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[摘 要]句型学习是英语课堂中一项十分重要的任务，对于奠定学生语言基础有直接的影响。因此，教师要加强重视，充分发挥学生的思维能力、想象力，采取多元化、有趣的情境进行引导，充分调动学生的积极性，鼓励其积极学习，灵活运用，切实提高语用能力。
[关键词]小学英语；句型教学；情境引导
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007501
在传统教学中，教师习惯性地采取“讲解——背诵”的教學模式，让学生陷入死记硬背的误区，句型遗忘得很快，无法扎实掌握。对此，教师要积极改善这种教学模式，从学生的认知水平和心理特点出发，借助情境创新引导，帮助学生扎实掌握，灵活运用，有效提升学习效果。
一、呈现——创设动画情境，激发兴趣
学生喜欢看动画片，滑稽有趣、生动而富于变化的情节能够吸引学生的注意力。因此，教师可抓住这一点，在设计句型教学时引入动画，将句型学习与动画场景结合起来，为学生创设直观的情境，吸引学生的注意力，让学生在兴趣的驱动下主动融入学习中，以此加深学习印象，达到理想效果。
例如，在教学英语译林版3B Unit 4《Where’s the bird》时，我改变了以往的教学顺序，突出动画引导，将Cartoon环节提前，在设计时结合学生的兴趣选择与文本内容相关的动画，剪辑其中片段在课堂上播放，引导学生仔细观察，认真聆听，抓住其中重点。播放结束后，我让学生根据《猫和老鼠》的故事开展讨论交流，并提问学生：“What do you hear？”学生随即回顾，给出了不同的回答。在交流的过程中，由于“where”一词反复出现，所以学生对于句型“Where’s he？”留下了深刻的印象。在此基础上，我导入文本教学，学生就能跟随引导快速集中注意力，投入学习活动中。在讲解过程中，我不断回顾动画内容，引导学生针对“where”一词展开探究，不知不觉中就加强了学生对这一“问地点”特殊疑问句的认知。这样一来，不仅降低了学生的学习难度，还使他们的注意力处于高度集中的状态，快速掌握了重点内容。
二、训练——创设表演情境，巩固复习
学生大多活泼好动，课堂上维持注意力集中的时间有限。那么，教师要怎样顺利进行40分钟的课堂并完成课堂目标呢？这就需要教师结合学生的年龄特点以及心理水平，有针对性地开展学习活动，抓住学生爱玩、爱动的特点创设表演情境，鼓励他们将所学内容具体呈现，以此寓教于乐并帮助学生扎实掌握，有效巩固。
例如，在教学英语译林版3B Unit 2 《In the library》的句型“Don’t...”时，我就结合文本与实际，先呈现Library rules，其中涉及很多重要规则，如“Don’t talk. Don’t eat. Don’t sleep. Don’t play”等。然后我组织学生与同桌合作学习，两人为一组根据图书馆准则进行课堂表演，内容是固定的，但表演的形式可以多种多样，要求学生在这一过程中反复运用，加强巩固。除了以上的几个不准外，学生还可以自主加入“Don’t do something”，这一设计充分激发了学生的兴趣，由此展开了生动、有趣的表演，让课堂充满了欢声笑语。在这一过程中，学生不仅牢记了“Don’t...”这一句型，对其含义有了充分的理解，还加深了对图书馆准则的理解，提升了道德品质。教师利用学生喜欢表演这一特点，大胆设计教学活动，结合内容多提供机会，鼓励学生积极参与，大胆应用，以此提升学习效率。
三、运用——创设生活情境，熟练掌握
教学源于生活，语言教学的最终目的是能够进行正确的表达。因此，在句型教学时，教师就可从生活角度出发，结合文本设计相应的情境，充分调动学生的思维，让学生在兴趣的驱动下积极交流，学会运用英语解决问题，以此培养其运用意识，在表达交流中熟练掌握。
例如，在教学英语译林版3B Unit 6《What time is it？》的句型“What time is it？It’s time for something/It’s time to do something”时，我就提前准备一个小闹钟，将闹钟时间调好，在上课开始时，我先让学生伏案休息半分钟，之后闹钟“叮铃铃！叮铃铃！”地响起，我就临时扮演“妈妈”的角色，开始“催促”学生：“Get up quickly. It’s time to get up， or you’re going to be late！”由此，学生就可以马上联想到每天早晨的情景，十分熟悉亲切，于是不由自主地加快动作，思维跟着我的引导活跃了起来。在此基础上，我就开展合作交流，让学生以小组的形式展开对话，要求他们自主创设生活情境，围绕“What time is it？”进行讨论。对此，学生十分感兴趣，都积极主动地参与进来，联想各种情景展开自由对话，不仅加深了对句型的理解，还熟练掌握了这一运用，使教学收到了事半功倍的效果。
总之，多元情境的创设是促进英语句型教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，还能活跃思维，充分发挥其主体作用，落实课堂目标，促进语用能力的提升，实现学科素养的发展。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；句型教学；情境引导
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007501
在传统教学中，教师习惯性地采取“讲解——背诵”的教學模式，让学生陷入死记硬背的误区，句型遗忘得很快，无法扎实掌握。对此，教师要积极改善这种教学模式，从学生的认知水平和心理特点出发，借助情境创新引导，帮助学生扎实掌握，灵活运用，有效提升学习效果。
一、呈现——创设动画情境，激发兴趣
学生喜欢看动画片，滑稽有趣、生动而富于变化的情节能够吸引学生的注意力。因此，教师可抓住这一点，在设计句型教学时引入动画，将句型学习与动画场景结合起来，为学生创设直观的情境，吸引学生的注意力，让学生在兴趣的驱动下主动融入学习中，以此加深学习印象，达到理想效果。
例如，在教学英语译林版3B Unit 4《Where’s the bird》时，我改变了以往的教学顺序，突出动画引导，将Cartoon环节提前，在设计时结合学生的兴趣选择与文本内容相关的动画，剪辑其中片段在课堂上播放，引导学生仔细观察，认真聆听，抓住其中重点。播放结束后，我让学生根据《猫和老鼠》的故事开展讨论交流，并提问学生：“What do you hear？”学生随即回顾，给出了不同的回答。在交流的过程中，由于“where”一词反复出现，所以学生对于句型“Where’s he？”留下了深刻的印象。在此基础上，我导入文本教学，学生就能跟随引导快速集中注意力，投入学习活动中。在讲解过程中，我不断回顾动画内容，引导学生针对“where”一词展开探究，不知不觉中就加强了学生对这一“问地点”特殊疑问句的认知。这样一来，不仅降低了学生的学习难度，还使他们的注意力处于高度集中的状态，快速掌握了重点内容。
二、训练——创设表演情境，巩固复习
学生大多活泼好动，课堂上维持注意力集中的时间有限。那么，教师要怎样顺利进行40分钟的课堂并完成课堂目标呢？这就需要教师结合学生的年龄特点以及心理水平，有针对性地开展学习活动，抓住学生爱玩、爱动的特点创设表演情境，鼓励他们将所学内容具体呈现，以此寓教于乐并帮助学生扎实掌握，有效巩固。
例如，在教学英语译林版3B Unit 2 《In the library》的句型“Don’t...”时，我就结合文本与实际，先呈现Library rules，其中涉及很多重要规则，如“Don’t talk. Don’t eat. Don’t sleep. Don’t play”等。然后我组织学生与同桌合作学习，两人为一组根据图书馆准则进行课堂表演，内容是固定的，但表演的形式可以多种多样，要求学生在这一过程中反复运用，加强巩固。除了以上的几个不准外，学生还可以自主加入“Don’t do something”，这一设计充分激发了学生的兴趣，由此展开了生动、有趣的表演，让课堂充满了欢声笑语。在这一过程中，学生不仅牢记了“Don’t...”这一句型，对其含义有了充分的理解，还加深了对图书馆准则的理解，提升了道德品质。教师利用学生喜欢表演这一特点，大胆设计教学活动，结合内容多提供机会，鼓励学生积极参与，大胆应用，以此提升学习效率。
三、运用——创设生活情境，熟练掌握
教学源于生活，语言教学的最终目的是能够进行正确的表达。因此，在句型教学时，教师就可从生活角度出发，结合文本设计相应的情境，充分调动学生的思维，让学生在兴趣的驱动下积极交流，学会运用英语解决问题，以此培养其运用意识，在表达交流中熟练掌握。
例如，在教学英语译林版3B Unit 6《What time is it？》的句型“What time is it？It’s time for something/It’s time to do something”时，我就提前准备一个小闹钟，将闹钟时间调好，在上课开始时，我先让学生伏案休息半分钟，之后闹钟“叮铃铃！叮铃铃！”地响起，我就临时扮演“妈妈”的角色，开始“催促”学生：“Get up quickly. It’s time to get up， or you’re going to be late！”由此，学生就可以马上联想到每天早晨的情景，十分熟悉亲切，于是不由自主地加快动作，思维跟着我的引导活跃了起来。在此基础上，我就开展合作交流，让学生以小组的形式展开对话，要求他们自主创设生活情境，围绕“What time is it？”进行讨论。对此，学生十分感兴趣，都积极主动地参与进来，联想各种情景展开自由对话，不仅加深了对句型的理解，还熟练掌握了这一运用，使教学收到了事半功倍的效果。
总之，多元情境的创设是促进英语句型教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，还能活跃思维，充分发挥其主体作用，落实课堂目标，促进语用能力的提升，实现学科素养的发展。
（责编 容 耘）