摘 要：针对课堂观察中的即兴评课现象，从促进教学过程的最优化和问题解决中，即兴评课存在着很多优势，但是，从人文关切与教学过程的实质中，可以看出即兴评课的弊端百出。如何从一个观察者的角度看课堂、教师和学生成为我们有效实施课堂观察关键，也成为课堂活动能否高质地开展、获取良好效果的重要外因。善于站在问题和事实双重的角度来评课，已经是一种不争的事实，至于如何选择时机进行评课，也是对观察者的一次综合素质的考验。文章从即兴评课的限度探讨中，来分析时机因素、课堂文化因素、师生关系因素等在即兴评课中的重要意义。
　　关键词：即兴评课；限度；时机；课堂文化；师生关系
　　课堂观察是教学研究中一项重要的研究方法，也是一线工作的教师们参考他人教学经验的重要依托。在听课的过程中，无论这是一次公开的赛课活动或是一次简单的公开课，每个听课的参与者都存在着一次内在或外在的评课过程。教师的听评课是一种对话、反思与研究的專业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习。然而，现实的听评课却存在着一种去专业化倾向，诸如任务式、疏离式与无思式的听评课，使听评课的专业价值丧失殆尽。专业化的听评课则需要带着问题进课堂，全面透视教学，增强反思意识，这样才能充分实现教师听评课的教育价值。关于即兴评课这一现象，开始也逐渐成为众人关注的焦点，对其存在的必要性与非必要性的争论，从教学过程的本质、师生关系等维度出现了多种分歧。
　　一、即兴评课的限度
　　即兴评课，顾名思义，即指课堂观察者对被观察对象或其他内容进行无预先设定计划的、突发式的评论现象。在我国中小学教学实践中，听课、评课成为相当普遍的现象，这也是了解和考查教师教学现状和水平的重要形式，其中，即兴评课就是其中一种评课形式。即兴评课关联着课堂观察者的个性和教育思维，但是即兴评课带给教师、学生和整个课堂教学秩序更多的是消极影响。即兴评课的出现可能无意中中断了教师的教学思路，转移了众多学生的学习注意力，打破了课堂良好的教学秩序，这些都是很容易在即兴评课之后出现的。评课的及时性就应该即兴评课，可以更有针对性地来指导教学，但是这样的行动背后所带来的消极因素要远远大于其所蕴含的积极因素。作为一位课堂观察者，如果难以更有效地融入这堂课，或者难以融入这个群体，就很容易自己把自己隔离出来，把自己的特殊化起来，即兴评课就很可能带来整个课堂观察活动的失败。
　　教学过程是需要带有教育性和人文性的，教育性的教学会倾向于学生自身的觉知，而非教师本人任务的完成，人文性的教学会倾向于对教育礼仪和伦理的尊重，而非刻意地美化我们的品论性的语言。即兴评课在无意中会增加教师的心理负担，使其难以更好地发挥自己的特长和拓展自己的思路，变得拘谨起来；即兴评课很容易导致学生注意力的转移，进而影响到教学秩序的维持。从表面上看，即兴评课所针对的问题和事实仅指向这项课堂活动的组织和实施者，但实际上，指向了多个潜在的主体因素。教师成为课堂活动质量好坏的关键角色，也就成为了即兴评课的主要对象，但是即兴评课容易忽略问题的整体性和依存性，教师授课的方式、方法是即兴评课的主要关注点，而这些方式、方法的优劣不能简单地通过即兴评课来指出，因为，即兴评课所指出的问题并不能完全肯定或否定这样的状态，所以，从价值性上来判断，即兴评课带给整个课堂的弊大于利。
　　二、即兴评课的启示
　　从践行课堂观察者教育理念的活动中，为了突破即兴评课的限度，就应该打破即兴评课的随机性、无忌性，从评课时机、课堂文化和师生关系等方面开展评课，突出评课的秩序性和协调性。
　　（一）评课时机
　　评课的时机问题在课堂观察者眼中也存在着众多的版本，鉴于各自的知识构成、立场和认知个性等方面的差异，出现评课时机解释冲突也属正常。对评课问题，有很多专家老师建议课堂一结束，马上进行点评；有的专家老师建议在听课的过程中点评，但应该增进计划性，减少随机性；有的专家老师建议听课的过程中，准备录音或录像，在仔细、反复的斟酌和思考中，给出系统性的点评建议，给教师提出更为建设性的帮助改进的意见。以上三种评课时机都避免了一种即兴评课的随机性和突发性，这样就可以给予教师和学生一种安全、顺畅的情绪状态，稳定正常的课堂秩序。
　　（二）课堂文化
　　课堂文化的内隐性和抽象性，对听课、评课的课堂观察者要求相对较高，课堂文化可以通过一种班级氛围来烘托或渲染。观察者在进入课堂时，首先感受到的就是这样的班级氛围，在逐渐深入的过程中，层层递进的氛围感染会促使观察者更真实地感受课堂的文化所带给自己的冲击力。即兴评课很容易打破这样的文化氛围，把教师和学生拉入另外一个截然不同的情境中，所以，增强一个班集体的向心力、文化感染力，可以焕发一个集体的精神气。根据自己感受到的课堂文化，对评课的内容进行斟酌，对评课结果作出相应的预设。
　　（三）师生关系
　　师生关系在教学实践中的作用是巨大的，良好的师生关系容易建立教师与学生之间的信任和默契，在教学过程中的配合就显得十分协调、流畅。坚固的师生关系建立在师生情感的基础上，对于课堂观察者而言，观察教师授课活动，除了观察教师如何进行授课以外，对学生的反应也应该多加关注，尤其是刚刚进入一个陌生群体中时，更应该抓住教师与学生在配合上的默契程度。观察者对师生关系的关注程度往往会影响着他的点评方向，紧紧抓住师生关系这条线索，就不容易出现点评偏颇的现象，也不致于引发教师和学生的集体反感现象。根据教学的主次矛盾关系，一堂好课一方面应紧紧围绕学生与教学内容的矛盾来展开，课堂活动的演进过程即矛盾发展的不同阶段，呈跌宕起伏的课堂形态；另一方面，主要矛盾的发展曲线明显体现出两对次要矛盾妥善解决的积极影响，体现出教师对教材的深刻领悟，以及与学生形成了良性互动关系。即兴评课也在一方面得到了一些专家学者的支持，他们的考虑一般是鉴于考查教师的组织和应变的能力，及时纠正教师在课堂授课时所出现的问题，对教师的帮助大于对课堂环境和主体心理环境的破坏。然而，这样的认识并不能从实质上获取积极效果，在“破”和“立”之间保持住一种稳定、和谐，才能使得课堂教学进行得更顺利，改进得更彻底。
　　参考文献：
　　[1]李润洲.专业化视域里的教师听评课[J].中国教育学刊，2009（8）.
　　[2]徐学福、江超群.怎样评课：问题反思与对策探讨[J].教育理论与实践，2007（11）.
　　作者简介：
　　李圆（1990～），男，河南商丘人，聊城大学教育科学学院，硕士研究生，主要研究方向课程与教学论。