论文部分内容阅读
【摘要】作业，这是多么熟悉的一个名词。特别是数学作业，基本上天天都要布置。如果我们老师在课本上随便选一两道题给学生做，天天如此，学生肯定会感到非常地厌烦。甚至会讨厌数学课和数学老师。
【关键词】数学作业；分层布置；精选；批改；评语
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0092-02
所以在新课程改革中，如何布置并批改学生的作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有着重要意义。如果每一次布置作业，我们都是经过精心考虑的，那么我们所教的班级的学生的数学成绩肯定会非常优秀。如何合理地布置每一次作业和批改，是值得我们老师深思的。本文就如何合理地布置作业和批改作业谈谈自己的看法。
一、高中数学作业布置的现状
作为数学老师，基本上每天都要布置数学作业、批改数学作业。我们布置作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。现在一般教师布置的数学作业主要表现为：仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；单纯计算的题目多，应用表达的题目少，作业内容乏味重复等。而《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
二、如何合理地布置每一次数学作业
1、分层布置作业。
分层布置作业就是要有选做题和必做题。高中学生的数学水平差异较大，而实际的作业又不可能兼顾每个学生，因此采取分层作业的布置形式有助于兼顾不同层次学生的学习积极性。必做题就是要求全班同学都要做的作业，体现教学的基本要求，根据班上中等生的程度而设计的。选做题就是提供给班上有余力的同学做，这样可以满足他们的求知欲望。作业要能体现出教学内容的层次，适合思维能力不同的学生，针对学生的实际情况，能做到作业的数量方面要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自由选择的空间，让基础差点的学生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优等生优化知识结构，或让学生自己选做题目等都是行之有效的方法，但注意不能因此降低教学的标准。
2、采用多种形式布置数学作业，充分调动学生的积极性。
形式是为目的服务的，只要能达到教学目的的方法，不拘泥于固有的形式，而在选择作业方式上主要考虑其达到目标的贡献，所以可以将作业分为个人实践性作业，小组合作做作业等形式，并布置给合适的学生，有助于充分调动学生的积极性，提高教学效果。
3、根据所学内容的难易程度布置作业。
众所周知，布置作业是要体现出课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展，即作业要练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，有代表性的作业等不要认为学生做对了就过关，必须安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能；对易接受知识连贯性强的内容，宜布置有关提高思维能力的题目。这样才能保证让学生及时掌握所学内容。
4、精选典型题目来布置作业。
通常我们试图以加大作业量来提高教学成绩，现在的学生作业量大，除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的数学资料所累，身陷题海不能自拔；有些学生为了应付老师布置的作业，要么抄袭他人作业，要么置推理计算过程于不顾，胡乱地凑结论，换来一个按时交作业的假象。最终，学生写作业累了，教师批改作业也累了，终日疲惫不堪，却收获甚微。所以，我觉得布置作业不能盲目的拼凑，而要精选数学作业题，讲究技巧，以提高学生作业的质量，增强作业的实效性。对于那些不合教育要求的习题，要能做到大胆的舍弃。只有这样，每次作业才能体现出精选二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生一道色香味俱全的佳肴。
5、布置实践性作业，提高学生的实践能力
心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而青少年的这种需要特别强烈。教师应结合教学，设计贴近生活、富有色彩的作业，这样的作业“有利于学生主动地进行观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动”，为学生创设学以致用的机会。教师在作业设计中要注意形式的多样性，要让学生通过完成作业变得越来越聪明，思维变得越来越活跃，解决问题的能力变得越来越强。
三、如何批改学生的每一次作业
对数学作业的批改，以往我们习惯于用“对”“错”来评判正误，此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性， 且不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。那么，我们应如何批改学生的作业呢？
1、对每个学生的作业进行批改。
过去，我们的数学作业不仅量大，学生还被逼着交，没办法只好抄别人的。因为我们老师基本上每天都要改一百多本作业，工作量非常大，所以对学生抄袭作业的现象没有时间处理。对学生做作业的情况，也没有详细批改，只是大概看一下答案，对就给满分，不对就给一个“阅”字。所以每当作业发下来的时候，学生只知道结果，并不知道自己的答题是否符合高考的答题要求。而我们老师想了解一个学生对所学知识的掌握情况，就应该对每一本作业都进行详细批改，并写上适当的评语，让学生也了解自己掌握所学知识的情况。只有这样，我们才会达到事半功倍的效果。
2、让学生交叉改作业。
把学习的主动权还给学生，包括作业。在倡导实施素质教育的今天，既对学生减负又不能以降低教学质量为代价，这样要求我们争取要以最小的劳动付出，换取最大的收获，那么，我们就得在提高作业的效率上动脑筋。不妨可作如下一试：像作文一样，数学作业也可以不定期的实行互批，这样一方面能让学生在看作业的同时学习到别的同学的长处，像解题思路、解题方法等，另一方面也能看到其他同学的错误，而起到“取人之长，补己之短”的功效。
3、批改作业时写上适当的评语。
将评语引入数学作业的批改中，可解决单纯的“对与错”带来的枯燥乏味，便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，同时还可以激发学生的学习兴趣、加强师生间思想、情感的交流。对于作业优秀的同学，可以批上“good！”、“好！”、“妙！”等，对于质量特别差的作业本不能责骂，相反，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，“加油！”、“有进步！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，使其学习数学的兴趣得到了顺势迁移。当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、有启发性，这样才能得到良好的教学效果。
总之， 我们在对数学作业进行布置和批改时，要深刻认识到“减负”的真正含义是给学生“精练”的同时使学习效果得以“增效”，让学生逐渐养成自查、自省的良好学习习惯，使学生更爱学习、更会学习，直通成功的彼岸！
【参考文献】
1、宁连华，数学探究教学设计研究[J].数学教育学报 2006（4）
2、韩凯，科学探究性学习的理论与实验研究 教育研究 2006（7）
3、史宁中，《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报 2007（5）
【关键词】数学作业；分层布置；精选；批改；评语
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0092-02
所以在新课程改革中，如何布置并批改学生的作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有着重要意义。如果每一次布置作业，我们都是经过精心考虑的，那么我们所教的班级的学生的数学成绩肯定会非常优秀。如何合理地布置每一次作业和批改，是值得我们老师深思的。本文就如何合理地布置作业和批改作业谈谈自己的看法。
一、高中数学作业布置的现状
作为数学老师，基本上每天都要布置数学作业、批改数学作业。我们布置作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。现在一般教师布置的数学作业主要表现为：仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；单纯计算的题目多，应用表达的题目少，作业内容乏味重复等。而《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
二、如何合理地布置每一次数学作业
1、分层布置作业。
分层布置作业就是要有选做题和必做题。高中学生的数学水平差异较大，而实际的作业又不可能兼顾每个学生，因此采取分层作业的布置形式有助于兼顾不同层次学生的学习积极性。必做题就是要求全班同学都要做的作业，体现教学的基本要求，根据班上中等生的程度而设计的。选做题就是提供给班上有余力的同学做，这样可以满足他们的求知欲望。作业要能体现出教学内容的层次，适合思维能力不同的学生，针对学生的实际情况，能做到作业的数量方面要有弹性，不搞一刀切，给学生一个自由选择的空间，让基础差点的学生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优等生优化知识结构，或让学生自己选做题目等都是行之有效的方法，但注意不能因此降低教学的标准。
2、采用多种形式布置数学作业，充分调动学生的积极性。
形式是为目的服务的，只要能达到教学目的的方法，不拘泥于固有的形式，而在选择作业方式上主要考虑其达到目标的贡献，所以可以将作业分为个人实践性作业，小组合作做作业等形式，并布置给合适的学生，有助于充分调动学生的积极性，提高教学效果。
3、根据所学内容的难易程度布置作业。
众所周知，布置作业是要体现出课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展，即作业要练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容，有代表性的作业等不要认为学生做对了就过关，必须安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能；对易接受知识连贯性强的内容，宜布置有关提高思维能力的题目。这样才能保证让学生及时掌握所学内容。
4、精选典型题目来布置作业。
通常我们试图以加大作业量来提高教学成绩，现在的学生作业量大，除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的数学资料所累，身陷题海不能自拔；有些学生为了应付老师布置的作业，要么抄袭他人作业，要么置推理计算过程于不顾，胡乱地凑结论，换来一个按时交作业的假象。最终，学生写作业累了，教师批改作业也累了，终日疲惫不堪，却收获甚微。所以，我觉得布置作业不能盲目的拼凑，而要精选数学作业题，讲究技巧，以提高学生作业的质量，增强作业的实效性。对于那些不合教育要求的习题，要能做到大胆的舍弃。只有这样，每次作业才能体现出精选二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生一道色香味俱全的佳肴。
5、布置实践性作业，提高学生的实践能力
心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而青少年的这种需要特别强烈。教师应结合教学，设计贴近生活、富有色彩的作业，这样的作业“有利于学生主动地进行观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动”，为学生创设学以致用的机会。教师在作业设计中要注意形式的多样性，要让学生通过完成作业变得越来越聪明，思维变得越来越活跃，解决问题的能力变得越来越强。
三、如何批改学生的每一次作业
对数学作业的批改，以往我们习惯于用“对”“错”来评判正误，此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性， 且不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。那么，我们应如何批改学生的作业呢？
1、对每个学生的作业进行批改。
过去，我们的数学作业不仅量大，学生还被逼着交，没办法只好抄别人的。因为我们老师基本上每天都要改一百多本作业，工作量非常大，所以对学生抄袭作业的现象没有时间处理。对学生做作业的情况，也没有详细批改，只是大概看一下答案，对就给满分，不对就给一个“阅”字。所以每当作业发下来的时候，学生只知道结果，并不知道自己的答题是否符合高考的答题要求。而我们老师想了解一个学生对所学知识的掌握情况，就应该对每一本作业都进行详细批改，并写上适当的评语，让学生也了解自己掌握所学知识的情况。只有这样，我们才会达到事半功倍的效果。
2、让学生交叉改作业。
把学习的主动权还给学生，包括作业。在倡导实施素质教育的今天，既对学生减负又不能以降低教学质量为代价，这样要求我们争取要以最小的劳动付出，换取最大的收获，那么，我们就得在提高作业的效率上动脑筋。不妨可作如下一试：像作文一样，数学作业也可以不定期的实行互批，这样一方面能让学生在看作业的同时学习到别的同学的长处，像解题思路、解题方法等，另一方面也能看到其他同学的错误，而起到“取人之长，补己之短”的功效。
3、批改作业时写上适当的评语。
将评语引入数学作业的批改中，可解决单纯的“对与错”带来的枯燥乏味，便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，同时还可以激发学生的学习兴趣、加强师生间思想、情感的交流。对于作业优秀的同学，可以批上“good！”、“好！”、“妙！”等，对于质量特别差的作业本不能责骂，相反，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，“加油！”、“有进步！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，使其学习数学的兴趣得到了顺势迁移。当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、有启发性，这样才能得到良好的教学效果。
总之， 我们在对数学作业进行布置和批改时，要深刻认识到“减负”的真正含义是给学生“精练”的同时使学习效果得以“增效”，让学生逐渐养成自查、自省的良好学习习惯，使学生更爱学习、更会学习，直通成功的彼岸！
【参考文献】
1、宁连华，数学探究教学设计研究[J].数学教育学报 2006（4）
2、韩凯，科学探究性学习的理论与实验研究 教育研究 2006（7）
3、史宁中，《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报 2007（5）