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[摘要] 课堂教学中难免经常会碰到问题学生。作为承担着教书、盲人两项重任的老师,二者有时很矛盾,往往会顾此失彼本文是一篇教学后记,叙述的是如何将常见的学生迟到问题巧妙地与教学内容有机结合,有效突破教学的重难点。
[关键词] 主次矛盾;矛盾主次方面;学生迟到;抓住关键;把握主流
[背景与主题]
刚刚开始课堂讲授,教室门口突然出现两个经常上课迟到的学生。选择有三:可以继续上课,也可以进行教育后再上课,还可以化问题为契机开展教学活动在进行高二年级哲学课“主次矛盾与矛盾的主次方面”讲授时我选择了第三种方案。
[过程]
2009年秋天在高二(4)班讲解“主次矛盾与矛盾的主次方面”。这是唯物辩证法中的一个重难点,而听课对象是一个基础相对薄弱、比较散漫的班级学生。
课前我收集了一些有关主次矛盾和矛盾主次方面的典型事例,例如我们常用的“射人先射马,擒贼先擒王”、“村子富不富,关键在干部”、“面对各种社会矛盾,我们始终抓住经济建设这个中心”、“九个指头”与“一个指头”的工作方法、“不能笼统地说股份制是公有还是私有、关键看控股权掌握在谁手中”、“发展非公有制经济,不会改变我国的社会主义性质”,还有课本上的辽沈战役中先攻打锦州、蔷薇花美丽但有刺等等。
刚想引导学生阅读书本上的关于解放战争之辽沈战役中为什么毛泽东提出要先攻打锦州的探究材料,两个迟到、且学习很糟糕的学生推门喊报告。(经常如此,下课他要你老师很准时,一听到下课铃声就喊:“老师,下课了!”可上课他却经常迟到,授课常常因此而被打断,也常常为这些问题要耗费不少时间来进行教育。)
看着两个对打断我授课却丝毫不觉难为情的学生我有点生气,心里想还是要教育教育。但今天要讲的内容不允许我专门为此耗费时间。那一瞬间,我忽然发现:可以利用这次迟到问题为授课解决一下难点。
我示意他们进教室,但要在教室后面站一会,达到我提的条件才能坐下。我让他俩竞争谁可以先坐下。我告诉他们:谁能先把主要矛盾的概念找出来谁先坐下,并要求其他学生配合我不能给他们作提示。(说实话,我提的这个问题对其他学生而言几乎没有提问的必要,一点难度也没有。但我知道,这两位同学不见得马上就能从课本中找到。果然——)
他俩赶紧拿过书本,煞有介事地阅读书本、寻找答案。
片刻,其中一个举手示意找到了。他哗啦啦读了一大段,显然没有抓住要领。我摇摇头,看看另外一个同学,他神气活现地说:“老师,他讲得不对。”我请他说,果然找到了“在事物发展过程中处于支配地位、对事物的发展起决定作用的矛盾”这一关键语句。我请他先坐下,他乐呵呵走回座位。
这时另外一个同学不乐意了,他说,那一句我也读到了。我让其他同学说说我为什么同意后一位同学坐下。
同学们说因为他抓住了概念的关键语句!太好了,这正是我想说的。
我转身在黑板上写下:主要矛盾、次要矛盾。同时将两个概念对照性地列出关键词,进一步阐明:“想问题、办事情面面俱到好像是无一遗漏,其实不得要领,不但耽误时间,还不能很好地解决问题。这就是说办事情要善于抓住主要矛盾。”
学生们对这一重难点迎刃而解。
然后,我让另一位同学也坐下。并提醒他们:学习、生活中有很多事要做,要善于处理好自己的各项事务,先做什么、重点做什么要考虑清楚,否则事倍功半
至于后一个重难点“矛盾的主次方面”我“很随意地”拿起放在讲台上的一个主体还好、但有点破损的黑板擦,问同学:你们说这是个好的、还是坏的黑板擦?
同学们目光注视着我手中的黑板擦,绝大部分都回答:好的。我进一步提问:你们看这上面有一点破损,怎么说它还是好的呢?学生说:还能用,擦黑板的棉条没坏。我表扬学生们真聪明。
接着,我请同学们看书、归纳矛盾主次方面的含义,并进行比较,提醒学生看问题就要这样,不能求全责备,要把握主流。更进一步,我再次提问:如果我们对破损的部位不注意,再坏大一点会怎样?学生们说:那就真的坏了。我因势利导,阐明:矛盾的主次方面在一定条件下会相互转化,因此千万不能忽视矛盾的次要方面。
[效果]
为检验学生的理解情况,我用PPr打出了课前收集的材料请他们说说自己的体会,一致认同:解决问题要抓住关键、分析问题要把握主流检验效果令人满意,教学目标也顺利达成
[反思]
至今回想起来,那节课效果很是不错。究其原因,可能是应了“深入浅出”的道理
教师需要有深厚的理论功底和素养,但教学却更需要灵活和机智巧妙地将理论知识与学生的实际结合起来,找准知识的切人口、难点的突破口,往往能收到令人惊奇的效果。作为政治老师,平时必须眼明、耳聪、心细,多看、多听、多想,养成善于思考的习惯,形成和提升从生活现象、身边琐事中提取信息÷提炼理论观点的能力,不仅对教学有利,也在潜移默化地影响着学生的思维习惯。我想,这符合“学以致用”的新课程理念。
再者,教学中出神人化、深人浅出地突破重难点既是达成教学目标的关键也是检验政治教师教学水平的试金石,既能让课堂气氛轻松愉决,更令学生对老师刮目相看、佩服有加。
[关键词] 主次矛盾;矛盾主次方面;学生迟到;抓住关键;把握主流
[背景与主题]
刚刚开始课堂讲授,教室门口突然出现两个经常上课迟到的学生。选择有三:可以继续上课,也可以进行教育后再上课,还可以化问题为契机开展教学活动在进行高二年级哲学课“主次矛盾与矛盾的主次方面”讲授时我选择了第三种方案。
[过程]
2009年秋天在高二(4)班讲解“主次矛盾与矛盾的主次方面”。这是唯物辩证法中的一个重难点,而听课对象是一个基础相对薄弱、比较散漫的班级学生。
课前我收集了一些有关主次矛盾和矛盾主次方面的典型事例,例如我们常用的“射人先射马,擒贼先擒王”、“村子富不富,关键在干部”、“面对各种社会矛盾,我们始终抓住经济建设这个中心”、“九个指头”与“一个指头”的工作方法、“不能笼统地说股份制是公有还是私有、关键看控股权掌握在谁手中”、“发展非公有制经济,不会改变我国的社会主义性质”,还有课本上的辽沈战役中先攻打锦州、蔷薇花美丽但有刺等等。
刚想引导学生阅读书本上的关于解放战争之辽沈战役中为什么毛泽东提出要先攻打锦州的探究材料,两个迟到、且学习很糟糕的学生推门喊报告。(经常如此,下课他要你老师很准时,一听到下课铃声就喊:“老师,下课了!”可上课他却经常迟到,授课常常因此而被打断,也常常为这些问题要耗费不少时间来进行教育。)
看着两个对打断我授课却丝毫不觉难为情的学生我有点生气,心里想还是要教育教育。但今天要讲的内容不允许我专门为此耗费时间。那一瞬间,我忽然发现:可以利用这次迟到问题为授课解决一下难点。
我示意他们进教室,但要在教室后面站一会,达到我提的条件才能坐下。我让他俩竞争谁可以先坐下。我告诉他们:谁能先把主要矛盾的概念找出来谁先坐下,并要求其他学生配合我不能给他们作提示。(说实话,我提的这个问题对其他学生而言几乎没有提问的必要,一点难度也没有。但我知道,这两位同学不见得马上就能从课本中找到。果然——)
他俩赶紧拿过书本,煞有介事地阅读书本、寻找答案。
片刻,其中一个举手示意找到了。他哗啦啦读了一大段,显然没有抓住要领。我摇摇头,看看另外一个同学,他神气活现地说:“老师,他讲得不对。”我请他说,果然找到了“在事物发展过程中处于支配地位、对事物的发展起决定作用的矛盾”这一关键语句。我请他先坐下,他乐呵呵走回座位。
这时另外一个同学不乐意了,他说,那一句我也读到了。我让其他同学说说我为什么同意后一位同学坐下。
同学们说因为他抓住了概念的关键语句!太好了,这正是我想说的。
我转身在黑板上写下:主要矛盾、次要矛盾。同时将两个概念对照性地列出关键词,进一步阐明:“想问题、办事情面面俱到好像是无一遗漏,其实不得要领,不但耽误时间,还不能很好地解决问题。这就是说办事情要善于抓住主要矛盾。”
学生们对这一重难点迎刃而解。
然后,我让另一位同学也坐下。并提醒他们:学习、生活中有很多事要做,要善于处理好自己的各项事务,先做什么、重点做什么要考虑清楚,否则事倍功半
至于后一个重难点“矛盾的主次方面”我“很随意地”拿起放在讲台上的一个主体还好、但有点破损的黑板擦,问同学:你们说这是个好的、还是坏的黑板擦?
同学们目光注视着我手中的黑板擦,绝大部分都回答:好的。我进一步提问:你们看这上面有一点破损,怎么说它还是好的呢?学生说:还能用,擦黑板的棉条没坏。我表扬学生们真聪明。
接着,我请同学们看书、归纳矛盾主次方面的含义,并进行比较,提醒学生看问题就要这样,不能求全责备,要把握主流。更进一步,我再次提问:如果我们对破损的部位不注意,再坏大一点会怎样?学生们说:那就真的坏了。我因势利导,阐明:矛盾的主次方面在一定条件下会相互转化,因此千万不能忽视矛盾的次要方面。
[效果]
为检验学生的理解情况,我用PPr打出了课前收集的材料请他们说说自己的体会,一致认同:解决问题要抓住关键、分析问题要把握主流检验效果令人满意,教学目标也顺利达成
[反思]
至今回想起来,那节课效果很是不错。究其原因,可能是应了“深入浅出”的道理
教师需要有深厚的理论功底和素养,但教学却更需要灵活和机智巧妙地将理论知识与学生的实际结合起来,找准知识的切人口、难点的突破口,往往能收到令人惊奇的效果。作为政治老师,平时必须眼明、耳聪、心细,多看、多听、多想,养成善于思考的习惯,形成和提升从生活现象、身边琐事中提取信息÷提炼理论观点的能力,不仅对教学有利,也在潜移默化地影响着学生的思维习惯。我想,这符合“学以致用”的新课程理念。
再者,教学中出神人化、深人浅出地突破重难点既是达成教学目标的关键也是检验政治教师教学水平的试金石,既能让课堂气氛轻松愉决,更令学生对老师刮目相看、佩服有加。