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【摘 要】 情境表演是一个动态生成的过程,在表演过程中理解课文、推敲语言、体会情感,是一种特殊的阅读理解手段。强调的是表演主体的自我感受,从而提高表演者的阅读质量、阅读能力以及审美情操。因此,课堂表演是学生学习的一种行为。
【关键词】生活化课堂;情境表演;拓展思维
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2018)11-0237-02
生活化课堂是舒展学生生命、尊重学生天性、充满智慧的课堂。教师要关爱生命成长,为学生营造一个和谐融洽的学习氛围,让我们的课堂“活”起来,让学生在课堂上“动”起来,学得有滋有味、有声有色。如何构建生活化语文课堂也是我们一直探索的问题。生活化语文课堂如果脱离了情境就好比一个人失去了灵魂。语文教材中有不少故事性很强的篇目,可以指导学生扮演课文中的不同角色,创设一种表演情境,让学生深刻体验不同人物的不同个性特点,与文中人物的感情产生共鸣,思想产生共识,从而有利于学生进一步理解课文。
一、利用表演,导入新课
课堂导入是课堂教学环节中的重要部分,是开展课堂教学的前提。好的导入,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。如果说语文课堂教学是一门艺术,那语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术,它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用。《将相和》一文写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,课文篇幅较长。为了不中断曲折生动的故事情节,完整地体现作者精妙的艺术构思,最好把三个故事的读议安排在一节课之中。如果不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。所以,教学中我创设了“廉颇发怒,众人劝说”的生活化情境表演来导入新课,以抓主线、找理由说服廉颇的方法学习课文。
二、凭借表演,深入文本
本学期的课文中有许多叙事性文章,故事情节生动、人物形象鲜明,矛盾冲突集中。在学完课文后师生共同编写课本剧并排演。在创作与表演过程中,学生更深入地钻研文本,从生活理解出发,进入角色,加深学生对课文的理解和把握,有利于再造新形象。《晏子使楚》是一篇以人物对话为主、故事情节简单的课文,非常适合以排演生活化课本剧的方式组织教学。
课例:《晏子使楚》
时间:春秋末期
地点:楚国城门外
人物:晏子、接待晏子的人、城门卫兵
旁白:春秋末期,齐国和楚国都是大国,齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下,只见城门关着,在城门旁开了一个小洞。
晏子:这是狗洞,不是城门。只有访问狗国的人,才从狗洞进去。
接待晏子的人:不须多说,快请吧!
晏子:我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人:(愤怒地瞪着晏子)你,你,竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一句没敢大声说,但充满了轻蔑的语气。)
晏子:唉,谁让我访问狗国呢,只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞。)
接待晏子的人:慢,你等一等,快去禀报大王。(一士兵跑下,一会又跑回来。)
士兵:大王有令,打开城门,迎接齐国使臣!
(两个士兵打开大门,晏子大摇大摆走进城门,脸上挂着一抹胜利的微笑。)
這一表演也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。学生们身心入境,活灵活现地再现了当时当地的情景,展露出学生对文中人物情感与心理的准确把握和深刻理解。正是这种生活化情境的生成过程,才使课堂表演具有独特的教学价值。
三、演后受访,突破难点
这种表演通常是作为文本情境的拓展与延伸,目的在于加深学生对文本的感悟,让学生从生活出发,对学生进行语言文字的强化训练。
课例:《草船借箭》
创设《名人访谈》情境,学生自由选择扮演文中的诸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采访,小记者进行采访。
例如:对周瑜提出的问题,包括:①您为何要请诸葛亮在十天之内造好十万支箭?②诸葛亮如期交箭,您终于叹服:诸葛亮神机妙算,我真比不上他。此刻,您觉得在哪些方面比不上诸葛亮?
采访诸葛亮的问题包括:①您既然知道周瑜有所图谋,为什么还要立下军令状?②您借箭为什么一定要在第三天,而且要在这一天的四更天呢?③为什么要铁索连船,并一字摆开呢?为什么要调转船头?
创设这个采访情境,让学生通过对角色的把握,内化文中人物的言行,完成学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活的对话过程。让学生在表演中了解周瑜的心胸狭窄、嫉贤妒能,认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他有胆识、足智多谋,从而突破本课的难点。
四、想象表演,拓展思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”学习语文离不开丰富的想象。教学中,给读者留下了“空白”,给学生留下了创造想象的广阔空间,我们就应该挖掘教材的空白点,通过生活化角色体验,拓展了学生的想象空间,也使课堂充满了活力。
课例:《将相和》“负荆请罪”
师:廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。蔺相如连忙热情地出来迎接。结合课文插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么?蔺相如又会怎么说?
学生兴趣盎然,自然表演出了不少生动的“对话”,如下:
蔺相如:(上前扶廉颇)将军这是为何,快快请起!
廉颇:蔺大人,您真是宽宏大量,肚中能撑船,我廉颇是粗鲁之人,以前的言行有辱大人,我竟不顾国家生死存亡和您闹不和,真是罪过。
蔺相如:将军能知错改正,不是很好吗?有何罪过?
廉颇:上卿大人,过去您不与我斤斤计较,我感激不尽。您劳苦功高,要是没有您,我国稀世珍宝——和氏璧一定会被秦王骗去;要是没有您,“渑池之会”赵王定会受到侮辱,请您再受我一拜!
蔺相如:将军说的是哪里话,“渑池之会”要不是您的大兵压境,不但秦王不会为赵王击缶,恐怕我和赵王也早就成了阶下囚了。
廉颇:蔺兄真是令人敬佩,往后我听您的,我们一起做好赵王的左膀右臂,为赵国强盛做出贡献。
生活化课堂表演改变了语文课堂沉闷乏味的气氛,给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围,给学生一个展示自我、表现自我的舞台,使他们从生活出发,贴近实际,加深学生对文本的理解,从而变动乐学、爱学、主动学,充分理解课文所蕴涵的思想感情,从而提高了学生的语文素养。
【关键词】生活化课堂;情境表演;拓展思维
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2018)11-0237-02
生活化课堂是舒展学生生命、尊重学生天性、充满智慧的课堂。教师要关爱生命成长,为学生营造一个和谐融洽的学习氛围,让我们的课堂“活”起来,让学生在课堂上“动”起来,学得有滋有味、有声有色。如何构建生活化语文课堂也是我们一直探索的问题。生活化语文课堂如果脱离了情境就好比一个人失去了灵魂。语文教材中有不少故事性很强的篇目,可以指导学生扮演课文中的不同角色,创设一种表演情境,让学生深刻体验不同人物的不同个性特点,与文中人物的感情产生共鸣,思想产生共识,从而有利于学生进一步理解课文。
一、利用表演,导入新课
课堂导入是课堂教学环节中的重要部分,是开展课堂教学的前提。好的导入,有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。如果说语文课堂教学是一门艺术,那语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术,它对整堂语文课的教学效果具有不可忽视的作用。《将相和》一文写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,课文篇幅较长。为了不中断曲折生动的故事情节,完整地体现作者精妙的艺术构思,最好把三个故事的读议安排在一节课之中。如果不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。所以,教学中我创设了“廉颇发怒,众人劝说”的生活化情境表演来导入新课,以抓主线、找理由说服廉颇的方法学习课文。
二、凭借表演,深入文本
本学期的课文中有许多叙事性文章,故事情节生动、人物形象鲜明,矛盾冲突集中。在学完课文后师生共同编写课本剧并排演。在创作与表演过程中,学生更深入地钻研文本,从生活理解出发,进入角色,加深学生对课文的理解和把握,有利于再造新形象。《晏子使楚》是一篇以人物对话为主、故事情节简单的课文,非常适合以排演生活化课本剧的方式组织教学。
课例:《晏子使楚》
时间:春秋末期
地点:楚国城门外
人物:晏子、接待晏子的人、城门卫兵
旁白:春秋末期,齐国和楚国都是大国,齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下,只见城门关着,在城门旁开了一个小洞。
晏子:这是狗洞,不是城门。只有访问狗国的人,才从狗洞进去。
接待晏子的人:不须多说,快请吧!
晏子:我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人:(愤怒地瞪着晏子)你,你,竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一句没敢大声说,但充满了轻蔑的语气。)
晏子:唉,谁让我访问狗国呢,只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞。)
接待晏子的人:慢,你等一等,快去禀报大王。(一士兵跑下,一会又跑回来。)
士兵:大王有令,打开城门,迎接齐国使臣!
(两个士兵打开大门,晏子大摇大摆走进城门,脸上挂着一抹胜利的微笑。)
這一表演也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程。学生们身心入境,活灵活现地再现了当时当地的情景,展露出学生对文中人物情感与心理的准确把握和深刻理解。正是这种生活化情境的生成过程,才使课堂表演具有独特的教学价值。
三、演后受访,突破难点
这种表演通常是作为文本情境的拓展与延伸,目的在于加深学生对文本的感悟,让学生从生活出发,对学生进行语言文字的强化训练。
课例:《草船借箭》
创设《名人访谈》情境,学生自由选择扮演文中的诸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采访,小记者进行采访。
例如:对周瑜提出的问题,包括:①您为何要请诸葛亮在十天之内造好十万支箭?②诸葛亮如期交箭,您终于叹服:诸葛亮神机妙算,我真比不上他。此刻,您觉得在哪些方面比不上诸葛亮?
采访诸葛亮的问题包括:①您既然知道周瑜有所图谋,为什么还要立下军令状?②您借箭为什么一定要在第三天,而且要在这一天的四更天呢?③为什么要铁索连船,并一字摆开呢?为什么要调转船头?
创设这个采访情境,让学生通过对角色的把握,内化文中人物的言行,完成学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活的对话过程。让学生在表演中了解周瑜的心胸狭窄、嫉贤妒能,认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他有胆识、足智多谋,从而突破本课的难点。
四、想象表演,拓展思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”学习语文离不开丰富的想象。教学中,给读者留下了“空白”,给学生留下了创造想象的广阔空间,我们就应该挖掘教材的空白点,通过生活化角色体验,拓展了学生的想象空间,也使课堂充满了活力。
课例:《将相和》“负荆请罪”
师:廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。蔺相如连忙热情地出来迎接。结合课文插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么?蔺相如又会怎么说?
学生兴趣盎然,自然表演出了不少生动的“对话”,如下:
蔺相如:(上前扶廉颇)将军这是为何,快快请起!
廉颇:蔺大人,您真是宽宏大量,肚中能撑船,我廉颇是粗鲁之人,以前的言行有辱大人,我竟不顾国家生死存亡和您闹不和,真是罪过。
蔺相如:将军能知错改正,不是很好吗?有何罪过?
廉颇:上卿大人,过去您不与我斤斤计较,我感激不尽。您劳苦功高,要是没有您,我国稀世珍宝——和氏璧一定会被秦王骗去;要是没有您,“渑池之会”赵王定会受到侮辱,请您再受我一拜!
蔺相如:将军说的是哪里话,“渑池之会”要不是您的大兵压境,不但秦王不会为赵王击缶,恐怕我和赵王也早就成了阶下囚了。
廉颇:蔺兄真是令人敬佩,往后我听您的,我们一起做好赵王的左膀右臂,为赵国强盛做出贡献。
生活化课堂表演改变了语文课堂沉闷乏味的气氛,给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围,给学生一个展示自我、表现自我的舞台,使他们从生活出发,贴近实际,加深学生对文本的理解,从而变动乐学、爱学、主动学,充分理解课文所蕴涵的思想感情,从而提高了学生的语文素养。