论文部分内容阅读
在当前的初中英语阶段，教学通常采用任务型教学，让学生带着任务接受听力训练。每次做听力之前，教师为学生设置一定任务，让学生带着任务和问题去听。然而在实际听力训练中效果并不明显，对于学生在听力中出现的问题教师无法感知，听力能力的训练效果并不十分显著。而要了解学生听力存在的问题，笔者认为听写在初中英语教学中是一个值得尝试的教学和测试手段，它能相当准确地反映学生的整体语言水平，了解学生在听力理解中的问题和原因。因为听力是听和理解的总和，是一项复杂的心理活动。学生不仅要感知语音，初步辨别，区分语音，并切分成语句片断，而且要在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音进行认知，达到理解并形成短时记忆。而听写涉及多方面的知识和能力，如语音知识、词汇量、理解能力、记忆能力、表达能力及学生的知识面、心理素质等。通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型，从而对学生进行有针对性的指导。笔者就听写教学中反映的听力教学问题及措施做以下分析和探讨。
一、在语音方面主要体现为辨音能力弱
1.问题：（1）笔者发现，很多单词都是简单的基本词汇，但学生在听录音的时候就是写不出来。（2）不能将发音相近的单词区分开，对英语中音的连读、弱读、同化、不完全爆破等情况不是十分了解和熟悉，导致学生在较快的语流中接触到这类读音时，辨音能力显得尤为薄弱。（3）单词常常造成音、形、义分离的现象。许多词只记得其形和义，对其音却比较生疏，听来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。
2.原因：（1）辨音失败的重要原因是学生的语音基本功不扎实和缺乏这方面的训练。常见的有同音异义或近似音的辨听错误，以及因弱读、连读、爆破、英美音的差异等引起的辨听错误。例如：wear和while，too和to，will和well等基本错误。（2）学生自己的发音不准确，导致听到的音不能和脑中的单词相匹配。（3）对英语的习得通常从阅读发展到听说。在有限的语言学习环境中，对于以中文为母语的学生来说，听说渠道相对阅读渠道要少得多，而以英语为母语的学习通常是从听说发展到读写，与此相反，很容易造成音形义分离。
3.措施：（1）针对学生听辨音能力欠缺的情况，笔者认为除了要加强平时的听力练习，教师应在平时要求学生养成跟磁带朗读的好习惯，并注意纠正学生错误的语音语调，这样，当学生听到发音准确的单词时，才能较快地做出反应。尤其在初一英语学习阶段应侧重加强对英语语音的辨析，同音异义或近似音的辨听，以及听读音写单词等语音基本功的训练。（2）每次听写后，让学生在课后复听，并提供正确答案，意在让学生纠正自己的发音，找出课堂上未辨明或未写对的词，减少拼写、辨音错误。（3）提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，克服词的音、形、义的分离现象，同时能加强语音、语调，提高语感，提高辨音能力。
二、在句子理解方面主要体现为词块组合能力不足
1.问题：通过分析学生的听力听写情况及时与他们沟通，学生常常感到自己明明听清楚了，也没有发现生疏的词语，却非常健忘，或加工不出有意义的、内容连贯的信息。很多学生在听了几遍录音后，整句话只能写出几个不连贯的单词，不能有效抓住句子大意。因此，在听力练习中，我们有必要寻找一种有效的短时记忆方法，从而让听者有更多时间对大量输入语流进行加工，获得有用的信息，提高学生的词块组合能力。
2.原因：（1）学生的词块组合能力很薄弱，很多学生把句子看成单词的简单组合，只想着把每个单词听懂，而不是根据单词之间的意思相关性组成词块记忆，结果导致一方面没有足够的记忆空间记住整个句子中的所有单词，另一方面不能将单词组成有完整意思的句子，在头脑中很难根据上下文对句子进行再现。（2）大脑的短期存储能力是有限的，语言的记忆、储存和输出或使用并不是以词为单位，而是以一些固定和半固定的词语块的模式进行的。也就是说，人们在听到信息时，可以对词按照意群进行组合增加记忆的容量（3）对有关语法知识的掌握不够扎实，没有注意到各部分之间的语义联系。例如：What day is it today？和What’s the date today？这样的错误和混淆，只要弄懂语义就可以规避。
3.措施：教师有意识地锻炼学生的词块组合能力有以下几种方法：（1）在课文或者句子讲解中养成划分句群关系的习惯，把句子按照语义分成不同的句群，加强学生的词块组合能力，或者加强连词成句方面的练习。提高学生的词块组合能力应该是一个渐进的过程，在平时的听写训练中，刚开始可以在听写中进行两三个词的组合，然后随着学生水平的提高，要求他们扩大词块组合的容量，慢慢地从词组延伸到短句，慢慢提高难度。总之，教师要让学生充分认识到，在听力中，不能单独地记忆单词，而应该依据有意义的词块组合进行记忆，把词组、短语、句子看做有特定意义的概念整体。（2）加强学生记存和复述能力的教学。笔者通常运用的教学方法是：选择一段难易程度适合学生听写的文章，以句子或分句为单位，让学生口头复述。需要注意的是断句要足够长，稍超出学生的短期记忆极限，让学生有运用语言经验和其他知识进行再创造的空间。这样既能节省时间，训练方法又简便，能比较好地训练学生的复述、记忆和再创造能力。这种训练不仅要求学生听懂单词，而且要听出它们之间的关系，并将它们作为一个意群、一个整体进行记存并复述出来。
三、在语篇理解方面主要体现为推断能力略显不足
1.问题：在听力练习过程中，学生一听到生词就紧张，并且竭力用心揣摩这个词的含义，以至于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点。有时候即使听写几次，有些词仍然听不出。
2.原因：学生推导和猜测能力不足，无法利用上下文的连贯意思和语法结构及语音、语调等推测某一词的含义或者体味说话者的意图。
3.措施：因此应训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构及语音、语调等推测某一词的预料能力，笔者通常采取以下步骤：（1）联想。围绕课文题目，引出一系列相关词、词组及课文可能涉及的内容，从语言和主题上为下一步听课文做准备。（2）猜答案。在听课文之前，让学生先看练习题，并根据学生的经验和知识面判断答案，然后听课文，最后纠正。这种情况下一般选择学生比较熟悉的内容。（3）猜测下文。在听的过程中，可以随时停机，启发学生猜测下面的内容。
四、心理障碍对英语听力的影响
1.问题：学生在听力过程中常常会出现焦虑情绪，对短文的听力理解怀有惧怕心理。这种惧怕心理使得学生在练习或测试中处于过度焦虑的状态，从而影响正常水平的发挥。
2.措施：（1）培养良好的心态，增强对自我情绪的控制能力，充分的自信离不开平时的积累，教师要在平时的教学中重视听力训练，并渗透到日常教学中，通过理论介绍和实践练习让学生掌握科学的听写方法。为听力能力的全面提高打下良好的心理基础。（2）提高学生的英语学习兴趣。在听写训练中不妨选择感兴趣的视听材料，如英语动画片、英文歌曲及适合学生理解的简易英文电影短片和名人演讲材料。让学生充分享受英语，把听英语当成一种很自然的过程。
五、结语
听写是一种比较复杂的言语活动，因此在这一活动中容易犯各种各样的错误，分析学生在听写中常犯的错误有重要的理论和实践价值，它能使我们更深入地了解学生听力理解中的心理过程及影响听力成绩的主要因素，进而为听力训练提供有益指导。
参考文献：
[1]胡文仲.基础英语教学论文集.外语教学与研究出版社.
[2]程晓堂.英语教学与教材分析与研究.外语教学与研究出版社，2002.
[3]刘晓旭.浅谈英语听力教学中学生自主学习能力的培养.陕西教育，2009.
[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
一、在语音方面主要体现为辨音能力弱
1.问题：（1）笔者发现，很多单词都是简单的基本词汇，但学生在听录音的时候就是写不出来。（2）不能将发音相近的单词区分开，对英语中音的连读、弱读、同化、不完全爆破等情况不是十分了解和熟悉，导致学生在较快的语流中接触到这类读音时，辨音能力显得尤为薄弱。（3）单词常常造成音、形、义分离的现象。许多词只记得其形和义，对其音却比较生疏，听来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。
2.原因：（1）辨音失败的重要原因是学生的语音基本功不扎实和缺乏这方面的训练。常见的有同音异义或近似音的辨听错误，以及因弱读、连读、爆破、英美音的差异等引起的辨听错误。例如：wear和while，too和to，will和well等基本错误。（2）学生自己的发音不准确，导致听到的音不能和脑中的单词相匹配。（3）对英语的习得通常从阅读发展到听说。在有限的语言学习环境中，对于以中文为母语的学生来说，听说渠道相对阅读渠道要少得多，而以英语为母语的学习通常是从听说发展到读写，与此相反，很容易造成音形义分离。
3.措施：（1）针对学生听辨音能力欠缺的情况，笔者认为除了要加强平时的听力练习，教师应在平时要求学生养成跟磁带朗读的好习惯，并注意纠正学生错误的语音语调，这样，当学生听到发音准确的单词时，才能较快地做出反应。尤其在初一英语学习阶段应侧重加强对英语语音的辨析，同音异义或近似音的辨听，以及听读音写单词等语音基本功的训练。（2）每次听写后，让学生在课后复听，并提供正确答案，意在让学生纠正自己的发音，找出课堂上未辨明或未写对的词，减少拼写、辨音错误。（3）提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，克服词的音、形、义的分离现象，同时能加强语音、语调，提高语感，提高辨音能力。
二、在句子理解方面主要体现为词块组合能力不足
1.问题：通过分析学生的听力听写情况及时与他们沟通，学生常常感到自己明明听清楚了，也没有发现生疏的词语，却非常健忘，或加工不出有意义的、内容连贯的信息。很多学生在听了几遍录音后，整句话只能写出几个不连贯的单词，不能有效抓住句子大意。因此，在听力练习中，我们有必要寻找一种有效的短时记忆方法，从而让听者有更多时间对大量输入语流进行加工，获得有用的信息，提高学生的词块组合能力。
2.原因：（1）学生的词块组合能力很薄弱，很多学生把句子看成单词的简单组合，只想着把每个单词听懂，而不是根据单词之间的意思相关性组成词块记忆，结果导致一方面没有足够的记忆空间记住整个句子中的所有单词，另一方面不能将单词组成有完整意思的句子，在头脑中很难根据上下文对句子进行再现。（2）大脑的短期存储能力是有限的，语言的记忆、储存和输出或使用并不是以词为单位，而是以一些固定和半固定的词语块的模式进行的。也就是说，人们在听到信息时，可以对词按照意群进行组合增加记忆的容量（3）对有关语法知识的掌握不够扎实，没有注意到各部分之间的语义联系。例如：What day is it today？和What’s the date today？这样的错误和混淆，只要弄懂语义就可以规避。
3.措施：教师有意识地锻炼学生的词块组合能力有以下几种方法：（1）在课文或者句子讲解中养成划分句群关系的习惯，把句子按照语义分成不同的句群，加强学生的词块组合能力，或者加强连词成句方面的练习。提高学生的词块组合能力应该是一个渐进的过程，在平时的听写训练中，刚开始可以在听写中进行两三个词的组合，然后随着学生水平的提高，要求他们扩大词块组合的容量，慢慢地从词组延伸到短句，慢慢提高难度。总之，教师要让学生充分认识到，在听力中，不能单独地记忆单词，而应该依据有意义的词块组合进行记忆，把词组、短语、句子看做有特定意义的概念整体。（2）加强学生记存和复述能力的教学。笔者通常运用的教学方法是：选择一段难易程度适合学生听写的文章，以句子或分句为单位，让学生口头复述。需要注意的是断句要足够长，稍超出学生的短期记忆极限，让学生有运用语言经验和其他知识进行再创造的空间。这样既能节省时间，训练方法又简便，能比较好地训练学生的复述、记忆和再创造能力。这种训练不仅要求学生听懂单词，而且要听出它们之间的关系，并将它们作为一个意群、一个整体进行记存并复述出来。
三、在语篇理解方面主要体现为推断能力略显不足
1.问题：在听力练习过程中，学生一听到生词就紧张，并且竭力用心揣摩这个词的含义，以至于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点。有时候即使听写几次，有些词仍然听不出。
2.原因：学生推导和猜测能力不足，无法利用上下文的连贯意思和语法结构及语音、语调等推测某一词的含义或者体味说话者的意图。
3.措施：因此应训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结构及语音、语调等推测某一词的预料能力，笔者通常采取以下步骤：（1）联想。围绕课文题目，引出一系列相关词、词组及课文可能涉及的内容，从语言和主题上为下一步听课文做准备。（2）猜答案。在听课文之前，让学生先看练习题，并根据学生的经验和知识面判断答案，然后听课文，最后纠正。这种情况下一般选择学生比较熟悉的内容。（3）猜测下文。在听的过程中，可以随时停机，启发学生猜测下面的内容。
四、心理障碍对英语听力的影响
1.问题：学生在听力过程中常常会出现焦虑情绪，对短文的听力理解怀有惧怕心理。这种惧怕心理使得学生在练习或测试中处于过度焦虑的状态，从而影响正常水平的发挥。
2.措施：（1）培养良好的心态，增强对自我情绪的控制能力，充分的自信离不开平时的积累，教师要在平时的教学中重视听力训练，并渗透到日常教学中，通过理论介绍和实践练习让学生掌握科学的听写方法。为听力能力的全面提高打下良好的心理基础。（2）提高学生的英语学习兴趣。在听写训练中不妨选择感兴趣的视听材料，如英语动画片、英文歌曲及适合学生理解的简易英文电影短片和名人演讲材料。让学生充分享受英语，把听英语当成一种很自然的过程。
五、结语
听写是一种比较复杂的言语活动，因此在这一活动中容易犯各种各样的错误，分析学生在听写中常犯的错误有重要的理论和实践价值，它能使我们更深入地了解学生听力理解中的心理过程及影响听力成绩的主要因素，进而为听力训练提供有益指导。
参考文献：
[1]胡文仲.基础英语教学论文集.外语教学与研究出版社.
[2]程晓堂.英语教学与教材分析与研究.外语教学与研究出版社，2002.
[3]刘晓旭.浅谈英语听力教学中学生自主学习能力的培养.陕西教育，2009.
[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.