新时代的今天，网络与信息技术的快速发展，教学方法和教学手段也发生了很大变化。新课程标准指出：小学数学教学中应该融入信息化的教学手段。
　　通过信息技术手段，可以更好地开阔学生的数学视野，提高学生的数学素养。因此，在小学数学教学中结合信息技术，能有效提高教学效率，培养学生的学习兴趣，调动数学学习积极性，加深对知识理解，掌握算理，高效地巩固练习，并促使新课改教学理念得以更好落实。
　　一、运用信息技术，调动数学学习积极性
　　教学中，我们发现很多数学知识枯燥乏味，甚至有些学生对数学产生厌烦和恐惧，对学习数学失去信心，如果通过图像、声音、动画等多种趣味形式，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中学习，就更容易培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习过程当中。特别是中低年级的学生，由于年龄小和自控能力较差，如果在教学中运用信息技术，展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，就能激发起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。
　　例如，在教学“相遇问题”时，重点是要让学生理解相遇问题中的路程，在多媒体中设计两人从两端相向而行，单位时间内行驶到一定的路程时稍停，让学生有一个观察思考的过程，最终到相遇。观察完成后，学生思考：怎么求相遇路程呢？在演示过程中，学生能够认真观察、思考，将看不见的思维过程动态演示出来，让思维过程可视化。又如：在相遇问题的巩固练习中，用速度差乘两人共同行走的时间，求路程差，由于两个人行走的速度不同，求路程差的问题较复杂。在多媒体中显示两人从同一地点、向同一方向出发，单位时间内行驶的路程不同，一前一后，间隔的距离就是我们要求的路程。
　　在课件中演示两条不同颜色的线段，分别表示两人所行走的路程，再将两条线段从开始的一端重合，两条线段相差的距离就是路程差。这样刺激了学生的多种感官，激发了学生的求知欲，最大限度地激发了学生的学习兴趣。
　　二、运用信息技术，促进学生对算理的理解
　　低年级学生以具体形象思维为主，小学高年级学生的抽象逻辑思维离不开具体形象的感性经验。在教学中结合本班学生的实际、思维的发展水平、生活的经验，科学地运用信息技术，通过多种方式，搭建起新旧知识的桥梁，揭示内在的规律和现象，多方面、多角度地演示，强化算理教学，让学生在深入理解中内化抽象的知识，变静为动，使抽象的知识形象化，突出重点，突破难点，达到理想的教学效果。
　　例如，对于平行四边形的面积的求法，我们一般都是通过把它转化为学生熟悉的长方形的面积，讲解起来学生不容易理解，但用课件的动态展示就形象直观地解决了。在课件中先出示一个平行四边形，先做出一条高，沿高剪下，通过平移得到一个长方形，在整个过程中，学生能够直观地感受到平行四边形与长方形的联系，这两个图形的面积没有变，平行四边形的面积就是现在的长方形面积，把新知识转化为原来所学过的知识，学生容易理解，难点也就突破了。
　　又如在教学圆的周长练习课时有这样一道题：把一个周长为12.56cm的圆形纸片沿直径剪开，求每个半圆的周长？学生很容易理解成把周长除以2就是每个半圆的周长，通过课件演示，学生能够轻松理解每个半圆的周长除了圆周长的一半还要加上一条直径。
　　三、运用信息技术，发挥学生的主体地位
　　每个人内心最强大的愿望就是在学习过程中成为一个发现者和探索者，以满足自己的精神世界那种强烈的内在需求。在教学过程中，教师起主导作用，学生才是主体，是学习的主人。所以，要杜绝教师的包办，让学生自己去探索，教师应该有意识地把学习的主动权还给学生，让孩子们勇于探索，勇于创新，满足孩子们内在的精神需求。
　　例如，在教学圆柱的表面积练习课中，这样的一道题：圆柱的侧面展开图是一个长方形，长为12.56cm，宽为6.28cm，现在要给它配上两个一样底面，使其组成一个圆柱，应选择半径为（