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【关键词】语文课堂教学有效问题提问技巧
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0047-02
一、课堂有效提问的意义
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是让学生个性得到发展的创新过程。所以，在课堂教学中能否有效使用课堂提问意义重大。从学生方面看，好的提问能够启发学生的思维，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题、解决问题的能力，使他们在课堂的每一分钟里，都充满强烈的求知欲，从而取得良好的教学效果。从教师方面看，采取有效的课堂提问，便于教师及时了解学生对有关知识的理解和掌握程度，并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性，及时采取拾遗补漏，提高课堂效果。
二、有效课堂提问的技巧
善于提问的教师，能引导学生展开思维的翅膀，翱翔于广阔的语文世界之中。在语文课堂教学中，怎样提问才能提高课堂教学效率呢？
（一）提问要有学习价值，激发学生释疑兴趣
“兴趣是最好的老师”。实践证明，当学生对问题产生兴趣时，就会积极主动地去寻求问题的答案。所以在课堂提问中，教师要根据教材内容设计出能激发学生思维、具有挑战性的问题，以激起学生的释疑兴趣，进而以趣激疑，以趣激思，这样，课堂教学就会收到意想不到的效果。
（二）提问须目的明确、重点突出
课堂教学中的提问目的要明确，反映教学的重点和难点。要做到这一点，教师在备课时就要深入研究教学目的，结合学生的实际情况明确教学任务。在设计问题时表达要明确，才会使学生在思考时有一定的思维定向。如有个教师在教学《桥梁远景图》时，给学生读课文，读完后问：“这篇课文告诉我们哪些信息？哪位同学能给“桥梁”下定义？”很显然，这位教师传递的概念不够清晰，目标不明确，学生不得要领，当然无从下手，加上该教师没有充分考虑到学生现有的知识基础，难以给“桥梁”下定义，因此造成了课堂“万马齐喑”现象的产生，这样提问就毫无效果可言了。所以，教师在设计问题时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
另外，每一篇文章都有重点，而对文章重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提升的最佳契机，对文章内容重点的掌握往往是通过提问来完成的，所以课堂提问还要注意重点突出，切不可为了活跃课堂气氛而提出无关紧要的问题。如《犟龟》这篇文章，有一位教师给学生提出了一连串的问题：①这篇文章讲的是一个怎么样的故事？②犟龟在路上遇到了谁的劝阻呢？③文章中出现了一只蜗牛，它说了一句什么话？为什么会难过地说？④课文中的“犟”是什么意思？⑤小乌龟的“犟”表现在哪些方面？⑥小乌龟赶上了婚礼吗？⑦这是谁的婚礼？为什么其他动物没去参加婚礼，小乌龟却去成了？⑧“我的决定是不可改变的。”这句在课文中反复出现的话有什么作用？⑨小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼，算不算是成功？⑩文中讲述了一个什么道理？你认为这篇童话的主旨是什么？从这些问题看来，这节课无疑是低效的，因为有些问题根本不用思考就可以回答，没有针对性，重点不突出，整节课教师忙着问问题，学生忙着回答，课堂气氛看起来很活跃，但实际上整个教学过程平淡无味。所以，教师在设计问题时不能问得太细、太浅，要做到少而精，要根据教学内容的特点抓住重点与难点，以提高学生思维的密度，达到“精问”，促进“深思”。如《犟龟》可以这样问：⑴小乌龟的“犟”表现在哪些方面？你是如何评价这种“犟”？⑵有的同学认为小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼，不能算是成功。你是怎样看待这个问题的？⑶小乌龟坚定信念，最后成功了，那么，我们做任何事情，是否“坚定信念”就可以成功？用这几个问题来贯穿课堂，重点突出，学生对课文内容也有透彻地了解，从而解决了课堂教学的重点，教学效果更好。
（三）提问要具有参与性，尊重学生的个体差异
所谓提问具有参与性，就是教师设法让更多的学生参与回答问题，逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
林语堂说：“太阳虽好，总是要诸君亲自来晒，别人却替你晒不来。”课堂上，有的学生早就得到阳光的沐浴，有的却只得到了一抹阳光，也有的可能还处在阴暗的角落里。学生们由于自身的认知水平、家庭背景、教师评价等原因造成了差异性，所以教师在设计问题时要考虑学生的这些个体差异，设计出符合学生的认识水平，能让更多学生参与回答的问题，培养全体学生回答问题的兴趣和能力。如在教学《南京大屠杀》时，教师可先让学生看一段《南京大屠杀》视频，看完后教师范读课文，接着学生自由朗读课文，之后教师可以提出这样的问题让学生讨论：①读完课文后你内心的真实感受如何？②导致这场悲剧性灾难的根源是什么？③今天我们学习这篇文章的意义何在？这样的问题紧扣教材，使每个学生有话可说，既充分调动学生参与学习的热情，又提高学生各方面的能力。
由于学生的智力、性格等各方面的因素不同，在考虑问题时所用的时间也不一样。教师在提问时要给学生充分的时间进行思考，特别是基础比较差的学生，应给予他们更大的耐心。不能粗暴地采取不尊重孩子的方式来对待学生，更不能用侮辱性的语言来训斥学生。如：“你是什么脑子啊，这么简单的问题都不会。”“你听课了吗？你是怎么听的？”如此等等更会使学生惧怕回答问题，也会影响他日后发言交流的积极性，扼杀学生积极思考的萌芽，久而久之，学生的自信没有了，个性也不突现了，何谈教学效果呢？
（四）所提问题要具有扩展性，发展学生思维
所谓“扩展性”，是指所提问题能使学生做出深入的、多样的回答。
课堂教学中问题的设计不能只注意知识和技能，还要注意发展学生的思维，并注重思维的全面性、灵活性和条理性，培养学生的推理能力、想象能力和创造能力。
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。对于同一个问题，要允许学生有不同的看法和主张，当他们回答正确时要给予鼓励，回答问题出错时，教师要注意启发引导，给他们再次表现的机会。例如在教学《孔乙己》时，教师可引导学生这样探究：“孔乙己最终是否死了？如果死了，那么他是怎么死的？”学生对这个问题肯定会有多种不同的看法，这样，教师就要顺应学生的要求，让他们畅所欲言，让他们都有发表自己观点的机会。但教师在这其中也不能任由学生天马行空，而要引导学生围绕教学目标进行对话交流，让学生的思维不偏离轨道，这样学生的探究性学习才会达到实效。
（五）转变角色，由学生发问，激发学生的质疑精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要”。传统的课堂教学都是教师提出问题来让学生回答，学生没有提问和探索的主动权，学生的自主性、主动性没有得到充分的体现。初中生好胜、好强，正是培养其质疑精神和探索兴趣的关键年龄阶段，所以教师应该转变传统的课堂教学模式，把课堂的主动权还给学生，给学生创设一种轻松愉快的探究氛围。那么，教师怎样给学生这种质疑的情境呢？
由于学生的认知水平、学习能力、生活经验等千差万别，所以教师激发学生质疑、探索的方式也应该是多种多样的。就本人而言，我有时用让学生上台扮演教师的角色，让学生讲，学生问，学生答的形式来完成。这种方式刚开始实施时学生们还比较拘束，所提的问题质量也不高，后来我干脆扮演学生，给讲台上的小老师发问，如《曹刿论战》这篇文章，学生发问时大多围绕疏通文意这方面去提出问题。我一看时机成熟，就在下面举手发问：①曹刿认为战争取得胜利的因素有哪些？②怎样评价曹刿和鲁庄公？我的问题马上引起其他学生的兴趣，小老师也顺势让学生分组讨论，这样，学习的效果就更突出了。
经过不断地训练，学生提出的问题就会更多，效果也会更好。比如讲到《孔乙己》时，他们会提出“孔已己是个怎样的人？在现实生活中，还有像孔已己这样的人吗？”对最后一句“大约孔乙己的确死了”也会产生质疑：“大约”和“的确”这两个自相矛盾的词，是作者疏忽还是另有深意？面对学生的大胆质疑，我倍感欣慰，因为学生已经真正地主动去学了，要知道，会学比学会更重要啊！
在角色转换的过程中，教师要注意给每个学生都能当“教师”的机会，因为要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，并积极寻找解决问题的办法，而其他学生在课堂上的发言也会更积极，课堂教学效果就会更好。
除了以上这种方法之外，教师还可以利用课前预习、课堂讨论等方式激发学生质疑、探索的欲望，使学生乐于发现问题，乐于提出问题。不管利用何种方式激发学生质疑精神，教师在其间都起着引领指导的作用，不能只给学生“放羊”，那样会使整个课堂教学乱成一盘散沙，后果就不言而喻了。另外，在质疑的过程中，教师对学生的新想法应给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，自觉地探索尽可能多的问题，并找到解决问题的途径。
课堂提问是一门艺术，有效的提问能优化语文课堂教学，它不仅活跃课堂气氛，使学生成为学习的主人，更能开发学生的思维，培养学习的创新精神，使学生各方面的能力得到提高。
（责编马超勤）
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0047-02
一、课堂有效提问的意义
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是让学生个性得到发展的创新过程。所以，在课堂教学中能否有效使用课堂提问意义重大。从学生方面看，好的提问能够启发学生的思维，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题、解决问题的能力，使他们在课堂的每一分钟里，都充满强烈的求知欲，从而取得良好的教学效果。从教师方面看，采取有效的课堂提问，便于教师及时了解学生对有关知识的理解和掌握程度，并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性，及时采取拾遗补漏，提高课堂效果。
二、有效课堂提问的技巧
善于提问的教师，能引导学生展开思维的翅膀，翱翔于广阔的语文世界之中。在语文课堂教学中，怎样提问才能提高课堂教学效率呢？
（一）提问要有学习价值，激发学生释疑兴趣
“兴趣是最好的老师”。实践证明，当学生对问题产生兴趣时，就会积极主动地去寻求问题的答案。所以在课堂提问中，教师要根据教材内容设计出能激发学生思维、具有挑战性的问题，以激起学生的释疑兴趣，进而以趣激疑，以趣激思，这样，课堂教学就会收到意想不到的效果。
（二）提问须目的明确、重点突出
课堂教学中的提问目的要明确，反映教学的重点和难点。要做到这一点，教师在备课时就要深入研究教学目的，结合学生的实际情况明确教学任务。在设计问题时表达要明确，才会使学生在思考时有一定的思维定向。如有个教师在教学《桥梁远景图》时，给学生读课文，读完后问：“这篇课文告诉我们哪些信息？哪位同学能给“桥梁”下定义？”很显然，这位教师传递的概念不够清晰，目标不明确，学生不得要领，当然无从下手，加上该教师没有充分考虑到学生现有的知识基础，难以给“桥梁”下定义，因此造成了课堂“万马齐喑”现象的产生，这样提问就毫无效果可言了。所以，教师在设计问题时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
另外，每一篇文章都有重点，而对文章重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提升的最佳契机，对文章内容重点的掌握往往是通过提问来完成的，所以课堂提问还要注意重点突出，切不可为了活跃课堂气氛而提出无关紧要的问题。如《犟龟》这篇文章，有一位教师给学生提出了一连串的问题：①这篇文章讲的是一个怎么样的故事？②犟龟在路上遇到了谁的劝阻呢？③文章中出现了一只蜗牛，它说了一句什么话？为什么会难过地说？④课文中的“犟”是什么意思？⑤小乌龟的“犟”表现在哪些方面？⑥小乌龟赶上了婚礼吗？⑦这是谁的婚礼？为什么其他动物没去参加婚礼，小乌龟却去成了？⑧“我的决定是不可改变的。”这句在课文中反复出现的话有什么作用？⑨小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼，算不算是成功？⑩文中讲述了一个什么道理？你认为这篇童话的主旨是什么？从这些问题看来，这节课无疑是低效的，因为有些问题根本不用思考就可以回答，没有针对性，重点不突出，整节课教师忙着问问题，学生忙着回答，课堂气氛看起来很活跃，但实际上整个教学过程平淡无味。所以，教师在设计问题时不能问得太细、太浅，要做到少而精，要根据教学内容的特点抓住重点与难点，以提高学生思维的密度，达到“精问”，促进“深思”。如《犟龟》可以这样问：⑴小乌龟的“犟”表现在哪些方面？你是如何评价这种“犟”？⑵有的同学认为小乌龟没能参加狮王二十八世的婚礼，不能算是成功。你是怎样看待这个问题的？⑶小乌龟坚定信念，最后成功了，那么，我们做任何事情，是否“坚定信念”就可以成功？用这几个问题来贯穿课堂，重点突出，学生对课文内容也有透彻地了解，从而解决了课堂教学的重点，教学效果更好。
（三）提问要具有参与性，尊重学生的个体差异
所谓提问具有参与性，就是教师设法让更多的学生参与回答问题，逐步培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
林语堂说：“太阳虽好，总是要诸君亲自来晒，别人却替你晒不来。”课堂上，有的学生早就得到阳光的沐浴，有的却只得到了一抹阳光，也有的可能还处在阴暗的角落里。学生们由于自身的认知水平、家庭背景、教师评价等原因造成了差异性，所以教师在设计问题时要考虑学生的这些个体差异，设计出符合学生的认识水平，能让更多学生参与回答的问题，培养全体学生回答问题的兴趣和能力。如在教学《南京大屠杀》时，教师可先让学生看一段《南京大屠杀》视频，看完后教师范读课文，接着学生自由朗读课文，之后教师可以提出这样的问题让学生讨论：①读完课文后你内心的真实感受如何？②导致这场悲剧性灾难的根源是什么？③今天我们学习这篇文章的意义何在？这样的问题紧扣教材，使每个学生有话可说，既充分调动学生参与学习的热情，又提高学生各方面的能力。
由于学生的智力、性格等各方面的因素不同，在考虑问题时所用的时间也不一样。教师在提问时要给学生充分的时间进行思考，特别是基础比较差的学生，应给予他们更大的耐心。不能粗暴地采取不尊重孩子的方式来对待学生，更不能用侮辱性的语言来训斥学生。如：“你是什么脑子啊，这么简单的问题都不会。”“你听课了吗？你是怎么听的？”如此等等更会使学生惧怕回答问题，也会影响他日后发言交流的积极性，扼杀学生积极思考的萌芽，久而久之，学生的自信没有了，个性也不突现了，何谈教学效果呢？
（四）所提问题要具有扩展性，发展学生思维
所谓“扩展性”，是指所提问题能使学生做出深入的、多样的回答。
课堂教学中问题的设计不能只注意知识和技能，还要注意发展学生的思维，并注重思维的全面性、灵活性和条理性，培养学生的推理能力、想象能力和创造能力。
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。对于同一个问题，要允许学生有不同的看法和主张，当他们回答正确时要给予鼓励，回答问题出错时，教师要注意启发引导，给他们再次表现的机会。例如在教学《孔乙己》时，教师可引导学生这样探究：“孔乙己最终是否死了？如果死了，那么他是怎么死的？”学生对这个问题肯定会有多种不同的看法，这样，教师就要顺应学生的要求，让他们畅所欲言，让他们都有发表自己观点的机会。但教师在这其中也不能任由学生天马行空，而要引导学生围绕教学目标进行对话交流，让学生的思维不偏离轨道，这样学生的探究性学习才会达到实效。
（五）转变角色，由学生发问，激发学生的质疑精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要”。传统的课堂教学都是教师提出问题来让学生回答，学生没有提问和探索的主动权，学生的自主性、主动性没有得到充分的体现。初中生好胜、好强，正是培养其质疑精神和探索兴趣的关键年龄阶段，所以教师应该转变传统的课堂教学模式，把课堂的主动权还给学生，给学生创设一种轻松愉快的探究氛围。那么，教师怎样给学生这种质疑的情境呢？
由于学生的认知水平、学习能力、生活经验等千差万别，所以教师激发学生质疑、探索的方式也应该是多种多样的。就本人而言，我有时用让学生上台扮演教师的角色，让学生讲，学生问，学生答的形式来完成。这种方式刚开始实施时学生们还比较拘束，所提的问题质量也不高，后来我干脆扮演学生，给讲台上的小老师发问，如《曹刿论战》这篇文章，学生发问时大多围绕疏通文意这方面去提出问题。我一看时机成熟，就在下面举手发问：①曹刿认为战争取得胜利的因素有哪些？②怎样评价曹刿和鲁庄公？我的问题马上引起其他学生的兴趣，小老师也顺势让学生分组讨论，这样，学习的效果就更突出了。
经过不断地训练，学生提出的问题就会更多，效果也会更好。比如讲到《孔乙己》时，他们会提出“孔已己是个怎样的人？在现实生活中，还有像孔已己这样的人吗？”对最后一句“大约孔乙己的确死了”也会产生质疑：“大约”和“的确”这两个自相矛盾的词，是作者疏忽还是另有深意？面对学生的大胆质疑，我倍感欣慰，因为学生已经真正地主动去学了，要知道，会学比学会更重要啊！
在角色转换的过程中，教师要注意给每个学生都能当“教师”的机会，因为要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，并积极寻找解决问题的办法，而其他学生在课堂上的发言也会更积极，课堂教学效果就会更好。
除了以上这种方法之外，教师还可以利用课前预习、课堂讨论等方式激发学生质疑、探索的欲望，使学生乐于发现问题，乐于提出问题。不管利用何种方式激发学生质疑精神，教师在其间都起着引领指导的作用，不能只给学生“放羊”，那样会使整个课堂教学乱成一盘散沙，后果就不言而喻了。另外，在质疑的过程中，教师对学生的新想法应给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，自觉地探索尽可能多的问题，并找到解决问题的途径。
课堂提问是一门艺术，有效的提问能优化语文课堂教学，它不仅活跃课堂气氛，使学生成为学习的主人，更能开发学生的思维，培养学习的创新精神，使学生各方面的能力得到提高。
（责编马超勤）