2010年11月19日至21日，首届尝试学习理论国际研讨会在深圳市南山区松坪学校召开。会上，代表们观摩了松坪学校提供的初中、小学的语文、数学和英语共六节尝试教学实验课，并进行有效互动。
　　以下是两节实验课的教学片断。
　　片断一：《月光曲》
　　《月光曲》课文选段：
　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”
　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
　　学生质疑，为什么贝多芬不回答自己是贝多芬呢?
　　教师没有直接告诉学生，而是顺水推舟：谁来帮忙解决这个问题?
　　生：虽然他没有直接回答，但是也没有明确否定，间接说明自已就是贝多芬。
　　另一生：我同意你这种说法。有一个词语叫“默认”，就是用来说明你这一想法的。
　　另一生：我不完全同意你们这种想法。贝多芬可能是认为，最重要的是盲姑娘喜欢音乐，有一种美的追求，这就行了。至于要不要告诉盲姑娘自己是不是贝多芬，其实已经不重要了。
　　全体学生鼓掌。
　　片断二：《分数的大小》
　　生：刚才我们发现，分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。如4／5＞4／7，1／2＞1／4。
　　生：这个规律不一定对。
　　生齐声：这个是对的，是你错了。
　　师：别急，让他说说他的想法吧。
　　生：我做一个小试验给你们看吧(该生边说边拿出一大一小两张纸来，小的一张折出1／2，大的一张折出1／4)。你们看，很明显，我手中的“1／4”就是比“1／2”大，1／2和1／4分子相同，可是这里明明“1／4”就是比“1／2”大，怎么能说“分子相同的两个分数，分母小的分数比较大”呢?
　　其他学生一时愣住了。
　　师：你们讨论一下再说吧。
　　学生讨论后明白，不同大小分数的比较，是建立在单位“1”相同的基础，之上。这两张纸大小不同，各自的几分之几不能进行简单的比较。
　　在教学片断一中，教师面对学生的质疑，没有直接将自己的想法告诉学生，而是让学生自己试着去理解、领会、把握问题，从中感悟到学习的本质。在教学片断二中，当学生对生成的新问题无法马上解决时，教师适时引导学生进行讨论，从中明白分数大小比较的根本——单位“1”是相同的。
　　这里选取本次教学观摩中的两个教学片断，初步展现松坪学校尝试教学“先学后研”的魅力。我们不难看出，教师如果真正把握住尝试学习理论的实质——“请你不要告诉我，让我试一试”，可以让教学焕发出全新的活力。