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摘要：多媒体教学以庞大的知识信息资源为基础，改变了以往的学习形式和学习环境，给语文教学开辟了无限广阔的空间。它通过情境模拟功能，激发学习兴趣，培养自主探究的能力；运用网络的交互功能，加强师生、生生合作，有利于因材施教；借助网络资源共享的优势，开拓学生视野，走进“大语文” 学习天地。相信随着经济的不断发展，计算机广泛地进入语文教学实践，网多媒体教学也会成为我们日常教学的一部分。
关键词：网络教学 激发兴趣 因材施教 开拓视野 资源共享
多媒体教学以庞大的知识信息资源为基础，学生可以根据自己的兴趣、能力来选取学习的内容，选择学习的路径，调整自己的学习过程。可以说，多媒体教学改变了以往的学习形式和学习环境，给语文教学开辟了无限广阔的空间。
一、通过多媒体的情境模拟功能，激发学习兴趣，培养自主探究的能力
多媒体具有模拟现实情境的功能，能给人一种身临其境之感，而且还能够根据操作者的需求，进行多角度、多层次的情境创设。在教学中，我们可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。如在教学朱自清《春》一文，借助多媒体课件设计了这样两个环节。第一环节，边演示动画边播放歌曲《春天在哪里》，引入新课，三幅动画依次演示：（1）山坡上小草慢慢地钻出了地面，山坡变绿了；（2）小河边柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色包裹了；（3）乡村农家庭院周围桃蕾竞放，桃树被桃花盖住了。春满人间的动画，欢快无比的乐曲把学生的思维带到了充满勃勃生机的春天，学生兴趣盎然，激情高涨，学生感受春天，赞美春天的情怀油然而生。第二环节，伴随课文音乐，观赏五幅图。将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”逐一呈现，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，一句句充满情感，如痴如醉的朗诵，把学生装带入了一个充满活力的“春”的天地，朱自清散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美在同学的脑海中留下了深刻的印象。
二、运用多媒体的交互功能，加强师生、生生合作，有利于因材施教
运用多媒体教学，学生可以拥有大量不受时空限制的教学资源，可以根据学习需要和爱好选取信息，进行自主探究式学习。这是一种个性化的学习方式，不过，它也不是完全脱离的个性行为，也会与其他人发生着一定的联系，也需要谋求一定的合作。比如学习《中国石拱桥》，学生对“拱圈”一词不容易理解。教师引导学生借助多媒体，演示赵州桥的构造，学生就明白了，所谓“拱圈”，不是一个圆圈，而是一个弧。28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毁坏，都不影响桥的整体使用。因为拱圈是在桥的内侧，单靠传统的挂图效果不理想，制作成课件后，就可以进行演示，效果自然就好得多。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。学生合作找寻赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。 教师是学生学习活动的合作者、组织者和引导者。在传统教育中，教师很难全面了解每个学生的情况，师生交流的时间极其有限，而利用网络教学的交互功能、监控功能，使这一问题得到很大的改善。教师坐在终端机前，可以直观地了解全班学生的学习方式、学习进度和学习质量，可以及时发现学习者遇到的问题，并通过网络进行交流、点拨，帮助其解决困难。当然，学生也可以随时与教师在网上进行平等对话，交流信息，阐述自己的观点，及时得到老师的指导和激励。这就使教学形式变得多样化，即能进行集体协作教学，又可以进行个别化教学，有困难的学生和有潜力的学生都得到了个别辅导，因材施教真正成为可能。
三、借助网络资源共享的优势，开拓学生视野，走进“大语文”学习天地
计算机联网后，只要网络一启动，学生便能享受到丰富的网络资源。学生可以利用联网计算机中已储存的教学资料开展自主性学习，可以自读自悟、圈圈花花，也可以配乐朗读、展示图片……如果不满足课文介绍以及计算机现存资料，还可以进入网站进一步收集资料，深入学习。可以说，学生网上学习，除了拥有学习的自主权外，也拥有了一个知识库，里面有文字、有音乐、有图片、有动画、还有影视……这些直观形象、丰富多彩的资料，既有知识的介绍，也有研究的成果，给学生的语文学习提供了广阔的背景，拓展了学生的视野。网络教学改变了传统的教学方式，营造了一种探究、开放生动的教学环境，使我们的语文教学走进了“大语文”的天地——学习内容向课本外延伸，学习形式向信息化递进，学生能力向综合性发展，学生步入了主动学习的良性循环。比如，在学习了《云雀的心愿》一课后，可以让学习根据自己的兴趣和爱好，进行多种专题的拓展性学习：了解有关水土流失的资料和数据；了解我国黄河流域的历史和现状；了解有关防止和治理水土流失的发法……学生可以通过网络，学习知识、了解情况、献计献策。这样，语文学习与其他学科相互渗透，使学生学会利用多样化的学习路径，学习多角度、多层次地思考、探究问题，培养了学生掌握、处理信息和分析、解决问题的综合能力。
多媒体教学越来越显示出其独特的魅力，也越来越受到广大师生的关注。相信随着经济的不断发展，计算机广泛地进入语文教学实践，多媒体教学也会成为我们日常教学的一部分。
参考文献：
[1]电化教育[M].
[2]语文教学通讯[M].
关键词：网络教学 激发兴趣 因材施教 开拓视野 资源共享
多媒体教学以庞大的知识信息资源为基础，学生可以根据自己的兴趣、能力来选取学习的内容，选择学习的路径，调整自己的学习过程。可以说，多媒体教学改变了以往的学习形式和学习环境，给语文教学开辟了无限广阔的空间。
一、通过多媒体的情境模拟功能，激发学习兴趣，培养自主探究的能力
多媒体具有模拟现实情境的功能，能给人一种身临其境之感，而且还能够根据操作者的需求，进行多角度、多层次的情境创设。在教学中，我们可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。如在教学朱自清《春》一文，借助多媒体课件设计了这样两个环节。第一环节，边演示动画边播放歌曲《春天在哪里》，引入新课，三幅动画依次演示：（1）山坡上小草慢慢地钻出了地面，山坡变绿了；（2）小河边柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色包裹了；（3）乡村农家庭院周围桃蕾竞放，桃树被桃花盖住了。春满人间的动画，欢快无比的乐曲把学生的思维带到了充满勃勃生机的春天，学生兴趣盎然，激情高涨，学生感受春天，赞美春天的情怀油然而生。第二环节，伴随课文音乐，观赏五幅图。将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”逐一呈现，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，一句句充满情感，如痴如醉的朗诵，把学生装带入了一个充满活力的“春”的天地，朱自清散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美在同学的脑海中留下了深刻的印象。
二、运用多媒体的交互功能，加强师生、生生合作，有利于因材施教
运用多媒体教学，学生可以拥有大量不受时空限制的教学资源，可以根据学习需要和爱好选取信息，进行自主探究式学习。这是一种个性化的学习方式，不过，它也不是完全脱离的个性行为，也会与其他人发生着一定的联系，也需要谋求一定的合作。比如学习《中国石拱桥》，学生对“拱圈”一词不容易理解。教师引导学生借助多媒体，演示赵州桥的构造，学生就明白了，所谓“拱圈”，不是一个圆圈，而是一个弧。28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毁坏，都不影响桥的整体使用。因为拱圈是在桥的内侧，单靠传统的挂图效果不理想，制作成课件后，就可以进行演示，效果自然就好得多。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。学生合作找寻赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。 教师是学生学习活动的合作者、组织者和引导者。在传统教育中，教师很难全面了解每个学生的情况，师生交流的时间极其有限，而利用网络教学的交互功能、监控功能，使这一问题得到很大的改善。教师坐在终端机前，可以直观地了解全班学生的学习方式、学习进度和学习质量，可以及时发现学习者遇到的问题，并通过网络进行交流、点拨，帮助其解决困难。当然，学生也可以随时与教师在网上进行平等对话，交流信息，阐述自己的观点，及时得到老师的指导和激励。这就使教学形式变得多样化，即能进行集体协作教学，又可以进行个别化教学，有困难的学生和有潜力的学生都得到了个别辅导，因材施教真正成为可能。
三、借助网络资源共享的优势，开拓学生视野，走进“大语文”学习天地
计算机联网后，只要网络一启动，学生便能享受到丰富的网络资源。学生可以利用联网计算机中已储存的教学资料开展自主性学习，可以自读自悟、圈圈花花，也可以配乐朗读、展示图片……如果不满足课文介绍以及计算机现存资料，还可以进入网站进一步收集资料，深入学习。可以说，学生网上学习，除了拥有学习的自主权外，也拥有了一个知识库，里面有文字、有音乐、有图片、有动画、还有影视……这些直观形象、丰富多彩的资料，既有知识的介绍，也有研究的成果，给学生的语文学习提供了广阔的背景，拓展了学生的视野。网络教学改变了传统的教学方式，营造了一种探究、开放生动的教学环境，使我们的语文教学走进了“大语文”的天地——学习内容向课本外延伸，学习形式向信息化递进，学生能力向综合性发展，学生步入了主动学习的良性循环。比如，在学习了《云雀的心愿》一课后，可以让学习根据自己的兴趣和爱好，进行多种专题的拓展性学习：了解有关水土流失的资料和数据；了解我国黄河流域的历史和现状；了解有关防止和治理水土流失的发法……学生可以通过网络，学习知识、了解情况、献计献策。这样，语文学习与其他学科相互渗透，使学生学会利用多样化的学习路径，学习多角度、多层次地思考、探究问题，培养了学生掌握、处理信息和分析、解决问题的综合能力。
多媒体教学越来越显示出其独特的魅力，也越来越受到广大师生的关注。相信随着经济的不断发展，计算机广泛地进入语文教学实践，多媒体教学也会成为我们日常教学的一部分。
参考文献：
[1]电化教育[M].
[2]语文教学通讯[M].