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【关键词】语文课堂教学有效问题提问技巧
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)04B-0047-02
一、课堂有效提问的意义
课堂教学是教师与学生的双边活动,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不只是忠实地实施教学计划的过程,更是让学生个性得到发展的创新过程。所以,在课堂教学中能否有效使用课堂提问意义重大。从学生方面看,好的提问能够启发学生的思维,调动学生的学习积极性,引导学生自己分析问题、解决问题的能力,使他们在课堂的每一分钟里,都充满强烈的求知欲,从而取得良好的教学效果。从教师方面看,采取有效的课堂提问,便于教师及时了解学生对有关知识的理解和掌握程度,并提供反馈,增强课堂教学的针对性和实效性,及时采取拾遗补漏,提高课堂效果。
二、有效课堂提问的技巧
善于提问的教师,能引导学生展开思维的翅膀,翱翔于广阔的语文世界之中。在语文课堂教学中,怎样提问才能提高课堂教学效率呢?
(一)提问要有学习价值,激发学生释疑兴趣
“兴趣是最好的老师”。实践证明,当学生对问题产生兴趣时,就会积极主动地去寻求问题的答案。所以在课堂提问中,教师要根据教材内容设计出能激发学生思维、具有挑战性的问题,以激起学生的释疑兴趣,进而以趣激疑,以趣激思,这样,课堂教学就会收到意想不到的效果。
(二)提问须目的明确、重点突出
课堂教学中的提问目的要明确,反映教学的重点和难点。要做到这一点,教师在备课时就要深入研究教学目的,结合学生的实际情况明确教学任务。在设计问题时表达要明确,才会使学生在思考时有一定的思维定向。如有个教师在教学《桥梁远景图》时,给学生读课文,读完后问:“这篇课文告诉我们哪些信息?哪位同学能给“桥梁”下定义?”很显然,这位教师传递的概念不够清晰,目标不明确,学生不得要领,当然无从下手,加上该教师没有充分考虑到学生现有的知识基础,难以给“桥梁”下定义,因此造成了课堂“万马齐喑”现象的产生,这样提问就毫无效果可言了。所以,教师在设计问题时要充分估计学生在理解中可能出现的问题,做到摸清抓准、切中要害,使提出的问题有的放矢。
另外,每一篇文章都有重点,而对文章重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提升的最佳契机,对文章内容重点的掌握往往是通过提问来完成的,所以课堂提问还要注意重点突出,切不可为了活跃课堂气氛而提出无关紧要的问题。如《犟龟》这篇文章,有一位教师给学生提出了一连串的问题:①这篇文章讲的是一个怎么样的故事?②犟龟在路上遇到了谁的劝阻呢?③文章中出现了一只蜗牛,它说了一句什么话?为什么会难过地说?④课文中的“犟”是什么意思?⑤小乌龟的“犟”表现在哪些方面?⑥小乌龟赶上了婚礼吗?⑦这是谁的婚礼?为什么其他动物没去参加婚礼,小乌龟却去成了?⑧“我的决定是不可改变的。”这句在课文中反复出现的话有什么作用?⑨小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼,算不算是成功?⑩文中讲述了一个什么道理?你认为这篇童话的主旨是什么?从这些问题看来,这节课无疑是低效的,因为有些问题根本不用思考就可以回答,没有针对性,重点不突出,整节课教师忙着问问题,学生忙着回答,课堂气氛看起来很活跃,但实际上整个教学过程平淡无味。所以,教师在设计问题时不能问得太细、太浅,要做到少而精,要根据教学内容的特点抓住重点与难点,以提高学生思维的密度,达到“精问”,促进“深思”。如《犟龟》可以这样问:⑴小乌龟的“犟”表现在哪些方面?你是如何评价这种“犟”?⑵有的同学认为小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼,不能算是成功。你是怎样看待这个问题的?⑶小乌龟坚定信念,最后成功了,那么,我们做任何事情,是否“坚定信念”就可以成功?用这几个问题来贯穿课堂,重点突出,学生对课文内容也有透彻地了解,从而解决了课堂教学的重点,教学效果更好。
(三)提问要具有参与性,尊重学生的个体差异
所谓提问具有参与性,就是教师设法让更多的学生参与回答问题,逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
林语堂说:“太阳虽好,总是要诸君亲自来晒,别人却替你晒不来。”课堂上,有的学生早就得到阳光的沐浴,有的却只得到了一抹阳光,也有的可能还处在阴暗的角落里。学生们由于自身的认知水平、家庭背景、教师评价等原因造成了差异性,所以教师在设计问题时要考虑学生的这些个体差异,设计出符合学生的认识水平,能让更多学生参与回答的问题,培养全体学生回答问题的兴趣和能力。如在教学《南京大屠杀》时,教师可先让学生看一段《南京大屠杀》视频,看完后教师范读课文,接着学生自由朗读课文,之后教师可以提出这样的问题让学生讨论:①读完课文后你内心的真实感受如何?②导致这场悲剧性灾难的根源是什么?③今天我们学习这篇文章的意义何在?这样的问题紧扣教材,使每个学生有话可说,既充分调动学生参与学习的热情,又提高学生各方面的能力。
由于学生的智力、性格等各方面的因素不同,在考虑问题时所用的时间也不一样。教师在提问时要给学生充分的时间进行思考,特别是基础比较差的学生,应给予他们更大的耐心。不能粗暴地采取不尊重孩子的方式来对待学生,更不能用侮辱性的语言来训斥学生。如:“你是什么脑子啊,这么简单的问题都不会。”“你听课了吗?你是怎么听的?”如此等等更会使学生惧怕回答问题,也会影响他日后发言交流的积极性,扼杀学生积极思考的萌芽,久而久之,学生的自信没有了,个性也不突现了,何谈教学效果呢?
(四)所提问题要具有扩展性,发展学生思维
所谓“扩展性”,是指所提问题能使学生做出深入的、多样的回答。
课堂教学中问题的设计不能只注意知识和技能,还要注意发展学生的思维,并注重思维的全面性、灵活性和条理性,培养学生的推理能力、想象能力和创造能力。
“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”。对于同一个问题,要允许学生有不同的看法和主张,当他们回答正确时要给予鼓励,回答问题出错时,教师要注意启发引导,给他们再次表现的机会。例如在教学《孔乙己》时,教师可引导学生这样探究:“孔乙己最终是否死了?如果死了,那么他是怎么死的?”学生对这个问题肯定会有多种不同的看法,这样,教师就要顺应学生的要求,让他们畅所欲言,让他们都有发表自己观点的机会。但教师在这其中也不能任由学生天马行空,而要引导学生围绕教学目标进行对话交流,让学生的思维不偏离轨道,这样学生的探究性学习才会达到实效。
(五)转变角色,由学生发问,激发学生的质疑精神
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要”。传统的课堂教学都是教师提出问题来让学生回答,学生没有提问和探索的主动权,学生的自主性、主动性没有得到充分的体现。初中生好胜、好强,正是培养其质疑精神和探索兴趣的关键年龄阶段,所以教师应该转变传统的课堂教学模式,把课堂的主动权还给学生,给学生创设一种轻松愉快的探究氛围。那么,教师怎样给学生这种质疑的情境呢?
由于学生的认知水平、学习能力、生活经验等千差万别,所以教师激发学生质疑、探索的方式也应该是多种多样的。就本人而言,我有时用让学生上台扮演教师的角色,让学生讲,学生问,学生答的形式来完成。这种方式刚开始实施时学生们还比较拘束,所提的问题质量也不高,后来我干脆扮演学生,给讲台上的小老师发问,如《曹刿论战》这篇文章,学生发问时大多围绕疏通文意这方面去提出问题。我一看时机成熟,就在下面举手发问:①曹刿认为战争取得胜利的因素有哪些?②怎样评价曹刿和鲁庄公?我的问题马上引起其他学生的兴趣,小老师也顺势让学生分组讨论,这样,学习的效果就更突出了。
经过不断地训练,学生提出的问题就会更多,效果也会更好。比如讲到《孔乙己》时,他们会提出“孔已己是个怎样的人?在现实生活中,还有像孔已己这样的人吗?”对最后一句“大约孔乙己的确死了”也会产生质疑:“大约”和“的确”这两个自相矛盾的词,是作者疏忽还是另有深意?面对学生的大胆质疑,我倍感欣慰,因为学生已经真正地主动去学了,要知道,会学比学会更重要啊!
在角色转换的过程中,教师要注意给每个学生都能当“教师”的机会,因为要当好“老师”,就必须钻研教材,发现更多的问题,并积极寻找解决问题的办法,而其他学生在课堂上的发言也会更积极,课堂教学效果就会更好。
除了以上这种方法之外,教师还可以利用课前预习、课堂讨论等方式激发学生质疑、探索的欲望,使学生乐于发现问题,乐于提出问题。不管利用何种方式激发学生质疑精神,教师在其间都起着引领指导的作用,不能只给学生“放羊”,那样会使整个课堂教学乱成一盘散沙,后果就不言而喻了。另外,在质疑的过程中,教师对学生的新想法应给予鼓励,使学生敢于打破常规,别出心裁,自觉地探索尽可能多的问题,并找到解决问题的途径。
课堂提问是一门艺术,有效的提问能优化语文课堂教学,它不仅活跃课堂气氛,使学生成为学习的主人,更能开发学生的思维,培养学习的创新精神,使学生各方面的能力得到提高。
(责编马超勤)
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)04B-0047-02
一、课堂有效提问的意义
课堂教学是教师与学生的双边活动,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不只是忠实地实施教学计划的过程,更是让学生个性得到发展的创新过程。所以,在课堂教学中能否有效使用课堂提问意义重大。从学生方面看,好的提问能够启发学生的思维,调动学生的学习积极性,引导学生自己分析问题、解决问题的能力,使他们在课堂的每一分钟里,都充满强烈的求知欲,从而取得良好的教学效果。从教师方面看,采取有效的课堂提问,便于教师及时了解学生对有关知识的理解和掌握程度,并提供反馈,增强课堂教学的针对性和实效性,及时采取拾遗补漏,提高课堂效果。
二、有效课堂提问的技巧
善于提问的教师,能引导学生展开思维的翅膀,翱翔于广阔的语文世界之中。在语文课堂教学中,怎样提问才能提高课堂教学效率呢?
(一)提问要有学习价值,激发学生释疑兴趣
“兴趣是最好的老师”。实践证明,当学生对问题产生兴趣时,就会积极主动地去寻求问题的答案。所以在课堂提问中,教师要根据教材内容设计出能激发学生思维、具有挑战性的问题,以激起学生的释疑兴趣,进而以趣激疑,以趣激思,这样,课堂教学就会收到意想不到的效果。
(二)提问须目的明确、重点突出
课堂教学中的提问目的要明确,反映教学的重点和难点。要做到这一点,教师在备课时就要深入研究教学目的,结合学生的实际情况明确教学任务。在设计问题时表达要明确,才会使学生在思考时有一定的思维定向。如有个教师在教学《桥梁远景图》时,给学生读课文,读完后问:“这篇课文告诉我们哪些信息?哪位同学能给“桥梁”下定义?”很显然,这位教师传递的概念不够清晰,目标不明确,学生不得要领,当然无从下手,加上该教师没有充分考虑到学生现有的知识基础,难以给“桥梁”下定义,因此造成了课堂“万马齐喑”现象的产生,这样提问就毫无效果可言了。所以,教师在设计问题时要充分估计学生在理解中可能出现的问题,做到摸清抓准、切中要害,使提出的问题有的放矢。
另外,每一篇文章都有重点,而对文章重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提升的最佳契机,对文章内容重点的掌握往往是通过提问来完成的,所以课堂提问还要注意重点突出,切不可为了活跃课堂气氛而提出无关紧要的问题。如《犟龟》这篇文章,有一位教师给学生提出了一连串的问题:①这篇文章讲的是一个怎么样的故事?②犟龟在路上遇到了谁的劝阻呢?③文章中出现了一只蜗牛,它说了一句什么话?为什么会难过地说?④课文中的“犟”是什么意思?⑤小乌龟的“犟”表现在哪些方面?⑥小乌龟赶上了婚礼吗?⑦这是谁的婚礼?为什么其他动物没去参加婚礼,小乌龟却去成了?⑧“我的决定是不可改变的。”这句在课文中反复出现的话有什么作用?⑨小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼,算不算是成功?⑩文中讲述了一个什么道理?你认为这篇童话的主旨是什么?从这些问题看来,这节课无疑是低效的,因为有些问题根本不用思考就可以回答,没有针对性,重点不突出,整节课教师忙着问问题,学生忙着回答,课堂气氛看起来很活跃,但实际上整个教学过程平淡无味。所以,教师在设计问题时不能问得太细、太浅,要做到少而精,要根据教学内容的特点抓住重点与难点,以提高学生思维的密度,达到“精问”,促进“深思”。如《犟龟》可以这样问:⑴小乌龟的“犟”表现在哪些方面?你是如何评价这种“犟”?⑵有的同学认为小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼,不能算是成功。你是怎样看待这个问题的?⑶小乌龟坚定信念,最后成功了,那么,我们做任何事情,是否“坚定信念”就可以成功?用这几个问题来贯穿课堂,重点突出,学生对课文内容也有透彻地了解,从而解决了课堂教学的重点,教学效果更好。
(三)提问要具有参与性,尊重学生的个体差异
所谓提问具有参与性,就是教师设法让更多的学生参与回答问题,逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
林语堂说:“太阳虽好,总是要诸君亲自来晒,别人却替你晒不来。”课堂上,有的学生早就得到阳光的沐浴,有的却只得到了一抹阳光,也有的可能还处在阴暗的角落里。学生们由于自身的认知水平、家庭背景、教师评价等原因造成了差异性,所以教师在设计问题时要考虑学生的这些个体差异,设计出符合学生的认识水平,能让更多学生参与回答的问题,培养全体学生回答问题的兴趣和能力。如在教学《南京大屠杀》时,教师可先让学生看一段《南京大屠杀》视频,看完后教师范读课文,接着学生自由朗读课文,之后教师可以提出这样的问题让学生讨论:①读完课文后你内心的真实感受如何?②导致这场悲剧性灾难的根源是什么?③今天我们学习这篇文章的意义何在?这样的问题紧扣教材,使每个学生有话可说,既充分调动学生参与学习的热情,又提高学生各方面的能力。
由于学生的智力、性格等各方面的因素不同,在考虑问题时所用的时间也不一样。教师在提问时要给学生充分的时间进行思考,特别是基础比较差的学生,应给予他们更大的耐心。不能粗暴地采取不尊重孩子的方式来对待学生,更不能用侮辱性的语言来训斥学生。如:“你是什么脑子啊,这么简单的问题都不会。”“你听课了吗?你是怎么听的?”如此等等更会使学生惧怕回答问题,也会影响他日后发言交流的积极性,扼杀学生积极思考的萌芽,久而久之,学生的自信没有了,个性也不突现了,何谈教学效果呢?
(四)所提问题要具有扩展性,发展学生思维
所谓“扩展性”,是指所提问题能使学生做出深入的、多样的回答。
课堂教学中问题的设计不能只注意知识和技能,还要注意发展学生的思维,并注重思维的全面性、灵活性和条理性,培养学生的推理能力、想象能力和创造能力。
“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”。对于同一个问题,要允许学生有不同的看法和主张,当他们回答正确时要给予鼓励,回答问题出错时,教师要注意启发引导,给他们再次表现的机会。例如在教学《孔乙己》时,教师可引导学生这样探究:“孔乙己最终是否死了?如果死了,那么他是怎么死的?”学生对这个问题肯定会有多种不同的看法,这样,教师就要顺应学生的要求,让他们畅所欲言,让他们都有发表自己观点的机会。但教师在这其中也不能任由学生天马行空,而要引导学生围绕教学目标进行对话交流,让学生的思维不偏离轨道,这样学生的探究性学习才会达到实效。
(五)转变角色,由学生发问,激发学生的质疑精神
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要”。传统的课堂教学都是教师提出问题来让学生回答,学生没有提问和探索的主动权,学生的自主性、主动性没有得到充分的体现。初中生好胜、好强,正是培养其质疑精神和探索兴趣的关键年龄阶段,所以教师应该转变传统的课堂教学模式,把课堂的主动权还给学生,给学生创设一种轻松愉快的探究氛围。那么,教师怎样给学生这种质疑的情境呢?
由于学生的认知水平、学习能力、生活经验等千差万别,所以教师激发学生质疑、探索的方式也应该是多种多样的。就本人而言,我有时用让学生上台扮演教师的角色,让学生讲,学生问,学生答的形式来完成。这种方式刚开始实施时学生们还比较拘束,所提的问题质量也不高,后来我干脆扮演学生,给讲台上的小老师发问,如《曹刿论战》这篇文章,学生发问时大多围绕疏通文意这方面去提出问题。我一看时机成熟,就在下面举手发问:①曹刿认为战争取得胜利的因素有哪些?②怎样评价曹刿和鲁庄公?我的问题马上引起其他学生的兴趣,小老师也顺势让学生分组讨论,这样,学习的效果就更突出了。
经过不断地训练,学生提出的问题就会更多,效果也会更好。比如讲到《孔乙己》时,他们会提出“孔已己是个怎样的人?在现实生活中,还有像孔已己这样的人吗?”对最后一句“大约孔乙己的确死了”也会产生质疑:“大约”和“的确”这两个自相矛盾的词,是作者疏忽还是另有深意?面对学生的大胆质疑,我倍感欣慰,因为学生已经真正地主动去学了,要知道,会学比学会更重要啊!
在角色转换的过程中,教师要注意给每个学生都能当“教师”的机会,因为要当好“老师”,就必须钻研教材,发现更多的问题,并积极寻找解决问题的办法,而其他学生在课堂上的发言也会更积极,课堂教学效果就会更好。
除了以上这种方法之外,教师还可以利用课前预习、课堂讨论等方式激发学生质疑、探索的欲望,使学生乐于发现问题,乐于提出问题。不管利用何种方式激发学生质疑精神,教师在其间都起着引领指导的作用,不能只给学生“放羊”,那样会使整个课堂教学乱成一盘散沙,后果就不言而喻了。另外,在质疑的过程中,教师对学生的新想法应给予鼓励,使学生敢于打破常规,别出心裁,自觉地探索尽可能多的问题,并找到解决问题的途径。
课堂提问是一门艺术,有效的提问能优化语文课堂教学,它不仅活跃课堂气氛,使学生成为学习的主人,更能开发学生的思维,培养学习的创新精神,使学生各方面的能力得到提高。
(责编马超勤)