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【摘 要】小学语文课堂教学立于学生整体，将学生分为小组的方式有利于学生加强交流合作，教师在课堂教学当中要合理运用教学互动，引导学生进行小组分工合作。合作学习的有效性是提高小学语文教学课堂效率，提高学生的个人能力和团体协作能力，使学生养成良好的品德和学习习惯。合作学习作为新型教学手段在新课程改革中体现出巨大的优势。
【关键词】小学语文 课堂教学 合作学习
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0253-01
合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小学语文课堂教学立于学生整体，将学生分为小组的方式有利于学生加强交流合作，教师在课堂教学当中要合理运用教学互动，引导学生进行小组分工合作。合作学习的有效性是提高小学语文教学课堂效率，提高学生的个人能力和团体协作能力，使学生养成良好的品德和学习习惯。合作学习作为新型教学手段在新课程改革中体现出巨大的优势。本文以我校语文教学中的片段为个案，探讨小学语文课堂如何有效实施合作学习，并为切实提高小学语文课堂教学的实效性提供参考和借鉴。
一、我校语文课堂教学片段展示
片段一：《要是你在野外迷了路》教学片段
年轻的语文老师让学生分组学习时提出了合作学习的要求：首先是每人都要有感情地朗读课文并背诵其中的一个自然段，再是概括所学段落的主要内容；然后分享一段曾经在外迷路的经历，最后给其他组提一个他们组所学内容的问题。展示学习成果时组长是主持人，有感情朗读和背诵课文由上课老师（评分教师）随机叫号，概括所学段落的主要内容和分享一段迷路的经历大家一起研究讨论，由组长指定一人汇报，汇报的人在大家讨论时要把其他人的意见记录下来，集中表达大家的意见，最后一项由组长安排好三个人分别提三个不同的问题。老师把要求和安排讲清楚后学生开始分组学习。大家认真地朗读、思考、讨论，课堂气氛非常热烈。
片段二：《自己去吧》教学片段
在朗读课文时，年老的语文老师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。老师话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休，“我想当小鸭”、“我想当小鹰”、“我想当鸭妈妈”、“我想当鹰妈妈”的叫喊声此起彼伏。终于达成一致意见后，学习好的开始分角色朗读，成绩差的却在讲闲话，摆弄书本等，教室一片喧闹，老师在讲台上无奈抚额，直叹：“这课没法上了。”
经我校语文课堂上的两则个案比较研究，语文老师近几年在新课改的实践中，一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。年轻的语文老师比年老的能够适应合作学习的方式，而年老的老师由于方法不当，课堂一片混乱。比较明显的是，在第二个教学片段中，学习成绩好的学生争先恐后地表现自己，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众，导致成绩两极分化。因此，合作学习并不是绝对的，必须适时适度地应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据个人和具体的教学情境而定，而且小组学习需要教师的精心组织。给我们的启示是：
1.合作学习应是有序的。片段中，语文教学由浅入深，由易到难。
2.合作学习应是交互式的。整个教学过程都是在学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想交流和碰撞中进行的。
3.合作学习应是分工明确、行之有效的。
在我校，老师成为一位优秀的课堂组织者、引导者，是语文老师如何有效实施课堂合作学习的前提条件。在具备了这个前提条件后，通过课堂教学教师有效地组织学生合作学习，两者有机地融合，相辅相成，来达到我们的预设，提高课堂教学实效性的目的。
二、小学语文课堂应该如何有效实施合作学习呢？
（一）教师努力转变意识，转换角色
1.教师要坚决摒弃“唯师独尊”的观念和“居高临下”的架势，让学生从诚惶诚恐的师道尊严中解放出来，为学生合作学习创造必要的平等、民主、协商、自主的氛围，尊重学生，相信学生，放手发动学生。
2.要强化服务意识。教师在备课前，需仔细研究自己所教授的内容，想好如何分组，如何搭档组员才能充分发挥他们的个人优势，实现完美组合。
3.积极在实践中践行改进新课程教学改革，自觉推行“自主、合作、探究”的新学习方式。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”合作学习的效应是不言而喻的。
4.在合作学习中，激励学生人人说。合作学习中，老师除了要适时表达自己的意见，还要适时鼓励每个学生大胆地提出自己的见解和疑问，不能是个别好学生“一展口才”，要帮助胆小、不愿开口的学生建立起自信心，采用演讲比赛之类的方式让他们感觉到自身参与合作学习后能力的提高，逐渐培养其习惯和兴趣。
（二）在合作学习中，学会倾听
1.倾听是合作学习的一种基本素养和基本能力，只有学会倾听才能获取和提炼知识，并与自己的想法进行比较和辨析，注意那些与自己不同观点、思维或方法，为自己的“说”与“辩”打好基础，方能寻找到更完美的答案。
2.在自己发言时要大胆、完整、清晰地表达自己的观点，尽量不重复或跑题，教师可以提供适当的关联词，让学生在表达时思路更清晰，语言更流畅，这样才能保證他们有效地参与各种活动。并在活动中让学生明白：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者，只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”。
（三）合作学习过程中严密分工，让合作有序、有效
首先必须组建好学习小组。每个学习小组中，各个层次的学生要搭配，并且要有明确的分工，如：组长、记录员、汇报员、操作员等等，都要安排好，做到人人都有事情可做。老师要善于选拔培养小组长，同时指导小组长对组内合作进行有序地组织和协调。每隔一段时间，对组内的角色要进行调配互换，避免学生将注意力较多的放在角色上，缺乏实质的思维，达到合作学习的有效性。
總之，小学语文课堂教学需要通过合作学习的方式提高效率，为每个学生分配不同的学习任务，并加强学生之间的合作交流，既能提高学生的个人能力又能提升团队的整体水平。
参考文献：
[1]孙汇.小学语文教学中合作学习的实践尝试与探索[J].中华少年.2015（31）
[2]曾淑玲.基于合作教学法的小学语文教学研究[J].亚太教育.2015（06）
[3]刘蓉.善用合作学习，加强小学师生互动教学，提高教学效率[J].新课程（上）.2015（07）
【关键词】小学语文 课堂教学 合作学习
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0253-01
合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小学语文课堂教学立于学生整体，将学生分为小组的方式有利于学生加强交流合作，教师在课堂教学当中要合理运用教学互动，引导学生进行小组分工合作。合作学习的有效性是提高小学语文教学课堂效率，提高学生的个人能力和团体协作能力，使学生养成良好的品德和学习习惯。合作学习作为新型教学手段在新课程改革中体现出巨大的优势。本文以我校语文教学中的片段为个案，探讨小学语文课堂如何有效实施合作学习，并为切实提高小学语文课堂教学的实效性提供参考和借鉴。
一、我校语文课堂教学片段展示
片段一：《要是你在野外迷了路》教学片段
年轻的语文老师让学生分组学习时提出了合作学习的要求：首先是每人都要有感情地朗读课文并背诵其中的一个自然段，再是概括所学段落的主要内容；然后分享一段曾经在外迷路的经历，最后给其他组提一个他们组所学内容的问题。展示学习成果时组长是主持人，有感情朗读和背诵课文由上课老师（评分教师）随机叫号，概括所学段落的主要内容和分享一段迷路的经历大家一起研究讨论，由组长指定一人汇报，汇报的人在大家讨论时要把其他人的意见记录下来，集中表达大家的意见，最后一项由组长安排好三个人分别提三个不同的问题。老师把要求和安排讲清楚后学生开始分组学习。大家认真地朗读、思考、讨论，课堂气氛非常热烈。
片段二：《自己去吧》教学片段
在朗读课文时，年老的语文老师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。老师话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休，“我想当小鸭”、“我想当小鹰”、“我想当鸭妈妈”、“我想当鹰妈妈”的叫喊声此起彼伏。终于达成一致意见后，学习好的开始分角色朗读，成绩差的却在讲闲话，摆弄书本等，教室一片喧闹，老师在讲台上无奈抚额，直叹：“这课没法上了。”
经我校语文课堂上的两则个案比较研究，语文老师近几年在新课改的实践中，一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。年轻的语文老师比年老的能够适应合作学习的方式，而年老的老师由于方法不当，课堂一片混乱。比较明显的是，在第二个教学片段中，学习成绩好的学生争先恐后地表现自己，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众，导致成绩两极分化。因此，合作学习并不是绝对的，必须适时适度地应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据个人和具体的教学情境而定，而且小组学习需要教师的精心组织。给我们的启示是：
1.合作学习应是有序的。片段中，语文教学由浅入深，由易到难。
2.合作学习应是交互式的。整个教学过程都是在学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想交流和碰撞中进行的。
3.合作学习应是分工明确、行之有效的。
在我校，老师成为一位优秀的课堂组织者、引导者，是语文老师如何有效实施课堂合作学习的前提条件。在具备了这个前提条件后，通过课堂教学教师有效地组织学生合作学习，两者有机地融合，相辅相成，来达到我们的预设，提高课堂教学实效性的目的。
二、小学语文课堂应该如何有效实施合作学习呢？
（一）教师努力转变意识，转换角色
1.教师要坚决摒弃“唯师独尊”的观念和“居高临下”的架势，让学生从诚惶诚恐的师道尊严中解放出来，为学生合作学习创造必要的平等、民主、协商、自主的氛围，尊重学生，相信学生，放手发动学生。
2.要强化服务意识。教师在备课前，需仔细研究自己所教授的内容，想好如何分组，如何搭档组员才能充分发挥他们的个人优势，实现完美组合。
3.积极在实践中践行改进新课程教学改革，自觉推行“自主、合作、探究”的新学习方式。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”合作学习的效应是不言而喻的。
4.在合作学习中，激励学生人人说。合作学习中，老师除了要适时表达自己的意见，还要适时鼓励每个学生大胆地提出自己的见解和疑问，不能是个别好学生“一展口才”，要帮助胆小、不愿开口的学生建立起自信心，采用演讲比赛之类的方式让他们感觉到自身参与合作学习后能力的提高，逐渐培养其习惯和兴趣。
（二）在合作学习中，学会倾听
1.倾听是合作学习的一种基本素养和基本能力，只有学会倾听才能获取和提炼知识，并与自己的想法进行比较和辨析，注意那些与自己不同观点、思维或方法，为自己的“说”与“辩”打好基础，方能寻找到更完美的答案。
2.在自己发言时要大胆、完整、清晰地表达自己的观点，尽量不重复或跑题，教师可以提供适当的关联词，让学生在表达时思路更清晰，语言更流畅，这样才能保證他们有效地参与各种活动。并在活动中让学生明白：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者，只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”。
（三）合作学习过程中严密分工，让合作有序、有效
首先必须组建好学习小组。每个学习小组中，各个层次的学生要搭配，并且要有明确的分工，如：组长、记录员、汇报员、操作员等等，都要安排好，做到人人都有事情可做。老师要善于选拔培养小组长，同时指导小组长对组内合作进行有序地组织和协调。每隔一段时间，对组内的角色要进行调配互换，避免学生将注意力较多的放在角色上，缺乏实质的思维，达到合作学习的有效性。
總之，小学语文课堂教学需要通过合作学习的方式提高效率，为每个学生分配不同的学习任务，并加强学生之间的合作交流，既能提高学生的个人能力又能提升团队的整体水平。
参考文献：
[1]孙汇.小学语文教学中合作学习的实践尝试与探索[J].中华少年.2015（31）
[2]曾淑玲.基于合作教学法的小学语文教学研究[J].亚太教育.2015（06）
[3]刘蓉.善用合作学习，加强小学师生互动教学，提高教学效率[J].新课程（上）.2015（07）