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我自踏上教育教学这块神圣而庄严的净土，领取到语文这门学科的教学令牌，就对作文教学产生了好奇感，尤其对材料作文的写作怀有无比的神往。
走在语文教学的十多年征途上，身边战斗在同一战壕中的同志，不时对作文教学发出无奈的叹息，每当周四的作文课前，总会看到他们犯难与无奈的神情，听到他们“咋给学生讲作文呀”“管它呢，不讲了”“题目一抄，让他们写吧”的慨叹以及听着似乎蛮有道理的见解：“作文水平的高低，不是老师讲出来的，是学生自己写出来的。”
文章写得好坏，写作水平的高低，真的是学生自身的因素决定的吗？真的和教师无关吗？不是这样的，完全不是这样的。语文老师在作文教学中起着向导的关键作用，凭着自己对教育教学这片神圣而洁净的土地的神往，对作文教学的好奇与痴迷，在十多年教育教学征途上的摸爬滚打，我用心思忖，深入探究，总结出了一套针对如何指导学生进行材料作文的写作的思路与方法。
第一，要认清材料作文的模样。
对材料作文进行写作前，教师应有责任让学生认清材料作文的面目。
首先，教师要向学生介绍什么是材料作文。
其次，教师要向学生讲解材料作文的特点。
再次，教师要让学生明白材料作文考查学生的写作目的是什么。
只有让学生认清材料作文的模样，了解材料作文的特点，并弄清材料作文的考查目的，才能为写作材料作文打下坚实的基础，才能写好材料作文。这一点，作为语文教师指导写作时，一定要做到讲解到位才行。
第二，提炼材料的“神”。
所谓“神”，在此是指材料所要传达或表现出来的中心，如同一篇文章的主旨一样。能否清晰材料传达的主要意思，并能准确地提炼出材料的中心，这才是能否写好材料作文的关键。
怎样才能清晰材料的中心，并准确提炼材料中的“神”呢？首先，要对材料进行研读，明白材料讲述的主要内容是什么。其次，在归纳出材料记述的主要内容的基础上，再进一步思考，这个主要内容属于哪方面的事或问题。最后，在弄清事件或问题所属的那个大方面的知识范围后，学生就能比较容易地明白材料的中心了。比如，七年级语文新课标上册单元练习作业八——第四单元（A）中的五，作文：
“一个渔夫从海里挖到一颗大珍珠，他欣喜若狂地拿着珍珠来到城里的珠宝店。珍珠商把珍珠拿在手里仔细观察一番后，对渔夫说：‘如果这颗珍珠上面没有这个小黑点，它将成为极品，价值不可估量。’
听了珠宝商的话，渔夫拿着珍珠回了家，他对妻子说：‘我要把珍珠上的小黑點去掉，让它成为无价之宝。’妻子劝他说：‘珍珠是天然形成的，难免有瑕疵，再说世间哪有完美的东西！’渔夫没有听从妻子的劝说，开始尝试去掉黑点。可他刮掉一层，黑点仍在，再刮掉一层，黑点还在，刮到最后，黑点没了，珍珠也不复存在了。
试想：如果渔夫不那么贪心，不苛求完美，能听从妻子的劝告，那么这个故事的结局也许会是另外一个样子。
上述材料讲述的是一个渔夫因为太贪心，太苛求完美，不听妻子劝说，要刮去珍珠上的黑点，最终失去了珍珠的事。这就是材料的主要内容，这件事属于做人方面的问题，学生能想到这儿，对于材料的“神”，提炼就容易多了。对“神”的概括用词一定要准，不然对文章的选材会造成偏差。那么概括材料“神”的关键词句又从何入手去找呢？其一，从材料的主要内容上去思考。其二，从材料中的关键词句中寻找。材料中这些关键句从文章的表达方式上一般都属于抒情或议论。只要留意到了上述两点，材料的“神”也就现身了。如上述材料的“神”就可以从最后一段中去提炼，从而找到关键词“不贪心，不苛求完美”了。只要让学生掌握了提炼“神”的方法，还怕学生找不到材料的“神”吗？
第三，恰当地选择材料。
“材料”是充实一篇文章的重要部分，也是有力地表达文章中心的证据。文章是否符合本次写作要求，文章中心是否鲜明，内容是否充实，这都要看文章的选材是否恰切。
那么，怎样才能做到恰当地选择材料呢？要想做到选材恰切，就要联系到第二条中所提到的材料的“神”了。材料的“神”是选材的主心骨，只有围绕这个主心骨进行思考、搜寻，就能觅到恰当的材料。平时训练写作时，我主要引导学生从事记叙文的写作，而写人和记事的文章的材料都是以记事来进行写作，从而来表达文章的主旨的。所以，在选材时只要让学生搜寻符合材料“神”的事就行。同时要告诉学生，事的选取要源于现实生活，要具体，尽量做到选取“小”事。要明白“以小”才能“见大”这个道理。但是，仅仅把学生带到了选材的道上还不够，教师切勿空谈方法，一定要举出实例，这样学生才能真正地掌握恰当选材的方法，才能正确地进行选材，这样，教师苦心传授的写法才能真正落实到位，才能真正地让学生受益。
第四，正确拟题。
材料作文的拟题也是学生犯难的地方，那么该如何正确而较容易地拟定出材料作文的题目呢？我觉得这并非难事，反而是一件相当容易的事。为什么呢？这还要回到第二条和第三条中所提炼的“神”和选取的“小事”上。要告诉学生，材料作文的题目要从材料的“神”和所撷取的“小事”上入手拟定。这样，题目的拟定就容易多了。如上述材料，从“神”入手，就可定为《不要苛求完美》《做人不能太贪心》《苛求完美的惩罚》……从“小事”入手，就更容易了，因为，记事作文的拟题，可以从事的核心，事发生的时间、地点、和人对事件的感受等方面入手……教师举例后，要让学生根据自己选取的小事来拟题，师生再共同点评，从而汲人之长，补己之短，何愁为拟定材料作文的题目犯难呢？
第五，组织材料，进行写作。
“组织材料，进行写作”是成就一篇文章的关键一步，是身体力行的时刻。
怎样才能使学生掌握的提炼和选材的方法落到实处，成就一篇符合写作要求乃至优秀的文章呢？这一切还要落到“组织材料，进行写作”这一实处。
如何“组材”？怎样“写作”？
首先，设计好文章的开头，文章的开头要简短，句子要凝炼，含意要深刻，表达力求形象生动，更重要的一点，要注意向所提炼出的材料的“神”靠拢，
其次，要合理使用过渡段或过渡句。过渡段或过渡句是文章内容的衔接纽带，不可缺少，尤其要注意开头后要自然地引出下文的主要事件的记述，记事结束后要自然收束全文引出结尾段的写作。
再次，文章中间内容的记述，要紧紧围绕自己所选的“小事”展开记叙。记事要完整，详略要得当，另外，一定要注意，记事中要有环境和人物的外貌、动作、语言等的描写，还要采用一些修辞手法，这样，记事才生动形象，文章才具吸引力。
最后，设计好结尾。结尾的设计一定要本着收束全文，点明材料的“神”这个宗旨。另外，结尾的语言要力争形象深刻，还要注意不易过长，做到短小精悍，字字句句掷地有声，震撼心灵。
做到了上述的几点，我坚信，一篇优秀的文章就会源于你的笔下了。
写作并不难，写好材料作文更不是什么难事。作为一名人民教师，一名手持语文教学令牌的教师，我真诚地希望我们能永远记住“世上无难事，只要肯登攀”，相信希望的路就在我们的脚下，写作的技法会源于我们每个语文教师的心源。
走在语文教学的十多年征途上，身边战斗在同一战壕中的同志，不时对作文教学发出无奈的叹息，每当周四的作文课前，总会看到他们犯难与无奈的神情，听到他们“咋给学生讲作文呀”“管它呢，不讲了”“题目一抄，让他们写吧”的慨叹以及听着似乎蛮有道理的见解：“作文水平的高低，不是老师讲出来的，是学生自己写出来的。”
文章写得好坏，写作水平的高低，真的是学生自身的因素决定的吗？真的和教师无关吗？不是这样的，完全不是这样的。语文老师在作文教学中起着向导的关键作用，凭着自己对教育教学这片神圣而洁净的土地的神往，对作文教学的好奇与痴迷，在十多年教育教学征途上的摸爬滚打，我用心思忖，深入探究，总结出了一套针对如何指导学生进行材料作文的写作的思路与方法。
第一，要认清材料作文的模样。
对材料作文进行写作前，教师应有责任让学生认清材料作文的面目。
首先，教师要向学生介绍什么是材料作文。
其次，教师要向学生讲解材料作文的特点。
再次，教师要让学生明白材料作文考查学生的写作目的是什么。
只有让学生认清材料作文的模样，了解材料作文的特点，并弄清材料作文的考查目的，才能为写作材料作文打下坚实的基础，才能写好材料作文。这一点，作为语文教师指导写作时，一定要做到讲解到位才行。
第二，提炼材料的“神”。
所谓“神”，在此是指材料所要传达或表现出来的中心，如同一篇文章的主旨一样。能否清晰材料传达的主要意思，并能准确地提炼出材料的中心，这才是能否写好材料作文的关键。
怎样才能清晰材料的中心，并准确提炼材料中的“神”呢？首先，要对材料进行研读，明白材料讲述的主要内容是什么。其次，在归纳出材料记述的主要内容的基础上，再进一步思考，这个主要内容属于哪方面的事或问题。最后，在弄清事件或问题所属的那个大方面的知识范围后，学生就能比较容易地明白材料的中心了。比如，七年级语文新课标上册单元练习作业八——第四单元（A）中的五，作文：
“一个渔夫从海里挖到一颗大珍珠，他欣喜若狂地拿着珍珠来到城里的珠宝店。珍珠商把珍珠拿在手里仔细观察一番后，对渔夫说：‘如果这颗珍珠上面没有这个小黑点，它将成为极品，价值不可估量。’
听了珠宝商的话，渔夫拿着珍珠回了家，他对妻子说：‘我要把珍珠上的小黑點去掉，让它成为无价之宝。’妻子劝他说：‘珍珠是天然形成的，难免有瑕疵，再说世间哪有完美的东西！’渔夫没有听从妻子的劝说，开始尝试去掉黑点。可他刮掉一层，黑点仍在，再刮掉一层，黑点还在，刮到最后，黑点没了，珍珠也不复存在了。
试想：如果渔夫不那么贪心，不苛求完美，能听从妻子的劝告，那么这个故事的结局也许会是另外一个样子。
上述材料讲述的是一个渔夫因为太贪心，太苛求完美，不听妻子劝说，要刮去珍珠上的黑点，最终失去了珍珠的事。这就是材料的主要内容，这件事属于做人方面的问题，学生能想到这儿，对于材料的“神”，提炼就容易多了。对“神”的概括用词一定要准，不然对文章的选材会造成偏差。那么概括材料“神”的关键词句又从何入手去找呢？其一，从材料的主要内容上去思考。其二，从材料中的关键词句中寻找。材料中这些关键句从文章的表达方式上一般都属于抒情或议论。只要留意到了上述两点，材料的“神”也就现身了。如上述材料的“神”就可以从最后一段中去提炼，从而找到关键词“不贪心，不苛求完美”了。只要让学生掌握了提炼“神”的方法，还怕学生找不到材料的“神”吗？
第三，恰当地选择材料。
“材料”是充实一篇文章的重要部分，也是有力地表达文章中心的证据。文章是否符合本次写作要求，文章中心是否鲜明，内容是否充实，这都要看文章的选材是否恰切。
那么，怎样才能做到恰当地选择材料呢？要想做到选材恰切，就要联系到第二条中所提到的材料的“神”了。材料的“神”是选材的主心骨，只有围绕这个主心骨进行思考、搜寻，就能觅到恰当的材料。平时训练写作时，我主要引导学生从事记叙文的写作，而写人和记事的文章的材料都是以记事来进行写作，从而来表达文章的主旨的。所以，在选材时只要让学生搜寻符合材料“神”的事就行。同时要告诉学生，事的选取要源于现实生活，要具体，尽量做到选取“小”事。要明白“以小”才能“见大”这个道理。但是，仅仅把学生带到了选材的道上还不够，教师切勿空谈方法，一定要举出实例，这样学生才能真正地掌握恰当选材的方法，才能正确地进行选材，这样，教师苦心传授的写法才能真正落实到位，才能真正地让学生受益。
第四，正确拟题。
材料作文的拟题也是学生犯难的地方，那么该如何正确而较容易地拟定出材料作文的题目呢？我觉得这并非难事，反而是一件相当容易的事。为什么呢？这还要回到第二条和第三条中所提炼的“神”和选取的“小事”上。要告诉学生，材料作文的题目要从材料的“神”和所撷取的“小事”上入手拟定。这样，题目的拟定就容易多了。如上述材料，从“神”入手，就可定为《不要苛求完美》《做人不能太贪心》《苛求完美的惩罚》……从“小事”入手，就更容易了，因为，记事作文的拟题，可以从事的核心，事发生的时间、地点、和人对事件的感受等方面入手……教师举例后，要让学生根据自己选取的小事来拟题，师生再共同点评，从而汲人之长，补己之短，何愁为拟定材料作文的题目犯难呢？
第五，组织材料，进行写作。
“组织材料，进行写作”是成就一篇文章的关键一步，是身体力行的时刻。
怎样才能使学生掌握的提炼和选材的方法落到实处，成就一篇符合写作要求乃至优秀的文章呢？这一切还要落到“组织材料，进行写作”这一实处。
如何“组材”？怎样“写作”？
首先，设计好文章的开头，文章的开头要简短，句子要凝炼，含意要深刻，表达力求形象生动，更重要的一点，要注意向所提炼出的材料的“神”靠拢，
其次，要合理使用过渡段或过渡句。过渡段或过渡句是文章内容的衔接纽带，不可缺少，尤其要注意开头后要自然地引出下文的主要事件的记述，记事结束后要自然收束全文引出结尾段的写作。
再次，文章中间内容的记述，要紧紧围绕自己所选的“小事”展开记叙。记事要完整，详略要得当，另外，一定要注意，记事中要有环境和人物的外貌、动作、语言等的描写，还要采用一些修辞手法，这样，记事才生动形象，文章才具吸引力。
最后，设计好结尾。结尾的设计一定要本着收束全文，点明材料的“神”这个宗旨。另外，结尾的语言要力争形象深刻，还要注意不易过长，做到短小精悍，字字句句掷地有声，震撼心灵。
做到了上述的几点，我坚信，一篇优秀的文章就会源于你的笔下了。
写作并不难，写好材料作文更不是什么难事。作为一名人民教师，一名手持语文教学令牌的教师，我真诚地希望我们能永远记住“世上无难事，只要肯登攀”，相信希望的路就在我们的脚下，写作的技法会源于我们每个语文教师的心源。