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[摘要]随着信息网络技术的快速发展,社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。很多大学毕业生的工作已不是面对单一的计算机,而是结合网络、媒体等复杂的工作平台,且处理的信息也由传统单一文字为主转变为文字、声音、图形、图像、动画相结合的综合多媒体信息。计算机应用能力已成为当代大学生知识结构和技术技能的重要组成部分,而与之相对应的计算机基础教育却显得相对滞后。如何加强培养学生的计算机应用能力,以适应信息化社会对新型复合人才的需求,是计算机基础课教学改革的主要方向。
[关键词]计算机基础课程 应用能力 创新
[作者简介]于平(1964- ),女,北京人,北京联合大学旅游学院人文社科基础部副主任,副教授,硕士,主要从事高校计算机基础及计算机应用方面的教学与研究。(北京100101)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0114-02
一、现代社会对大学生计算机能力的要求
计算机技术正成为影响人们生活方式、学习方式和工作方式乃至意识形态、精神理念、价值观念等社会文化范畴中的重要成分。计算机应用技术的推广,直接关系到现代大学生的知识结构、技能的提高和智力的开发,对改善大学生的知识结构,提高思维能力、综合素质、创新能力、研究水平等至关重要。利用计算机进行信息处理的能力已成为现代大学生能力素质与文化修养的重要标志,也成为当代大学生素质教育的重要组成部分。
计算机基础教育的课程体系、课程内容、教材建设、教学手段、教学方法等各个环节的改革都必须以提高学生的应用能力和培养全面素质作为出发点。现代社会对大学生计算机能力的要求包括:运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、生成信息的能力、创造信息的能力、发挥信息作用的能力、信息协作意识与能力、信息免疫能力等。这些应用能力的要求不仅能够使学生可以很好地完成工作任务,同时帮助学生树立正确的人生观、价值观,能够自觉清除信息垃圾,避开有害信息,抵制不良信息的侵蚀和干扰,建立良好的人际关系及合作意识。
二、计算机基础教学面临的新形势
目前,作为大学公共基础课的“计算机应用基础”正受到极大的挑战。
1.进入计算机世界的门槛越来越低。计算机技术的发展速度及其应用普及的广度,特别是多媒体和信息网络化进程的加快,给信息传播带来了一场革命。网络的出现与发展,将人类带入了一个全新的数字化时代,改变了人类获取知识、信息交流和业务往来的传统方式。而多媒体技术的广泛应用促进了多媒体语音室、多媒体计算机模拟实验室、电子图书室等的蓬勃发展,为学生提供了更广泛和灵活的学习环境。与此同时,现代的计算机软件操作也更加易学好用,进入计算机世界的门槛越来越低。这就要求我们改革教学方式,在教师的启发引导下,充分调动学生自学的积极性,充分利用各种教学资源,在有限的在校时间内,让学生掌握更多的知识和本领。
2.学生的计算机知识技能参差不齐。大学计算机基础课程的相当一部分内容将要移到中小学讲授。教育部决定,从2001年开始,用5～10年的时间,在中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育的跨越式发展。把信息技术课程提到与语文、数学、外语相同的基础课地位,这是积极推进信息技术教育的重要措施,意味着现在大学计算机基础课程的相当一部分内容将要移到中小学讲授。这就使我们要采取因材施教的方式方法,以面对来自不同中学、计算机知识技能参差不齐的学生。
3.对面向应用的认识不足。教学中教师对学生信息素养的提高认识不足,学生在学习过程中感受信息文化、增强信息意识,掌握相关的技能与应用能力认识不足。
4.教学模式改革滞后。在初、高中学习阶段中教师起着主导作用,而大学学习则不同,主要靠学生自主学习,教师起引导、辅助作用,这对学生学习方式的改变是一个很大的挑战。
三、计算机基础教学改革思路
1.转变观念,教师是关键。建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识和经验,自我建构知识的过程。在这个过程中,学习者不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他既要对外部信息进行选择和加工,又要根据新知识与自己原有经验背景知识的关联,主动地建构信息的过程。建构主义学习理论可以使我们树立新的教育理念:学习不应被看成是学习者对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动;学习活动是学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新,并实现“整合”;学习不是一个“封闭”的过程,而是一个需要不断与外界交流的发展与改进的过程①。
在这种学习理论的影响下,教师应重新对教学加以认识,摆正自己在教学中的位置,以一位引导者、组织者的身份出现,很好地驾驭课堂。教师在满足学生学习需求的过程中,应当是学习兴趣的培养者、学习热情的鼓励者,坚持“学生是学习的主体,以教师为主导,以能力为主线”这一模式,教会学生学习的方法。对于大学生来说,调整学习方法以适应大学的教学模式非常重要,对此,计算机基础课教师应给予适当的引导,如采用课堂提问形式,培养学生预习、复习教学内容的习惯;开展小组讨论,培养学生互动和互助学习的能力;鼓励学生在已有知识的基础上通过自学探寻分析、解决问题的方法,培养他们探索学习的能力等。在教学中应该更加注意培养学生独立思考、主动学习、善于合作、解决问题的能力,体现在教学中就是问题的提出不应停留在“是什么”,而应考虑“为什么”上,教师要通过精心设计问题,使其既高于已经学过的知识,又不能超越学生的能力来培养学生的自主学习能力,必要的话还要推荐参考资料和给予指导②。
在教育教学中,由于学生的积极参与,每个学生的创造性都受到重视,而教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上,而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力上。一位合格的教师不仅要上好一节课,更要充分应用参与式、启发式、讨论式等教学方法,把比知识更重要的东西即获得知识的方法教给学生,发挥学生的聪明才智,开拓学生的思维以获得新的知识,给教师的权威赋予新的内涵。
2.面向应用,进行教学各环节的改革。建构应用能力型教学模式,就是要以应用引领教学,以应用激发学习兴趣,以应用带动创新思维。对于非计算机专业的学生来说,计算机基础课程只是一门工具课,学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务,因此教师应当把教学重点放在应用上。
在教学内容方面:突出应用能力。依据教学大纲,在内容上选择在企事业单位和日常生活中的具体应用实例来作为教学案例,再通过这些案例来组织相关教学内容和知识点,以案例带动知识点贯穿整个教学内容。由于不同专业学生需要的计算机知识深度不同,在要求学生掌握通用的计算机技能的同时,与专业课教师合作,确定各专业计算机应用的具体特点,在教学中的案例和所留作业中予以体现。如,对于旅游专业的学生,让他们通过互联网设计旅游路线、交通、食宿及消费等一系列问题,并整理成Word或PPT形式。通过面向专业应用的教学,让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,使计算机真正成为解决专业问题的有力工具。
在教学模式方面:“以学生为中心”。教学模式是教学活动的基本结构,每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学,教学模式的研究和改革是计算机基础课程要探索的重要内容。教学模式的划分有许多种,按教学主体的重点可分为“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式。现代教育模式的发展趋势更重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与,教师必须根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由于计算机基础课程是一门实践性很强的课程,应把大部分时间留给学生进行实践学习,并在实践中学习理论。在教学中对于一些系统知识和工具软件的介绍使用“以教师为中心”的教学模式,而对于大部分的教学内容如具体的操作(Word,Excel,PPT等)则应采用“以学生为中心”的教学模式进行。提倡“精讲多练”,教师在教学过程中,仅仅起到引导的作用,把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会,培养学生能自己通过各种途径解决问题的能力。
在教学方法上:采用分层教学。我们的具体做法是:学期初对学生进行统一测试,对成绩在80分以上的学生,够20人就重新组班,开设提高课程,未达标学生仍按原教学内容授课,达标后可报名参加选修课提高班的学习。计算机基础课程的提高班内容为微软办公软件国际认证相关内容。通过分层教学,使学生全部达到计算机基础教学大纲的要求,并在不同层次上都有一定的收获;通过计算机基础课程提高班的学习,学生可以通过考试获得国际认证的证书,就业更具有竞争力。
在教学评价方面:注重学习过程的考核。评价在教学过程中起着重要作用,也是学生学习的动力。以往的评价采用考试形式的总结性评价,忽视了对学生学习过程的评价。为了更好地评价学生,我们采用期末上机考试和平时评价结合的综合评价方式,不以一次考试的成绩来判断学生的计算机水平,而是注重对实际操作能力以及实际解决问题能力的考查。平时评价和期末上机考试所占比例分别为40%和60%。期末的上机考试是利用已经建好的题库侧重于考查学生的基础知识和基本操作技能;平时评价是对学生的学习过程进行监督的评价,两者有机结合就能比较全面地评价一个学生。在平时的过程评价中主要通过作业设计来完成。作业设计是针对每一部分(如Word,Excel,PPT)内容的大作业,通过大作业使学生将所学的知识融会贯通,并充分发挥想象、创新的思维空间,激发学生的积极性和创造性。设计内容与学生专业相结合,如餐饮系学生可以设计一个饭店菜单;英语系学生设计一篇全英文报刊;财会系学生设计一张财务报表;等等。设计完成后,由学生提供设计报告,并由教师抽取部分作品在课堂上进行展示。
3.开设选修课程,拓宽知识面。树立学生知识、素质、能力协调发展的教育理念,教师要有意识加以引导,把课堂上所学的内容延伸到课外,把课外这个第二课堂变得生动活泼,增强学生学习兴趣,使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充,从而促进课堂教与学,达到学以致用的效果③。
众所周知,任何一门课程都受到学时、教材、教师自身能力和素质等多方面因素的影响。仅仅依靠正常的教学活动,学生所能接触、了解和掌握的内容是非常有限的。针对非计算机专业二年级的学生,在学习完“大学计算机应用基础”“数据库应用基础”课程的基础上,结合大多数学生的兴趣爱好,本着学以致用、重在应用的理念,我们选择开设了“计算机应用提高班(微软证书班)”“图形图像处理Photoshop”“网络基础知识”“网页制作”等公共选修课程,受到学生的普遍欢迎。许多学生在课程结束后,继续坚持深入学习,部分学生还参加了计算机领域的相关竞赛。
四、计算机基础课程教学的深层创新
1.对教育深层次的思考——发展个性。从计算机应用的发展历程来看,大量计算机应用领域的创新来自于非计算机专业人才的工作,尤其在计算机信息处理方面,单纯的计算机专业人才有时候并不能很好地适应某些工作。相反,具有创新意识的非计算机专业人才,在学会使用必要的应用工具,并打下扎实的计算机应用基础,掌握一定的开发技术后,就可以把计算机专业的知识应用到相关的领域,从而进行应用性的工作。所以在人才培养的定位和相关课程的设置方面,要充分考虑学生个性的发展,提供适应个性发展的条件,设置完善的课程体系,拓展学习方向,拓宽学习领域,加大对新技术、新概念、新应用领域的探讨和研究,使每个学生都能有机会发挥才智和潜能④。
2.鼓励学生参加丰富多彩的科技活动。大学生比中学生有着更多的自由支配的时间,利用好这些时间是大学教育取得成功的基本条件,由于学生缺乏自制力,往往将时间消磨在网吧、游戏中,因此,学校应做好学生课余活动的组织、引导工作。如,组织学生成立“计算机兴趣训练班”和“学生网络学习小组”,让学生对自己感兴趣的方向展开研究。再如,在可能的条件下组织学生参加各种科技竞赛。通过竞赛,可以使学生在心理素质、团队协作等方面得到锻炼,一方面,通过竞赛更加自信;另一方面,通过竞赛找出差距。
另外学校也可成立“网络俱乐部”和“大学生CAI小组”,积极开展讲座、动画音乐创作活动,每年至少开展一次计算机作品展览;对自费安装计算机的宿舍开放用电等等。这些都是提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性的有效手段。
3.加速教学平台建设,提高教学效果。教师要充分利用网络教学平台,构建现代化的教学环境,开展教学模式、方法与手段的改革与实践。网络教学平台的设计要充分考虑教学过程中的各个环节,做到信息可见、过程可控、资源可重用,为学生提供理想的学习环境。
结合课堂教学实际,有计划、有步骤地建设校园网络教学平台,为学生自主学习和发展创造条件,这是我们今年校级重点课题一项具体内容。教师可把讲义、相关课件、考试题库、练习素材等内容放在校园网上供学生学习、参考;根据各章节教学基本要求的需要设计习题,按照教学进度随机指定一定难度和数量的上机练习,学生可直接在网上完成并提交。在教学过程中,教师可根据学生的反馈情况进行及时的有针对性的指导,教师和学生也可通过网络在线进行实时交流⑤。
随着当前高校招生规模的不断扩大,如何开设好计算机基础课程,真正帮助非计算机专业的高校学生提高计算机的应用能力,适应时代的潮流,做一个信息社会的合格人才,是教育工作中应该认真思考的问题。对于高校计算机教育工作者来说,应与时俱进,不断充实自己,在教学改革中继续探索与实践。
[注释]
①宋杰.计算机教学中学生创新能力的培养[J].职业时空,2007(11):38.
②田枫.高校非计算机专业计算机基础教育的教学方法[J].商业经济,2009(6):89.
③包空军,尚展垒.计算机基础教育与创新能力培养[J].计算机教育,2007(1):32.
④董翔英.计算机学科教学的体验式创新教育探索[J].现代教育科学,2003(5):70.
⑤刘荣.高职《计算机应用基础》课程教学思考[J].考试·信息技术与研究,2009(42):147.
[关键词]计算机基础课程 应用能力 创新
[作者简介]于平(1964- ),女,北京人,北京联合大学旅游学院人文社科基础部副主任,副教授,硕士,主要从事高校计算机基础及计算机应用方面的教学与研究。(北京100101)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0114-02
一、现代社会对大学生计算机能力的要求
计算机技术正成为影响人们生活方式、学习方式和工作方式乃至意识形态、精神理念、价值观念等社会文化范畴中的重要成分。计算机应用技术的推广,直接关系到现代大学生的知识结构、技能的提高和智力的开发,对改善大学生的知识结构,提高思维能力、综合素质、创新能力、研究水平等至关重要。利用计算机进行信息处理的能力已成为现代大学生能力素质与文化修养的重要标志,也成为当代大学生素质教育的重要组成部分。
计算机基础教育的课程体系、课程内容、教材建设、教学手段、教学方法等各个环节的改革都必须以提高学生的应用能力和培养全面素质作为出发点。现代社会对大学生计算机能力的要求包括:运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、生成信息的能力、创造信息的能力、发挥信息作用的能力、信息协作意识与能力、信息免疫能力等。这些应用能力的要求不仅能够使学生可以很好地完成工作任务,同时帮助学生树立正确的人生观、价值观,能够自觉清除信息垃圾,避开有害信息,抵制不良信息的侵蚀和干扰,建立良好的人际关系及合作意识。
二、计算机基础教学面临的新形势
目前,作为大学公共基础课的“计算机应用基础”正受到极大的挑战。
1.进入计算机世界的门槛越来越低。计算机技术的发展速度及其应用普及的广度,特别是多媒体和信息网络化进程的加快,给信息传播带来了一场革命。网络的出现与发展,将人类带入了一个全新的数字化时代,改变了人类获取知识、信息交流和业务往来的传统方式。而多媒体技术的广泛应用促进了多媒体语音室、多媒体计算机模拟实验室、电子图书室等的蓬勃发展,为学生提供了更广泛和灵活的学习环境。与此同时,现代的计算机软件操作也更加易学好用,进入计算机世界的门槛越来越低。这就要求我们改革教学方式,在教师的启发引导下,充分调动学生自学的积极性,充分利用各种教学资源,在有限的在校时间内,让学生掌握更多的知识和本领。
2.学生的计算机知识技能参差不齐。大学计算机基础课程的相当一部分内容将要移到中小学讲授。教育部决定,从2001年开始,用5～10年的时间,在中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育的跨越式发展。把信息技术课程提到与语文、数学、外语相同的基础课地位,这是积极推进信息技术教育的重要措施,意味着现在大学计算机基础课程的相当一部分内容将要移到中小学讲授。这就使我们要采取因材施教的方式方法,以面对来自不同中学、计算机知识技能参差不齐的学生。
3.对面向应用的认识不足。教学中教师对学生信息素养的提高认识不足,学生在学习过程中感受信息文化、增强信息意识,掌握相关的技能与应用能力认识不足。
4.教学模式改革滞后。在初、高中学习阶段中教师起着主导作用,而大学学习则不同,主要靠学生自主学习,教师起引导、辅助作用,这对学生学习方式的改变是一个很大的挑战。
三、计算机基础教学改革思路
1.转变观念,教师是关键。建构主义认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识和经验,自我建构知识的过程。在这个过程中,学习者不是被动的信息吸收者和刺激接受者,他既要对外部信息进行选择和加工,又要根据新知识与自己原有经验背景知识的关联,主动地建构信息的过程。建构主义学习理论可以使我们树立新的教育理念:学习不应被看成是学习者对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动;学习活动是学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新,并实现“整合”;学习不是一个“封闭”的过程,而是一个需要不断与外界交流的发展与改进的过程①。
在这种学习理论的影响下,教师应重新对教学加以认识,摆正自己在教学中的位置,以一位引导者、组织者的身份出现,很好地驾驭课堂。教师在满足学生学习需求的过程中,应当是学习兴趣的培养者、学习热情的鼓励者,坚持“学生是学习的主体,以教师为主导,以能力为主线”这一模式,教会学生学习的方法。对于大学生来说,调整学习方法以适应大学的教学模式非常重要,对此,计算机基础课教师应给予适当的引导,如采用课堂提问形式,培养学生预习、复习教学内容的习惯;开展小组讨论,培养学生互动和互助学习的能力;鼓励学生在已有知识的基础上通过自学探寻分析、解决问题的方法,培养他们探索学习的能力等。在教学中应该更加注意培养学生独立思考、主动学习、善于合作、解决问题的能力,体现在教学中就是问题的提出不应停留在“是什么”,而应考虑“为什么”上,教师要通过精心设计问题,使其既高于已经学过的知识,又不能超越学生的能力来培养学生的自主学习能力,必要的话还要推荐参考资料和给予指导②。
在教育教学中,由于学生的积极参与,每个学生的创造性都受到重视,而教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上,而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力上。一位合格的教师不仅要上好一节课,更要充分应用参与式、启发式、讨论式等教学方法,把比知识更重要的东西即获得知识的方法教给学生,发挥学生的聪明才智,开拓学生的思维以获得新的知识,给教师的权威赋予新的内涵。
2.面向应用,进行教学各环节的改革。建构应用能力型教学模式,就是要以应用引领教学,以应用激发学习兴趣,以应用带动创新思维。对于非计算机专业的学生来说,计算机基础课程只是一门工具课,学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务,因此教师应当把教学重点放在应用上。
在教学内容方面:突出应用能力。依据教学大纲,在内容上选择在企事业单位和日常生活中的具体应用实例来作为教学案例,再通过这些案例来组织相关教学内容和知识点,以案例带动知识点贯穿整个教学内容。由于不同专业学生需要的计算机知识深度不同,在要求学生掌握通用的计算机技能的同时,与专业课教师合作,确定各专业计算机应用的具体特点,在教学中的案例和所留作业中予以体现。如,对于旅游专业的学生,让他们通过互联网设计旅游路线、交通、食宿及消费等一系列问题,并整理成Word或PPT形式。通过面向专业应用的教学,让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法,使计算机真正成为解决专业问题的有力工具。
在教学模式方面:“以学生为中心”。教学模式是教学活动的基本结构,每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学,教学模式的研究和改革是计算机基础课程要探索的重要内容。教学模式的划分有许多种,按教学主体的重点可分为“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式。现代教育模式的发展趋势更重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与,教师必须根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。由于计算机基础课程是一门实践性很强的课程,应把大部分时间留给学生进行实践学习,并在实践中学习理论。在教学中对于一些系统知识和工具软件的介绍使用“以教师为中心”的教学模式,而对于大部分的教学内容如具体的操作(Word,Excel,PPT等)则应采用“以学生为中心”的教学模式进行。提倡“精讲多练”,教师在教学过程中,仅仅起到引导的作用,把大量的时间留给学生自己去学习、思考、体会,培养学生能自己通过各种途径解决问题的能力。
在教学方法上:采用分层教学。我们的具体做法是:学期初对学生进行统一测试,对成绩在80分以上的学生,够20人就重新组班,开设提高课程,未达标学生仍按原教学内容授课,达标后可报名参加选修课提高班的学习。计算机基础课程的提高班内容为微软办公软件国际认证相关内容。通过分层教学,使学生全部达到计算机基础教学大纲的要求,并在不同层次上都有一定的收获;通过计算机基础课程提高班的学习,学生可以通过考试获得国际认证的证书,就业更具有竞争力。
在教学评价方面:注重学习过程的考核。评价在教学过程中起着重要作用,也是学生学习的动力。以往的评价采用考试形式的总结性评价,忽视了对学生学习过程的评价。为了更好地评价学生,我们采用期末上机考试和平时评价结合的综合评价方式,不以一次考试的成绩来判断学生的计算机水平,而是注重对实际操作能力以及实际解决问题能力的考查。平时评价和期末上机考试所占比例分别为40%和60%。期末的上机考试是利用已经建好的题库侧重于考查学生的基础知识和基本操作技能;平时评价是对学生的学习过程进行监督的评价,两者有机结合就能比较全面地评价一个学生。在平时的过程评价中主要通过作业设计来完成。作业设计是针对每一部分(如Word,Excel,PPT)内容的大作业,通过大作业使学生将所学的知识融会贯通,并充分发挥想象、创新的思维空间,激发学生的积极性和创造性。设计内容与学生专业相结合,如餐饮系学生可以设计一个饭店菜单;英语系学生设计一篇全英文报刊;财会系学生设计一张财务报表;等等。设计完成后,由学生提供设计报告,并由教师抽取部分作品在课堂上进行展示。
3.开设选修课程,拓宽知识面。树立学生知识、素质、能力协调发展的教育理念,教师要有意识加以引导,把课堂上所学的内容延伸到课外,把课外这个第二课堂变得生动活泼,增强学生学习兴趣,使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充,从而促进课堂教与学,达到学以致用的效果③。
众所周知,任何一门课程都受到学时、教材、教师自身能力和素质等多方面因素的影响。仅仅依靠正常的教学活动,学生所能接触、了解和掌握的内容是非常有限的。针对非计算机专业二年级的学生,在学习完“大学计算机应用基础”“数据库应用基础”课程的基础上,结合大多数学生的兴趣爱好,本着学以致用、重在应用的理念,我们选择开设了“计算机应用提高班(微软证书班)”“图形图像处理Photoshop”“网络基础知识”“网页制作”等公共选修课程,受到学生的普遍欢迎。许多学生在课程结束后,继续坚持深入学习,部分学生还参加了计算机领域的相关竞赛。
四、计算机基础课程教学的深层创新
1.对教育深层次的思考——发展个性。从计算机应用的发展历程来看,大量计算机应用领域的创新来自于非计算机专业人才的工作,尤其在计算机信息处理方面,单纯的计算机专业人才有时候并不能很好地适应某些工作。相反,具有创新意识的非计算机专业人才,在学会使用必要的应用工具,并打下扎实的计算机应用基础,掌握一定的开发技术后,就可以把计算机专业的知识应用到相关的领域,从而进行应用性的工作。所以在人才培养的定位和相关课程的设置方面,要充分考虑学生个性的发展,提供适应个性发展的条件,设置完善的课程体系,拓展学习方向,拓宽学习领域,加大对新技术、新概念、新应用领域的探讨和研究,使每个学生都能有机会发挥才智和潜能④。
2.鼓励学生参加丰富多彩的科技活动。大学生比中学生有着更多的自由支配的时间,利用好这些时间是大学教育取得成功的基本条件,由于学生缺乏自制力,往往将时间消磨在网吧、游戏中,因此,学校应做好学生课余活动的组织、引导工作。如,组织学生成立“计算机兴趣训练班”和“学生网络学习小组”,让学生对自己感兴趣的方向展开研究。再如,在可能的条件下组织学生参加各种科技竞赛。通过竞赛,可以使学生在心理素质、团队协作等方面得到锻炼,一方面,通过竞赛更加自信;另一方面,通过竞赛找出差距。
另外学校也可成立“网络俱乐部”和“大学生CAI小组”,积极开展讲座、动画音乐创作活动,每年至少开展一次计算机作品展览;对自费安装计算机的宿舍开放用电等等。这些都是提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性的有效手段。
3.加速教学平台建设,提高教学效果。教师要充分利用网络教学平台,构建现代化的教学环境,开展教学模式、方法与手段的改革与实践。网络教学平台的设计要充分考虑教学过程中的各个环节,做到信息可见、过程可控、资源可重用,为学生提供理想的学习环境。
结合课堂教学实际,有计划、有步骤地建设校园网络教学平台,为学生自主学习和发展创造条件,这是我们今年校级重点课题一项具体内容。教师可把讲义、相关课件、考试题库、练习素材等内容放在校园网上供学生学习、参考;根据各章节教学基本要求的需要设计习题,按照教学进度随机指定一定难度和数量的上机练习,学生可直接在网上完成并提交。在教学过程中,教师可根据学生的反馈情况进行及时的有针对性的指导,教师和学生也可通过网络在线进行实时交流⑤。
随着当前高校招生规模的不断扩大,如何开设好计算机基础课程,真正帮助非计算机专业的高校学生提高计算机的应用能力,适应时代的潮流,做一个信息社会的合格人才,是教育工作中应该认真思考的问题。对于高校计算机教育工作者来说,应与时俱进,不断充实自己,在教学改革中继续探索与实践。
[注释]
①宋杰.计算机教学中学生创新能力的培养[J].职业时空,2007(11):38.
②田枫.高校非计算机专业计算机基础教育的教学方法[J].商业经济,2009(6):89.
③包空军,尚展垒.计算机基础教育与创新能力培养[J].计算机教育,2007(1):32.
④董翔英.计算机学科教学的体验式创新教育探索[J].现代教育科学,2003(5):70.
⑤刘荣.高职《计算机应用基础》课程教学思考[J].考试·信息技术与研究,2009(42):147.