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摘要：高效课堂，就是用最少的时间获取最大教学效果的教学活动，是适应时代发展和更新教育理念的一项举措。要实现高效课堂，需要设计合理的教学目标；创设轻松的问题情境；进行探究式学习；以学生为主体，知识巩固与检测等。
关键词：高效课堂；教学目标；探究式学习
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0251-02
高效课堂，顾名思义是指教学效果较好，有较高教学目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，通过教师的引领和学生的主动参与，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务和达成教学目标并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。生物学科该如何充分发挥教师的引领作用、促进学生主动积极的思维？以下是我个人的尝试和反思。
一、设计合理、具体教学目标
高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要做到务实高效，设计合理的教学的目标是非常必要的。而教师教学的依据是新课程标准和教材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂的教学目标，才能在教学中做到有的放矢。因此，要体现课堂教学的有效性，教学目标的设置显得尤为重要。这就要求教师在设计教学目标时，要具体化、合理化，具有可操作性，还要考虑到学生的个体差异。具体到认知、技能、情感等领域，避免过分强调知识性目标；还应该充分了解到学生实际能力，合理确定重难点，集中力量讲清重点，通过各种途径突破难点，从而提高教学效率。比如人教版必修2《基因工程及其应用》第1课时，设置了以下教学目标：知识与技能——描述基因工程的概念；说出限制酶和DNA连接酶的作用特点；能列出运载体的种类，描述质粒的特点；能描述基因工程的基本步骤。过程与方法——通过制作模型、观察动画图片和习题训练，说出限制酶和连接酶的特点；归纳基因工程的步骤。情感态度与价值观——通过基因工程的学习，再现人类利用和改造生物的历程，体验科学与技术和社会的发展有着相互影响、相互制约的关系。把教学目标具体化，学生一目了然。
二、创设轻松的问题情境引入教学
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”作为教师应努力创造自由、宽松、乐学、心情愉悦的课堂氛围，这样更有利于知识的生成，给学生提供机会，发表各自不同的见解，引导、鼓励学生表达自己的生活体验与感受，变“要我学”为“我要学”，积极主动地学习[1]。可以巧设情境，也可以结合生活常识、社会现象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在讲到孟德尔自由组合定律时，讲了这样一则幽默故事：英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯纳给她回信说：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”激起学生的兴趣。再如讲《基因工程》时，介绍治疗糖尿病的胰岛素时，可以提出问题：用什么样的生产方法去替代从动物胰腺中提取，从而降低成本，提高产量？激发学生探究的欲望，实现由被动到主动的学习。
三、进行探究式学习
探究性学习能有效激发学生学习的欲望，引导学生进行积极的思考，帮助学生加深对知识的理解和掌握。“探究的核心是高质量的思考”，高质量的思考来自于高质量的提问，有效的探究，很大程度上取决于问题的有效设置[2]，教师需要根据教学目的、内容和学情，提出难度、逻辑合理的问题。在探究教学中，教师是引导者，重在启发诱导；学生是探究者，其主要任務是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。比如在讲基因工程的三种操作工具时，设置了以下问题：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遗传效应的DNA片段，如何获取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一种生物呢？③目的基因怎样被运载体运输？目的基因被限制酶切开后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而运载体需要经过怎样处理才能更好地与目的基因的两端结合呢？④怎样才能将有切口的目的基因与即运载体缝合在一起得到重组DNA分子呢？通过问题串，启迪学生发现问题，培养学生主动思考问题、解决问题的能力。
四、以学生为主体
课堂是老师的讲课的地方，更是学生发展的平台，要让学生更多的参与到课堂，从接受者变为操作者，通过教学设计，把一些乏味难懂的知识变成有趣简单的操作，增强他们的求知欲望，培养学生的思维能力，加深对事物的理解。如《分子与细胞》、《遗传与进化》模块，介绍的内容相对微观又难以理解，如果能够用实验、模型辅助教学，将会加深学生对科学知识的理解，提高生物科学素养，增强学生的探究能力，如观察DNA、RNA在细胞中的分布，检测生物组织中的有机物，叶绿体色素的提取和分离，探究酵母菌的呼吸方式等。还可以让学生制作模型或者绘图，比如在讲细胞结构时，绘各种细胞器图片或制作细胞三维结构模型，讲DNA分子结构时，制作DNA分子结构模型，再比如讲基因工程时，依照限制酶EcoRⅠ的特异性设计制作重组DNA分子模型，用这些直观、易于操作的实验、模型，取得了很好的效果，提高了学生对知识的理解和感悟，增强了学习兴趣，且能够在试验中提出问题，对这些问题的处理，一般让学生自己查阅资料或讨论解决，解决有困难的由老师指导。
五、知识巩固与检测
针对教学目标，合理设计题目，进行当堂检测，题目的设置要和本节课的重点、难点和易错点相吻合，要有所侧重，难度适中，题量不宜太大，学生做完后，对学生的反馈及时评价[3]，根据反馈结果，做到因材施教，不同的学生给予不同的任务，布置适量的作业，以进一步巩固知识。教师可以据此调整教学节奏，及时矫正教学等方式。给每个学生留有充分发展的余地。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂教学的有效性是广大教师共同追求的，要提高课堂教学质量，每位教师的做法可能有所不同，但大多殊途同归，学生一定要学有所得，让学生作为学习的主体，变被动为主动，变学会为会学，更有利于学生品质的培养。只要我们教师鼓足信心，大胆创新，坚定不移地把高效课堂改革推行下去，一定会创造出有效教学的奇迹。
参考文献：
[1]朱广谱.科学构建生物高效课堂[J].中学教师，2009，（4）.
[2]苏科庚.例谈探究性教学中的策略选择[J].生物学教学，2013，（4）：8-9.
[3]原涛.新课改下生物高效课堂教学模式初探[J].才智，2008，（11）.
关键词：高效课堂；教学目标；探究式学习
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0251-02
高效课堂，顾名思义是指教学效果较好，有较高教学目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，通过教师的引领和学生的主动参与，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务和达成教学目标并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。生物学科该如何充分发挥教师的引领作用、促进学生主动积极的思维？以下是我个人的尝试和反思。
一、设计合理、具体教学目标
高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要做到务实高效，设计合理的教学的目标是非常必要的。而教师教学的依据是新课程标准和教材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂的教学目标，才能在教学中做到有的放矢。因此，要体现课堂教学的有效性，教学目标的设置显得尤为重要。这就要求教师在设计教学目标时，要具体化、合理化，具有可操作性，还要考虑到学生的个体差异。具体到认知、技能、情感等领域，避免过分强调知识性目标；还应该充分了解到学生实际能力，合理确定重难点，集中力量讲清重点，通过各种途径突破难点，从而提高教学效率。比如人教版必修2《基因工程及其应用》第1课时，设置了以下教学目标：知识与技能——描述基因工程的概念；说出限制酶和DNA连接酶的作用特点；能列出运载体的种类，描述质粒的特点；能描述基因工程的基本步骤。过程与方法——通过制作模型、观察动画图片和习题训练，说出限制酶和连接酶的特点；归纳基因工程的步骤。情感态度与价值观——通过基因工程的学习，再现人类利用和改造生物的历程，体验科学与技术和社会的发展有着相互影响、相互制约的关系。把教学目标具体化，学生一目了然。
二、创设轻松的问题情境引入教学
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”作为教师应努力创造自由、宽松、乐学、心情愉悦的课堂氛围，这样更有利于知识的生成，给学生提供机会，发表各自不同的见解，引导、鼓励学生表达自己的生活体验与感受，变“要我学”为“我要学”，积极主动地学习[1]。可以巧设情境，也可以结合生活常识、社会现象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在讲到孟德尔自由组合定律时，讲了这样一则幽默故事：英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯纳给她回信说：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”激起学生的兴趣。再如讲《基因工程》时，介绍治疗糖尿病的胰岛素时，可以提出问题：用什么样的生产方法去替代从动物胰腺中提取，从而降低成本，提高产量？激发学生探究的欲望，实现由被动到主动的学习。
三、进行探究式学习
探究性学习能有效激发学生学习的欲望，引导学生进行积极的思考，帮助学生加深对知识的理解和掌握。“探究的核心是高质量的思考”，高质量的思考来自于高质量的提问，有效的探究，很大程度上取决于问题的有效设置[2]，教师需要根据教学目的、内容和学情，提出难度、逻辑合理的问题。在探究教学中，教师是引导者，重在启发诱导；学生是探究者，其主要任務是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。比如在讲基因工程的三种操作工具时，设置了以下问题：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遗传效应的DNA片段，如何获取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一种生物呢？③目的基因怎样被运载体运输？目的基因被限制酶切开后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而运载体需要经过怎样处理才能更好地与目的基因的两端结合呢？④怎样才能将有切口的目的基因与即运载体缝合在一起得到重组DNA分子呢？通过问题串，启迪学生发现问题，培养学生主动思考问题、解决问题的能力。
四、以学生为主体
课堂是老师的讲课的地方，更是学生发展的平台，要让学生更多的参与到课堂，从接受者变为操作者，通过教学设计，把一些乏味难懂的知识变成有趣简单的操作，增强他们的求知欲望，培养学生的思维能力，加深对事物的理解。如《分子与细胞》、《遗传与进化》模块，介绍的内容相对微观又难以理解，如果能够用实验、模型辅助教学，将会加深学生对科学知识的理解，提高生物科学素养，增强学生的探究能力，如观察DNA、RNA在细胞中的分布，检测生物组织中的有机物，叶绿体色素的提取和分离，探究酵母菌的呼吸方式等。还可以让学生制作模型或者绘图，比如在讲细胞结构时，绘各种细胞器图片或制作细胞三维结构模型，讲DNA分子结构时，制作DNA分子结构模型，再比如讲基因工程时，依照限制酶EcoRⅠ的特异性设计制作重组DNA分子模型，用这些直观、易于操作的实验、模型，取得了很好的效果，提高了学生对知识的理解和感悟，增强了学习兴趣，且能够在试验中提出问题，对这些问题的处理，一般让学生自己查阅资料或讨论解决，解决有困难的由老师指导。
五、知识巩固与检测
针对教学目标，合理设计题目，进行当堂检测，题目的设置要和本节课的重点、难点和易错点相吻合，要有所侧重，难度适中，题量不宜太大，学生做完后，对学生的反馈及时评价[3]，根据反馈结果，做到因材施教，不同的学生给予不同的任务，布置适量的作业，以进一步巩固知识。教师可以据此调整教学节奏，及时矫正教学等方式。给每个学生留有充分发展的余地。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂教学的有效性是广大教师共同追求的，要提高课堂教学质量，每位教师的做法可能有所不同，但大多殊途同归，学生一定要学有所得，让学生作为学习的主体，变被动为主动，变学会为会学，更有利于学生品质的培养。只要我们教师鼓足信心，大胆创新，坚定不移地把高效课堂改革推行下去，一定会创造出有效教学的奇迹。
参考文献：
[1]朱广谱.科学构建生物高效课堂[J].中学教师，2009，（4）.
[2]苏科庚.例谈探究性教学中的策略选择[J].生物学教学，2013，（4）：8-9.
[3]原涛.新课改下生物高效课堂教学模式初探[J].才智，2008，（11）.