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【摘 要】 情境表演是一个动态生成的过程，在表演过程中理解课文、推敲语言、体会情感，是一种特殊的阅读理解手段。强调的是表演主体的自我感受，从而提高表演者的阅读质量、阅读能力以及审美情操。因此，课堂表演是学生学习的一种行为。
【关键词】生活化课堂；情境表演；拓展思维
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0237-02
生活化课堂是舒展学生生命、尊重学生天性、充满智慧的课堂。教师要关爱生命成长，为学生营造一个和谐融洽的学习氛围，让我们的课堂“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，学得有滋有味、有声有色。如何构建生活化语文课堂也是我们一直探索的问题。生活化语文课堂如果脱离了情境就好比一个人失去了灵魂。语文教材中有不少故事性很强的篇目，可以指导学生扮演课文中的不同角色，创设一种表演情境，让学生深刻体验不同人物的不同个性特点，与文中人物的感情产生共鸣，思想产生共识，从而有利于学生进一步理解课文。
一、利用表演，导入新课
课堂导入是课堂教学环节中的重要部分，是开展课堂教学的前提。好的导入，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。如果说语文课堂教学是一门艺术，那语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用。《将相和》一文写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，课文篇幅较长。为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，最好把三个故事的读议安排在一节课之中。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，教学中我创设了“廉颇发怒，众人劝说”的生活化情境表演来导入新课，以抓主线、找理由说服廉颇的方法学习课文。
二、凭借表演，深入文本
本学期的课文中有许多叙事性文章，故事情节生动、人物形象鲜明，矛盾冲突集中。在学完课文后师生共同编写课本剧并排演。在创作与表演过程中，学生更深入地钻研文本，从生活理解出发，进入角色，加深学生对课文的理解和把握，有利于再造新形象。《晏子使楚》是一篇以人物对话为主、故事情节简单的课文，非常适合以排演生活化课本剧的方式组织教学。
课例：《晏子使楚》
时间：春秋末期
地点：楚国城门外
人物：晏子、接待晏子的人、城门卫兵
旁白：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞。
晏子：这是狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。
接待晏子的人：不须多说，快请吧！
晏子：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
接待晏子的人：（愤怒地瞪着晏子）你，你，竟敢如此无理！也不看看你自己多高的个子！（后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气。）
晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。（说着假装要走进小洞。）
接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。（一士兵跑下，一会又跑回来。）
士兵：大王有令，打开城门，迎接齐国使臣！
（两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑。）
這一表演也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。学生们身心入境，活灵活现地再现了当时当地的情景，展露出学生对文中人物情感与心理的准确把握和深刻理解。正是这种生活化情境的生成过程，才使课堂表演具有独特的教学价值。
三、演后受访，突破难点
这种表演通常是作为文本情境的拓展与延伸，目的在于加深学生对文本的感悟，让学生从生活出发，对学生进行语言文字的强化训练。
课例：《草船借箭》
创设《名人访谈》情境，学生自由选择扮演文中的诸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采访，小记者进行采访。
例如：对周瑜提出的问题，包括：①您为何要请诸葛亮在十天之内造好十万支箭？②诸葛亮如期交箭，您终于叹服：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。此刻，您觉得在哪些方面比不上诸葛亮？
采访诸葛亮的问题包括：①您既然知道周瑜有所图谋，为什么还要立下军令状？②您借箭为什么一定要在第三天，而且要在这一天的四更天呢？③为什么要铁索连船，并一字摆开呢？为什么要调转船头？
创设这个采访情境，让学生通过对角色的把握，内化文中人物的言行，完成学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活的对话过程。让学生在表演中了解周瑜的心胸狭窄、嫉贤妒能，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他有胆识、足智多谋，从而突破本课的难点。
四、想象表演，拓展思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”学习语文离不开丰富的想象。教学中，给读者留下了“空白”，给学生留下了创造想象的广阔空间，我们就应该挖掘教材的空白点，通过生活化角色体验，拓展了学生的想象空间，也使课堂充满了活力。
课例：《将相和》“负荆请罪”
师：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如连忙热情地出来迎接。结合课文插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么？蔺相如又会怎么说？
学生兴趣盎然，自然表演出了不少生动的“对话”，如下：
蔺相如：（上前扶廉颇）将军这是为何，快快请起！
廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。
蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？
廉颇：上卿大人，过去您不与我斤斤计较，我感激不尽。您劳苦功高，要是没有您，我国稀世珍宝——和氏璧一定会被秦王骗去；要是没有您，“渑池之会”赵王定会受到侮辱，请您再受我一拜！
蔺相如：将军说的是哪里话，“渑池之会”要不是您的大兵压境，不但秦王不会为赵王击缶，恐怕我和赵王也早就成了阶下囚了。
廉颇：蔺兄真是令人敬佩，往后我听您的，我们一起做好赵王的左膀右臂，为赵国强盛做出贡献。
生活化课堂表演改变了语文课堂沉闷乏味的气氛，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，给学生一个展示自我、表现自我的舞台，使他们从生活出发，贴近实际，加深学生对文本的理解，从而变动乐学、爱学、主动学，充分理解课文所蕴涵的思想感情，从而提高了学生的语文素养。
【关键词】生活化课堂；情境表演；拓展思维
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0237-02
生活化课堂是舒展学生生命、尊重学生天性、充满智慧的课堂。教师要关爱生命成长，为学生营造一个和谐融洽的学习氛围，让我们的课堂“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，学得有滋有味、有声有色。如何构建生活化语文课堂也是我们一直探索的问题。生活化语文课堂如果脱离了情境就好比一个人失去了灵魂。语文教材中有不少故事性很强的篇目，可以指导学生扮演课文中的不同角色，创设一种表演情境，让学生深刻体验不同人物的不同个性特点，与文中人物的感情产生共鸣，思想产生共识，从而有利于学生进一步理解课文。
一、利用表演，导入新课
课堂导入是课堂教学环节中的重要部分，是开展课堂教学的前提。好的导入，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。如果说语文课堂教学是一门艺术，那语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用。《将相和》一文写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，课文篇幅较长。为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，最好把三个故事的读议安排在一节课之中。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，教学中我创设了“廉颇发怒，众人劝说”的生活化情境表演来导入新课，以抓主线、找理由说服廉颇的方法学习课文。
二、凭借表演，深入文本
本学期的课文中有许多叙事性文章，故事情节生动、人物形象鲜明，矛盾冲突集中。在学完课文后师生共同编写课本剧并排演。在创作与表演过程中，学生更深入地钻研文本，从生活理解出发，进入角色，加深学生对课文的理解和把握，有利于再造新形象。《晏子使楚》是一篇以人物对话为主、故事情节简单的课文，非常适合以排演生活化课本剧的方式组织教学。
课例：《晏子使楚》
时间：春秋末期
地点：楚国城门外
人物：晏子、接待晏子的人、城门卫兵
旁白：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞。
晏子：这是狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。
接待晏子的人：不须多说，快请吧！
晏子：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
接待晏子的人：（愤怒地瞪着晏子）你，你，竟敢如此无理！也不看看你自己多高的个子！（后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气。）
晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。（说着假装要走进小洞。）
接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。（一士兵跑下，一会又跑回来。）
士兵：大王有令，打开城门，迎接齐国使臣！
（两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑。）
這一表演也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。学生们身心入境，活灵活现地再现了当时当地的情景，展露出学生对文中人物情感与心理的准确把握和深刻理解。正是这种生活化情境的生成过程，才使课堂表演具有独特的教学价值。
三、演后受访，突破难点
这种表演通常是作为文本情境的拓展与延伸，目的在于加深学生对文本的感悟，让学生从生活出发，对学生进行语言文字的强化训练。
课例：《草船借箭》
创设《名人访谈》情境，学生自由选择扮演文中的诸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采访，小记者进行采访。
例如：对周瑜提出的问题，包括：①您为何要请诸葛亮在十天之内造好十万支箭？②诸葛亮如期交箭，您终于叹服：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。此刻，您觉得在哪些方面比不上诸葛亮？
采访诸葛亮的问题包括：①您既然知道周瑜有所图谋，为什么还要立下军令状？②您借箭为什么一定要在第三天，而且要在这一天的四更天呢？③为什么要铁索连船，并一字摆开呢？为什么要调转船头？
创设这个采访情境，让学生通过对角色的把握，内化文中人物的言行，完成学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活的对话过程。让学生在表演中了解周瑜的心胸狭窄、嫉贤妒能，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他有胆识、足智多谋，从而突破本课的难点。
四、想象表演，拓展思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”学习语文离不开丰富的想象。教学中，给读者留下了“空白”，给学生留下了创造想象的广阔空间，我们就应该挖掘教材的空白点，通过生活化角色体验，拓展了学生的想象空间，也使课堂充满了活力。
课例：《将相和》“负荆请罪”
师：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如连忙热情地出来迎接。结合课文插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么？蔺相如又会怎么说？
学生兴趣盎然，自然表演出了不少生动的“对话”，如下：
蔺相如：（上前扶廉颇）将军这是为何，快快请起！
廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。
蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？
廉颇：上卿大人，过去您不与我斤斤计较，我感激不尽。您劳苦功高，要是没有您，我国稀世珍宝——和氏璧一定会被秦王骗去；要是没有您，“渑池之会”赵王定会受到侮辱，请您再受我一拜！
蔺相如：将军说的是哪里话，“渑池之会”要不是您的大兵压境，不但秦王不会为赵王击缶，恐怕我和赵王也早就成了阶下囚了。
廉颇：蔺兄真是令人敬佩，往后我听您的，我们一起做好赵王的左膀右臂，为赵国强盛做出贡献。
生活化课堂表演改变了语文课堂沉闷乏味的气氛，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，给学生一个展示自我、表现自我的舞台，使他们从生活出发，贴近实际，加深学生对文本的理解，从而变动乐学、爱学、主动学，充分理解课文所蕴涵的思想感情，从而提高了学生的语文素养。