论文部分内容阅读
摘要：新课标明确提出了高中物理课程目标，课程对教学起着主导作用，教学必须有效地传递课程改革的信息。在物理课堂教学过程中要充分体现由单纯的认知目标转化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标。
关键词：新课程标准；高中物理；教学反思
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0337-02
在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
一 找准新课程观下教师的角色位置 ，精心设计课堂教学
在我国，传统的教育理念突出强调教育的社会本位、教育本位和精英主义，凸显教育的功用性。 新一轮基础教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨”，其核心理念是：一切为了学生发展。因此，在新课程环境下，教师必须树立培养学生的学习能力为本，以促进学生发展为本的观念；把教学过程转变成师生交流，共同发展的过程，实现从只重知识到重能力培养的转变。教师要相信每个学生都有自我发展的需要，要给每个提供思考、表现、展示的平台，以促进学生自主学习与发展。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师由“教书匠”转向科研、创新型教师，从单一型教师转向综合型教师。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。教师要精心设计课堂教学在课堂中创设和谐的教学氛围，让学生敢于挑战，敢于怀疑。教师要在人格上尊重学生，在探讨学生问题时和学生保持平等的地位。
二 突出学生主体地位，引导学生勤思善问
学生是学习的主体，是知识的主观接受者，更是教学过程中最为活跃的因素之一，一旦“学会”并享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而喜欢上学习。但学习也是学生沉重的负担，一天七八门课程，怎么使学生喜欢上物理，教师就得下一番工夫。如开办科普知识讲座、实验创新大赛等。总是把学生局限在课堂内，总是让学生沉浸在题海中，只会让学生背上包袱，思维局限、目光短浅。走出去，看一看，做一做，想一想，学生的心中才会有一片生机，物理学习中才会有灵感。丰富的活动，轻松的课堂，简单的考试，让学生展示风采，享受乐趣，体验成功。多一点鼓励，少一点批评，学生必将对物理这一学科产生浓厚的兴趣。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务，学生参与教学才能使学生真正成为学习的主人。物理教学中更应通过问题现象使学生勤于思考、善于提问，在学、思、问和探究中学会与人相处与人合作，使课堂充满活力；在发现问题，提出问题，解决问题的过程中智力、能力得到较好的发展，真正成为学习的主体。
目前，学校的课堂教学单向的由教师向学生传播知识的教学模式仍存在，不利于学生的身心发展，扼杀了学生的能动性和创造性。因此必须构建主体-互动-探究的物理教学模式，通过师生交流、教学互助形成教师，学生及课程，环境双双相互作用。教师的活动引起学生的活动，学生的活动得到老师的评价和启发，再联系到课程、环境，互相合作使学生在探究中不断深化知识，掌握方法，增强信心从而体会成功的乐趣。著名教育家赞可夫曾说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联想。”因此教师要以良好的情绪给学生一种信任的心理定势，使学生敢想、敢做、敢问、敢议。激发学生学习的积极性，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
三 高中物理教学，需注重科学探究，提倡学习方式多样化
物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科學探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改变以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。例如重力一节的教学可以用多媒体演示物体在重力的作用下自由落下的现象，引出重力；重力的大小应该让学生自己去探究，教师要放手锻炼学生的动手能力。学生自己设计实验的表格，最终的结论由学生自己得出，学生只有通过动手、动脑的探究实验才能理解其意义；重力的方向学生可以通过观察物体自由下落的方向、悬挂物体自由下垂线的方向了解重力的方向为竖直向下，进而纠正学生认为重力的方向是垂直向下的理解，还有重力的方向并不总是直观可以看出，运动状态改变时重垂线不一定沿垂直方向。
由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念，许多内容可以精选、精讲、点到为止，更多的内容让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料）、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做调查研究，把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分。
四 高中物理教学，要构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，往往不能引起学生的重视。另一方面，学生还常常不知道怎样进行评估。教师在强调评估重要性的同时可以给出具体的方法。必要时可以要求学生把评估中考虑到的问题及相应的处理写到探究报告中，以引起学生的重视。另外，评估的意识也要在除探究外的其他教学活动中体现。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
关键词：新课程标准；高中物理；教学反思
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0337-02
在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
一 找准新课程观下教师的角色位置 ，精心设计课堂教学
在我国，传统的教育理念突出强调教育的社会本位、教育本位和精英主义，凸显教育的功用性。 新一轮基础教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨”，其核心理念是：一切为了学生发展。因此，在新课程环境下，教师必须树立培养学生的学习能力为本，以促进学生发展为本的观念；把教学过程转变成师生交流，共同发展的过程，实现从只重知识到重能力培养的转变。教师要相信每个学生都有自我发展的需要，要给每个提供思考、表现、展示的平台，以促进学生自主学习与发展。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师由“教书匠”转向科研、创新型教师，从单一型教师转向综合型教师。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。教师要精心设计课堂教学在课堂中创设和谐的教学氛围，让学生敢于挑战，敢于怀疑。教师要在人格上尊重学生，在探讨学生问题时和学生保持平等的地位。
二 突出学生主体地位，引导学生勤思善问
学生是学习的主体，是知识的主观接受者，更是教学过程中最为活跃的因素之一，一旦“学会”并享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而喜欢上学习。但学习也是学生沉重的负担，一天七八门课程，怎么使学生喜欢上物理，教师就得下一番工夫。如开办科普知识讲座、实验创新大赛等。总是把学生局限在课堂内，总是让学生沉浸在题海中，只会让学生背上包袱，思维局限、目光短浅。走出去，看一看，做一做，想一想，学生的心中才会有一片生机，物理学习中才会有灵感。丰富的活动，轻松的课堂，简单的考试，让学生展示风采，享受乐趣，体验成功。多一点鼓励，少一点批评，学生必将对物理这一学科产生浓厚的兴趣。学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务，学生参与教学才能使学生真正成为学习的主人。物理教学中更应通过问题现象使学生勤于思考、善于提问，在学、思、问和探究中学会与人相处与人合作，使课堂充满活力；在发现问题，提出问题，解决问题的过程中智力、能力得到较好的发展，真正成为学习的主体。
目前，学校的课堂教学单向的由教师向学生传播知识的教学模式仍存在，不利于学生的身心发展，扼杀了学生的能动性和创造性。因此必须构建主体-互动-探究的物理教学模式，通过师生交流、教学互助形成教师，学生及课程，环境双双相互作用。教师的活动引起学生的活动，学生的活动得到老师的评价和启发，再联系到课程、环境，互相合作使学生在探究中不断深化知识，掌握方法，增强信心从而体会成功的乐趣。著名教育家赞可夫曾说过：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联想。”因此教师要以良好的情绪给学生一种信任的心理定势，使学生敢想、敢做、敢问、敢议。激发学生学习的积极性，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
三 高中物理教学，需注重科学探究，提倡学习方式多样化
物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科學探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改变以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。例如重力一节的教学可以用多媒体演示物体在重力的作用下自由落下的现象，引出重力；重力的大小应该让学生自己去探究，教师要放手锻炼学生的动手能力。学生自己设计实验的表格，最终的结论由学生自己得出，学生只有通过动手、动脑的探究实验才能理解其意义；重力的方向学生可以通过观察物体自由下落的方向、悬挂物体自由下垂线的方向了解重力的方向为竖直向下，进而纠正学生认为重力的方向是垂直向下的理解，还有重力的方向并不总是直观可以看出，运动状态改变时重垂线不一定沿垂直方向。
由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念，许多内容可以精选、精讲、点到为止，更多的内容让学生通过阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料）、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做调查研究，把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分。
四 高中物理教学，要构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，往往不能引起学生的重视。另一方面，学生还常常不知道怎样进行评估。教师在强调评估重要性的同时可以给出具体的方法。必要时可以要求学生把评估中考虑到的问题及相应的处理写到探究报告中，以引起学生的重视。另外，评估的意识也要在除探究外的其他教学活动中体现。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。