客观的评价体系，实现更加系统的物理实验教学。
【参考文献】
[1]李太华，廖伯琴等.计算机模拟应用于中学物理科学发现学习整合模式的实验研究[A].2010 Third International Conference on Education Technology and Training （ETT 2010），2010.11：167-168
[2]施坚.实验设计重问题，知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（中），2014.11：179-180.
[3]成锦平.打造综合性实验教学平台 有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[J].中国教育技术装备，2012.12（02）：132-133